关注课堂教学，关注教师专业发展

        中国教育界素来重视集体的课堂教学，作为学校教育的基本形式，人们给予课堂教学以众多的关注。对于教师而言，课堂教学意义重大，在关注课堂教学、提高教师课堂教学能力和教学效果的同时，可以实现教师的专业发展。
        一、课堂教学的重要性
      （一）课堂教学形式符合我国的国情，作用突出
       在人口多、教育资源有限的情况下，采用集体的课堂教学组织形式可以最大限度地教育更多的学生，面向更多的教育受众，以最少的教育投入取得最大的教育效益，以适应我国日益增长的经济和文化发展对人才的需求。早在春秋战国时期课堂教学形式已经得到了普遍的认可和使用，我国伟大的教育家孔子就是利用课堂教学的方式传授知识，培养造就了大量对中国经济、文化、社会发展举足轻重的弟子，如72贤人。当前的经济、社会发展急需更多的人才，传统的课堂教学不仅没有被削弱，其作用反而更加突出和明显了。
       （二）课堂教学目标与教育总目标是一致的，同样指向人类文明延续
        课堂教学目标就是以国家总的教育目标为行动导向、具体化的实践性教学要求。作为纲领性的教育总目标以各种行政方式下达，各教育阶层、机构根据总目标设定各领域、学科的教学目标，最后通过课堂教学目标充分体现出来。课堂教学目标和教育总目标关系密切，互相协调，前者为后者服务，后者通过前者得到体现和实现。此外，课堂教学在完成人类文明的传承、延续方面具有重要作用，课堂上，人类累积多年的知识得以展开、阐述、说明、解释并传播。通过教师对教材中精选的基础知识的解读和演绎，短时间内授予学生以几年甚至几十年才能领悟到的知识，获得了进入人类浩瀚知识海洋关键的基本能力。
       （三）课堂教学与师生生命质量密切相关，是师生生命中的重要部分
       “课堂教学是师生学校生活的最基本的构成，课堂教学从生命的意义上来讲，首先是师生生命火力焕发、生命价值不断显现的过程。”[1]“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。”[2]从时间上看，课堂教学占据师生生命的大量时间，尤其是教师，课堂教学几乎占据了其职业生涯的全部，生命中的大部分时间都用在了课堂教学或与此有关的工作、学习方面。从影响和作用上看，课堂教学中传授的知识技能是个人主要的知识性获得，课堂教学的组织方式、人际交往、班级管理等都实实在在地对教师和学生的生活态度、方式产生深远的影响，“师生在课堂教学中的生活、生存方式是对个体生命的一种内在约定。”[3]
      （四）课堂教学对于教师而言，意义重大
        对于教师，“课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。”[4] 师者，传道、授业、解惑也。教师职业生涯的主导性目标是教学，课堂教学能力是其专业素质的主要构成。对于这样一个职业的人来说，如果不能在课堂教学中施展其才华、展现其才能是痛苦的，如果没能在课堂教学中顺利地完成教学任务完成教育目标是不道德的。一个碌碌无为的教师，一个不仅没有教好反而把学生教坏了的教师是不会得到人们的尊敬和认可的，这样的教师称得上是“蹩脚的”教师，还是一个不称职的教师，令人民不满意的教师。因而，教师课堂教学能力发展和课堂教学效果提升是其专业发展的一个重要方面。
        总而言之，课堂教学无论是对于教育的昨天、今天还是明天，都是重要的。关注教师成长要从关注课堂教学做起，从提高教师的课堂教学能力、优化教学行为、改善课堂教学效果入手，切切实实地推进教师发展。

        二、教师在课堂教学中遭遇到的两个主要难题
        教师在课堂教学中通常会遇到什么样的难题？他们需要什么的专业指导？通过追问、思考教师在课堂教学中遭遇的两个主要难题，可以帮助我们更好地理解教师及其教学行为，找到教师专业发展的有效途径。
