谈在水墨画中如何促进幼儿的情感发展

         幼儿的美术教育不是教会幼儿绘画的技能，也不是为了专门培养未来的画家，而是作为树人的一种手段与载体，在这种教学活动中包含着多种学科的元素，作为老师，要为幼儿提供一个让他们多种“智力”都得到展现的环境，使幼儿可以在这种氛围中得到美的熏陶，情感获得发展。因为这是一个人一生都能享用的能力，也是幼儿美术教育的价值所在。
        水墨画伴随着生态式艺术活动的出现，逐渐成为我们开展艺术活动的新形式。在经过一年多的摸索中，我对生态式艺术教育的对幼儿产生的教育价值有了更深刻的理解，其最终目标就是培养幼儿的创造意识，使教师与幼儿一同获得可持续的发展。在贯彻《纲要》的过程中，我反思自己的艺术活动，分析幼儿艺术活动的特点，用新的理念来剖析自己的教育评价标准，打破幼儿作品“像不像”的旧观念，关注幼儿在绘画过程中的情感体验，尝试通过不同渠道促进幼儿的情感发展。
有人说：“幼儿是天生的艺术家。”是的，翻阅幼儿一年来天真稚拙的绘画作品，我深感这句话的含义。他们对绘画的喜爱，表现在他们对生活中美好事物的感悟，当他们的表达欲望被调动起来时，尚不能用文字语言进行表达的幼儿，绘画便成为他们表达情感的最佳途径。我班幼儿的年龄为4——5岁，正处于形象期，他们会用画笔表达形、色、进行情感体验、展开想象空间，符号成为他们飞跃涂鸦期，认知水平得到迅猛发展的主要标志。如何读懂幼儿的“符号语言”，理解他们的思维语言，从而了解幼儿的所思所想，真正的走进童心世界呢？
         我在开展水墨画的过程中，尝试运用“行动教学法”，边操作、边学习、边总结，在一次次的绘画活动后，通过分析幼儿的作品，发现存在的问题，了解他们想说什么？想做什么？，引导幼儿开展自主创新的水墨画活动。
        问题一：我们给幼儿的是他们所需要的吗 ？
        在经历了水墨画教学的困惑后，通过园本培训，我掌握了水墨画的相关技能。于是，在教学中，我努力想将这些技能传授给他们，帮他们掌握使用毛笔的技法，学习中峰、侧峰的画法。万必馨在以往的绘画中，不但敢于大胆表现，而且色彩鲜明、画面饱满。可是，在这次运用新技能进行绘画时，她总想按我教的方法来画，但是由于毛笔的特性，使她控制不好笔的力度。因此，她有些不知所措，不敢下笔了，总想让我来帮她画。当她勉强画完后，并没有往日兴奋的神情。透过她的作品，我感到了她的不自信，透过她的表情，我看不到她的快乐！
        技能是帮助幼儿完成绘画的手段。《纲要》中指出：艺术活动要尊重幼儿的不同潜能和表达意愿，幼儿只会用他所掌握的来表达他们的思想。但如果为了掌握技能而颠覆了艺术活动的最终目的，那么，艺术活动就失去了它存在的价值。
采取的行动：
         根据幼儿的年龄及掌握技能的特点，不将技能作为教学的重点，而是为幼儿营造宽松的绘画氛围，老师参与到幼儿的绘画活动中，在游戏中教给幼儿有关的绘画技能，让幼儿的艺术天赋得以自由成长，与他们一同体验绘画的乐趣。开展玩色的游戏让幼儿感知色彩的变化；带幼儿到大自然中观察、寻找绘画的灵感；在实践中，发现幼儿在这种绘画氛围中的积极性增加了，创作的自由度增大了，幼儿在活动中获得了愉悦、丰富的情感体验。

        问题二：怎样处理好玩与画的关系，在玩中提升幼儿的绘画水平？
        玩是幼儿的天性，幼儿在玩中感知周围的事物，认识世界。如何将二者和二为一，并将其作为促进幼儿绘画水平的手段呢？在学期初的教学中，我给幼儿提供了示范后，便由幼儿自主进行绘画活动。但由于示范的重点不突出，缺乏有效的指导策略，幼儿的感官经验少，结果幼儿的画面内容单一，缺乏生趣。
采取的行动：
        发现这一现象，改变教学方式是关键。在设计课程时，围绕幼儿的兴趣选定了“可爱的大熊猫”作为绘画内容后，为幼儿提供大熊猫的图书与玩偶，制作了可操作的熊猫玩具，一面利用玩偶引导幼儿观察它的外部特征，一面让幼儿操作熊猫的玩具，在玩中引导幼儿发现熊猫四肢的变化，感受它的不同姿态。因为尊重了幼儿爱游戏的特点，使得幼儿在玩中学会了画熊猫的方法。画面上出现了一只只憨态可拘的大熊猫：艳艳的熊猫在津津有味的吃着竹子；宝宝的熊猫的做操；乐乐的熊猫在玩皮球。绘画成为了他们表达思想与情感的最佳途径，在他们的表达与宣泄中，满足了他们的认知、情感与成就感。

        问题三：怎样读懂幼儿的视觉艺术语言？
        幼儿在从事绘画中，符号成为他们表情达意的重要方法，由于幼儿与幼儿之间的差异，他们会选择不同的符号，表达不同的情感。我在他们的作品中看到过这样的符号：用不同的颜色画的园点连成了长长的一串；围绕纸的边缘画上一个大圆圈；在纸的不同位置画出大小不同的圆形；用各种颜色画出弯弯曲曲的线条。幼儿这些有趣的符号，具有象征性的特点，仅靠我们的眼睛，能看懂它的含义吗？当我们在看不懂孩子的符号语言时，总会产生疑问：这是什么？怎么这么乱？什么也不象呢？这些疑问会使我们不能体会幼儿的情感，因而距离幼儿越来越远。
采取的行动：
        读懂幼儿的视觉语言，缩短与幼儿距离的最好办法，也需要借助口头语言与幼儿进行交流，这样，才会更具体的理解幼儿所要真正表达的东西。通过与幼儿的对话，你能猜到他们的符号分别代表了毛毛虫、小动物的家、九大行星和汽车的轨道吗？在与幼儿的沟通中，我看到他们在讲述自己作品时眼中的奕奕光彩与满脸的神气。于是在每次的绘画活动结束后，我都组织幼儿开展讲述活动。在讲述中，他们赋与了形象以生命，我听到了画面中所看不到的情节，幼儿作品的讲述成了他们最感兴趣的事情。每位讲述的幼儿都为自己得到了同伴的掌声而获得了巨大的成就感，每位倾听幼儿的好奇心也都被调动了起来。在评价中，他们欣赏了美，感受了美。
        多彩的水墨画成为幼儿无拘无束的一种表达语言，这一过程中幼儿的视觉思维能力、形象记忆力得到了发展。他们从被动的学习，到主动的探索，从短暂的兴趣到稳定的学习，幼儿从中获得了自信与成功，幼他们的情感得到了宣泄与满足，体会到了绘画带来的快乐！让良好的情感成为幼儿终生发展的基础，让幼儿用绘画这种语言形式大胆的表达表现、想象创造、突破自我、走向未来！

（作者：刘燕莉   北京市太平路27号院幼儿园   编辑：ls）