浅谈如何提高语言教学活动的实效性

        现代有效教学理论认为，有效的教学过程是有效的教和有效的学统一的过程。要让幼儿真正获得丰富的语言经验，增长理解语言和表述语言的能力，应当在语言教学活动中从目标的定位、内容的选择、过程的设计实施和教师的作用等方面，支持、激发、促进和引导幼儿积极参与，以提高语言教学的实效性。我结合工作实践，谈谈个人在这方面的浅见，以求教于同仁：
         一 、教学目标要突出层次性、渗透性
       《纲要》中指出：教育目标要以领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定水平目标和活动目标。因此，在深入理解《纲要》精神的基础上，我认为语言活动的目标在设计时要有层次性，由浅入深，由易到难，让幼儿从学习理解作品到自己创作，充分调动幼儿的主动性、创造力。如教《春风啥模样》这首诗歌，我设计了两个层次的目标：一是学会儿歌，掌握其结构：二是学习创编儿歌。我首先在活动室布置春天的情境，让幼儿身临其境去感受春天，再请一位幼儿扮演“春风姐姐”，并在“春风姐姐”吹过的地方贴上相应的图片，如在柳条上粘上绿叶，在桃树上粘上桃花等，在幼儿欣赏、观察这一系列变化的基础上，先说说自己对春风的认识，再学习诗歌。诗歌中一些抽象的比喻幼儿就容易理解掌握，轻松的学会了整首诗歌，这就完成了第一层次的教学目标。然后我再让幼儿说说春风还能吹到什么地方，春风是什么颜色的，让幼儿自己扮演“春风姐姐”，边表演边创编一段诗歌，第二层次的教学目标自然就过渡完成了。
       《纲要》还指出：各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。也就是说，语言目标的完成还要在各领域互相渗透中得以实现，通过各种手段，如音乐、美术、表演等，使幼儿不再是为学语言而学语言，不再被动的接受教师传授的语言知识，在领域间的互相渗透中发展语言与其他方面的能力，成为主动探求并积极参与语言加工的创造者。如讲述《礼物》这个故事，我先通过激发幼儿对妈妈的热爱之情，然后再理解故事，学会故事中歌颂妈妈的诗歌后，用形象的动作表现诗歌，最后按意愿动手制作一件礼物送给妈妈。这一活动融音乐、表演、手工制作于一体，给幼儿一个发挥创造潜能，大胆表现自我的机会。对活动中幼儿表现出来的创造性，我及时加以肯定。因此，幼儿能很专注的投入到活动之中，并自始自终保持良好的情绪，充分体验自主学习的乐趣，发展了多方面的能力。  
        二、教学内容要体现趣味性、价值性
        枯燥单调抽象的教学内容、情节在一定程度上影响幼儿的求知欲。正如《纲要》中指出：教育内容的选择既要幼儿容易理解和接受，与本班幼儿发展水平相适应的，又能促进幼儿发展。因此选择生动有趣、形象、容易表现的活动内容，既贴近幼儿的生活和经验，尊重知识的系统性，又有助于拓展幼儿的经验和视野，充分调动幼儿的兴趣爱好，使幼儿乐于尝试，敢于思考，形成对问题独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。例如，我发现幼儿有一段时间对构图讲述感兴趣，于是我就在晨间活动组织幼儿剪下旧书和破书上的背景、人物、动物等，开展了几次构图讲述活动，让幼儿根据自己的意愿构图，并讲出图意，体验自己设计画面，自己编故事的乐趣。幼儿的兴趣浓厚，积极性高，主体性也发挥出来了。
        教师在设计教学活动时还应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素，思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质，选择具有价值性的教学内容。活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似热闹，幼儿能参与积极，但并无发展价值;或活动内容太难，个别幼儿能够达到要求，大多数幼儿无法达到要求的，这样的活动便都是无效的。因此，应选择符合幼儿现有生活经验，激发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益的教学内容。
         三、教学过程要遵循游戏性、灵活性
        曾有学者用“游戏”与“上课”两个词来了解幼儿一时的兴趣动态，幼儿所表现出来的表情和态度截然不同。一说今天来做游戏，幼儿马上表现出轻松愉快的感觉，如果说今天来上课，幼儿表情基本上是严肃不热情，就像一只乖乖虎一样等待老师。根据游戏活动自主自愿、愉快自由等与游戏动机有关的特征，游戏活动的本质就是幼儿主体性活动。因此，语言活动以游戏的形式开展，能调动幼儿各种感官，主动的学习、思考与创造，充分地体现了幼儿在活动中主体性的发挥。如教《兔子搬家》中，让幼儿先玩玩四个人搬桌子的活动，在学习讲述，兴趣就很浓厚。学会讲述后让幼儿戴上头饰，运用道具表演，进一步巩固故事，在玩中学，学中玩，参与活动的热情高涨，效果也非常好。
        同时，在教学过程中还要体现灵活性这一原则，《纲要》中指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。以往的教学模式都是教师讲什么，幼儿学什么，在教学过程中常出现有的问题幼儿已经掌握，可是教师为了完成事先制定的程序而不断重复。反之，幼儿对一事物和现象有浓厚的兴趣，而教师为了按照事先制定的程序完成一节课而强制性的让幼儿把注意力、兴趣转移，没有把握好时机，进行随机教育和积极引导，扼杀了幼儿的积极性。
        四、教学方法要选择多样性、适宜性
        幼儿园语言活动的形式丰富多样，有讲述活动、谈话活动、听说活动、文学活动和早期阅读。因此，教学方法也很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察操作、示范讲解等。但是，我们在平时的教学中应根据不同类型的活动，选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特征的教学方法，才能让幼儿在活动中与语言和非语言信息互动操作，促使他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言，提高语言教学活动的实效性。
        在教学活动中我们应努力做到，将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使发音练习、各种形式的讲述、朗诵诗歌、文学活动等间隔进行，从而丰富幼儿语言教育的内容。
        如在讲述活动《多变的脸》中，我采用先通过谈话激发幼儿讲述的兴趣，然后看图讲述或创设情景讲述，把自己的感受以图或文字作记录后进行讲述，最后通过表演、游戏活动分组进行讲述。这样，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
        如在文学活动《梳子》中，我运用多媒体放映图象和配乐朗诵相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现诗歌内容，从而创设了一种情景交融的情境，使孩子在感知理解的基础上产生了疑问：“还有什么能做梳子？它会帮谁梳头发？”并展开了丰富的想象，进行创编诗歌。最后大家将自己创编的诗歌画出来，装订成册投放到图书角。
        五、教学活动中教师要起支持者、合作者、引导者的作用
    《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。语言活动中，教师的支持作用通过提供良好的语言文学环境——作品、情境、活动等，提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入活动过程。教师的合作作用是体现在改变把幼儿当成容器，单纯由教师讲、演示、示范来灌输知识的状态。而教师的引导作用就是指导、启发、鼓励幼儿和支持幼儿的表达、讲述活动。同时，教学中，老师要教给幼儿一些学习的方法，重视幼儿学习方法的指导。幼儿自己能思考表达、讲述的活动，要让幼儿自己去表达、讲述。幼儿知道“说什么”和“怎么说”，从愿意说、喜欢说到离开了教师也能说，自然会将自己从旁观者变为参与者，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。便能达到幼儿有感而发，有话可说，发展幼儿语言的理解，表达和思维能力的效果。在语言活动中，教师只有成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，才能使幼儿在活动中充分发挥主体作用，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答，体验语言交流的乐趣。

（作者：李燕    福建省永安市机关幼儿园   编辑：ls）