        难题一：课堂监控和决策。课堂教学环境是复杂多变的，它的复杂性表现在课堂的多元性、同时性、即时性、历时性和难以预料的公共课堂气氛。课堂事件就犹如投入水中的石子，哪怕是小小的一粒都会引起阵阵涟漪引发多种结果，如教师对个别学生的耐心等待可能对损害了其他学生的正常权利。众多事件在课堂上同时发生，教师必须保持足够的敏锐和精力才能有效地观察、了解、倾听、发现、掌握学生反应和变化，尽量地控制、保持大部分学生的注意力和课堂教学的进度。很多时候，事件发生得太快太突然了，行为转瞬即逝不易捕捉，导致了课堂气氛的监控难度。教师们既要考虑如何应对变化，又要考虑如何在变化了教学情境中完成预定的教学目标，过去的事件后续影响着现时的公共课堂气氛，教学任务的完成是一个挑战，教师必须在过去和现在、教师意愿和学生众多意愿间做出有效的协调和统一，才能确保教学的正常进行。在无法协调的情况下，教师只能采取武断的行为强制学生服从或顺为学生意志。这两种做法都有负面性，前者导致了师生关系的紧张失衡，后者导致了课堂教学的琐碎甚至是低效。
        难题二：实践性问题缺乏针对性的理论指导。如何运用科学理论，如何理论指导具体的教学实践，对于此类问题，教师们无法从专家那里得到满意的答复。教学实践中所遇到的问题是五花八门的，虽然存在各种各样的教育理论范式和观点，却没能对实践中的具体情境具体问题做出明确的可操作性的建议，教育理论无法理想地涵盖和指导繁杂的实践问题。教师们需要的是一种能够指导具体实践的理论知识，欠缺的就是一种应对各种教学情境的行动指南。在众多的理论中，应该如何取舍，何去何从，令人困惑不解，特别是在课堂教学模式选择方面，这种困惑与不解尤为突出。不同的教师具有不同的专业知识、能力结构，对教学模式的理解和运用效果也是各不相同的，不同特质的教师应该选择不同的教学模式。但教师们无法对教学模式进行深度的理论分析，无法进行价值判断和教学情境的诊断，进而无法正确抉择适宜的教学模式，导致简单模仿、盲目追随某种流行模式现象发生。

        三、通过课堂教学促进教师成长
        如前所述，课堂教学能力是教师专业素质的主要构成，教师职前、职后培训的主要目的是提高教师的课堂教学水平，从而实现教师的专业发展。
      （一）理论知识学习和教学目标、内容重构
        理解对其教学有帮助的知识基础，如教学策略、学生成长、学习和动机等方面知识，有必要对所教的内容的前后连系和重要的教学目标进行敏锐的判断和审议。整合目标，重构教学内容，确定教学的主要和次要目标再设计教学方案。对学生进行预测分析中要包括特殊需要学生如差生，尊重学生不同的学习方式和学习速度，教学计划中可以清楚地看出具体的教学行为并成为即时评价即时调整课堂教学的参照物。课程目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展，教师可以参照教材中提供的课程目标，结合本班实际进行增删或适当改变。课程内容的重构也可以根据课程目标的三个基本来源进行考虑，将此三方面的内容同样统整到课程中去，课程内容具有开放性“适合儿童发展特征、贴近社会生活又顾及基础性，自然、社会、自我即课程。”[5]
      （二）慎重选择适宜的教学模式
       从对教学模式的考察来看，学习并借鉴教学模式是一件很复杂的事情。教学模式是在一定的教育思想和教学原理指导下形成的教学活动的基本框架结构，它通常外显于一种教学程序，而内隐于一定的教育思想或教学原理，既是某种具体教学实践活动的高度概括，又以简约形式表达某种教育思想或教学原理。适宜的教学模式不仅包括其他优秀教师的教学模式，沿袭下来的教学模式，也包括教师本人的教学模式。教师们必须对每一种教学模式的理论依据、教育思想或原理进行深度剖析，考察教学模式的产生背景、原因和发展情况，从而清楚地了解、把握其特点、适用范畴和操作要领，借鉴他人好的教学模式，为我所用。对于教师本身在教学实践中形成的有效的教学模式，要做出审视和解释，将其上升到理论的层面，并在与同事、同行的交流、讨论中进一步查找出不足，完善提高。在选择教学模式时，首先看教和学是否有效、经济、明显、突出，其次看教学的基本条件和物质准备是否与自己的实际相匹配，三看自身的能力、素质是否能胜任，选择的教学模式必须符合自身的特点。
       （三）提高教学行为的有效性，课堂教学最优化
        提高教学行为的有效性就是要对教学方法、策略、手段进行最优化抉择，即课堂教学最优化，包括教学方案设计的最优化和组织实施的最优化，其中涉及目标重构、内容筛选、预设环节、方法选择、课堂管理等诸多课堂教学因素。“最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择（而不是自发是、偶然的选择），是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。”[6]如何选择最优化的教学方案，可以从以下几个方面进行考虑并抉择：⒈教学方法具有多样性，使用时要合理地结合；⒉强调了解每一种教学方法的性能；⒊从教学任务、学生和教师的实际情况出发，选择最优方法。
       （四）要加强课堂管理能力训练，提高对课堂的有效监控
         教师监控能力是教师教育教学能力与教师综合素质的重要方面，教师对课堂的有效监控和管理是教师组织课堂教学的重要保证，它对教学行为的改善提高有着直接的影响。
        ⒈课堂提问避免事实性问题过多，提倡对创设问题情境适当地展开对问题的探究。事实性问题会降低学生的学习兴趣，适当的探究活动可以激发学生的参与欲望和学习动机，可以考虑事实性问题采用其他的提问方式，如质疑，追问等。
        ⒉保持对学生反应的关注，从有代表性的学生样本获得反馈，其中包括胆小的学生和学习有困难的学生。部分学习能力强的学生的反应不作为判断教学环节设计和教学行为恰当与否的标准，要根据大部分的学生反应来判断、反思或调整教学，以达到面向全体和教育全体的课堂教学效益最大化。
         ⒊通过课堂观察增强教师的意识，提高对自身教学行为有效性和内隐理论的认识。可以通过观察自己的课堂，观摩他人的课堂，从自己或他们的成功经验中学习、发现和提高。
        ⒋敏锐察觉课堂中的其他影响因素，如温度、湿度、光线、空气流通，座位安排等细节对教学的影响，避免并恰当处理好这些因素，创设适宜课堂气氛、环境。
此外还有需要注意的方面，如保证教学环节流畅少等待，课堂规则合理清楚并被学生理解，教师提前干涉解决学生行为问题，帮助学生自控，表扬鼓励运用恰当有效等。
      （五）教学反思和实践性智慧的形成
        ⒈教学反思和行为说明，改造内隐理论
        教师们有一种习焉而不察的个人化教学理论，称之为“内隐理论”。内隐理论是教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中，特点是类似某些教育理论又不具备科学理论的基本规范。教师们对于内隐理论，教师们是“日用而不知”。 虽然教师大量运用内隐理论处理和面对各种教育事件，但教师本身却很少对其做出明白地解释。唤醒教师的自我意识，帮助教师了解认识自身的内隐理论是教师改变、提高的前提。进行课堂教学反思，对自身教学行为进行解释、说明，改造内隐的教育观念。建议教师们扣问自身：我的教育观念是什么，对教育有什么样的看法和感受，我的教育主张是什么，跟别人有什么不一样，我为什么要这样做？……在这一过程中，管理层的业务引领和教研组的教研活动就具有特别重大的帮助意义。要经常性地开展业务学习、讨论，自评和他评，在各种看法的矛盾冲突协调统一中，帮助教师打破思维定势，尝试多角度、多视角看问题，使内隐理论与科学理论尽可能地接轨。然后结合自身特点，参考他人的成功经验，形成自己的教学风格和模式。
        ⒉利用关键事件，形成实践性智慧。
        通过对课堂关键事件的反思调控可以促进教师发展，关键事件是作用特别突出或对教师影响较深的教学事件。从对关键事件的反思开始，教师回忆、描述当时的具体情境，多方面剖析行为的原因，使事件中的问题明朗化，对事件做出说明和解释，再通过他人视角反思自身行为的合理性，承认行为存在问题，进行新的尝试，验证理论假设，然后形成实践性智慧，实现专业发展。具体步骤如下：⑴采集或教师自述关键事件，放大事件的各个细节；⑵理论联系实际，列出行为背后的思想根源；⑶讨论并列出各自的方法及理由，进行行为假设和实践验证；⑷获得具体情境的具体指导方法和策略，形成实践性智慧。

(作者：韦瑞菊     广西壮族自治区贺州市幼儿园   编辑：ls)