浅议以幼儿主动学习为基础的教育组织实施策略

        自2001年新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，我园教师就以学习、实践、反思、总结然后再学习、再实践、再反思、再总结的方式不断的、螺旋上升式的对新《纲要》中所倡导的核心理念进行学习、理解和实践。在此过程中，我们不仅从思想上逐步转变了观念，认识到幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段”其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”因此，在行动上就明确了“情感、态度、能力”的培养与“知识、技能”的获得同等重要，甚至于“情感、态度、能力”的培养对于幼儿一生的发展有着更为重要的意义。因此，在实践过程中，我们逐步确立了任何的教育组织实施策略都要以培养幼儿的主动学习能力为基础，变让幼儿“学会”为让幼儿“会学”的教育指导思想，并从相辅相成的“如何引导幼儿自主学习”、“如何因人施教”、“如何将教育渗透于幼儿一日生活中”、 “如何做好家园共育”四方面进行了不断的实践和探索，现就谈谈我们在实践过程中获得的一些感悟和经验：
         一、 如何引导幼儿自主学习
        在不断的探索实践过程中我们发现，幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益于终生发展的素质基础。这些有益于幼儿终生发展的素质基础包括主动参与的能力、动脑动手创造的精神与能力、爱学乐学的态度和主动学习的能力、团结协作的意识和自觉的责任感，而这些基本素质幼儿是无法通过被动接受式的教育来获得的。因此，不改变我们原有的被动接受式的教育组织策略，我们的教育就无法为幼儿的终身可持续发展做准备。
       怎样引导幼儿积极主动的学习呢？我们认为教师在教育实施过程中要最大限度的将教师的教育目标转化为幼儿的需要，也就是说要将与教育目标相符的知识经验转化为幼儿的需要，同时充分发挥环境对幼儿活动的支持作用，让幼儿与蕴含有教师教育目标的环境相互作用，让幼儿在与环境材料“对话”的过程中完成自主学习。具体操作过程中我们是这样做的：

      （1）、重视幼儿现实生活、活动中已有的和可以生成的教育价值。实际上，有经验的教师会发现在幼儿已有的生活、活动中常常暗含着大量符合教育目标的价值和经验有待于我们去开发和利用，即便是幼儿常常发生的一些不好的行为也可以成为我们宝贵的教育资源而加以利用来实现我们的教育目标。

      （2）、让幼儿在与环境材料“对话”的过程中完成自主学习。将教师的教育目标转变为幼儿的需要是引导幼儿主动学习的第一步，使幼儿萌发了学习的兴趣、想学，但要使幼儿真正的实现自主学习就要让幼儿不断的与环境材料相互作用。因此，在实际操作过程中，我们大量的精力除投入在对幼儿的观察分析以外还投入在课程环境的创设与操作探索材料的准备里。教师在此过程中对操作探索材料的选择和准备相当用心，力求将每次教育内容的教育目标都蕴含到材料投放当中，同时，在递进性的活动中还体现出材料投放的层次性与递进性，让幼儿在与环境材料相互作用的自主学习过程中达到教育目标。（3）、给予幼儿新经验的时候常常以启发和互动的方式或以一些开放性的问题去引导幼儿主动探索获得。我们倡导幼儿积极的与教师、同伴、家长合作、交流，不断的与环境、材料“对话”，从而不断的探究，将认知引向深入，这样幼儿获得的不仅仅是知识，更重要的是获得了自信心、学会了自主学习的方法、发展了探究的精神。
        二、如何因人施教
       《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”它强调了“每个”幼儿自身发展的个性化，强调了教育应当培养每个幼儿自身发展的特色，因此，教师就必须承认差异、认识差异、尊重差异，因人施教，使每个幼儿都能在原有水平上得到发展。具体在工作中我们是这样做的：（1）、承认差异、认识差异、尊重差异，分析每个幼儿的差异特点。如小班年龄段由于幼儿生活于不同的家庭，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，他们的差异性非常明显。因此，他们性格上的差异会带来他们爱、安全感、体验和活动上的不同需求，这就要求教师要敏感的察觉到幼儿各种需求的差异，调节自己的教育行为。另外还要承认幼儿发展上的差异，比如发展方向、发展起点、发展速度以及最终发展水平都是有差异的，只有认识差异、尊重差异，才能努力做到给予不同发展水平和个性特点的幼儿以不同的发展机会和条件。（2）、悦纳、等待、引导是因人施教的保证。教师要悦纳和发现每个幼儿的独特价值，努力寻找每个幼儿的闪光点，为每个幼儿建立起自信。（3）、观察、记录、分析幼儿是因人施教的基础。要给予每一个幼儿适宜的指导，就要判断幼儿的兴趣、原有知识经验和当前的发展水平，这就要求教师在活动过程中善于对幼儿进行观察并记录有关信息，然后作出判断和分析，因人施教，更好的促进每一个幼儿在原有水平上得到发展。（4）、给予不同幼儿适宜的、有针对性的指导。教师在对幼儿的发展水平作出判断后，就要结合具体情况和幼儿的当前发展水平给予适宜的指导，以促进幼儿从当前水平向更高一级水平发展。原则是引导幼儿通过自我探索和发现来学习，尽量不要直接告诉幼儿。
        二、 如何将教育渗透于幼儿一日生活中
        寓教育于幼儿一日生活中，树立“大课程”的意识，发
挥一日生活的整体教育功能是《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的幼儿园教育特点和基本原则。因此，我们要充分认识幼儿在一日生活中所经历的人、事物、问题、环境在他们成长过程中所发挥的教育价值和功能。教师要树立“大课程观”“大教育观”，认识到生活中蕴含着许多的教育资源，认识到幼儿是在解决生活中各种问题的过程中发展能力的。因此，我们不能只重视教学活动短短的几十分钟，而把一日生活中大部分的教育资源白白浪费掉，应该牢牢树立“心中有目标、眼中有孩子、处处有教育”的指导思想，树立目标意识，把握一日生活各个环节隐含的教育契机，心中装着“影响幼儿终生发展”的大目标，利用生活中丰富的教育资源，时时处处渗透教育，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益的经验。如进餐这一环节，就蕴含着许多幼儿主动学习的契机，比如对食物的认识、值日生工作等等，教师要学会敏锐的发现各环节的教育契机，逐步具备在生活中渗透教育的策略和能力。
        三、 如何做好家园共育
       家园共育是幼儿全面发展的重要保证。新《纲要》在总则里就明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在实践过程中我们也越来越清楚的认识到家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，家庭环境对幼儿起着潜移默化的重要影响，幼儿园与家庭应该是平等合作的伙伴关系。具体工作中我们是这样做的：（1）、增强教师的沟通能力，积极主动的运用不同方式与家长沟通。比如电话联系、家长会、个别交流、家园联系册、家园互动园地等等，及时细致的用谈话、张贴幼儿在园各类活动照片、书信等手段将幼儿在园情况反馈给家长，同时积极主动的向家长了解幼儿的基本情况，使家长感受到教师对幼儿的关爱，体会到明显的教育效果，家园自然就架起了沟通的桥梁。（2）、挖掘来自家长的教育资源，使家长参与到幼儿园教育中来。我们对每位家长的职业、特长都会作一个了解，一些有特长的家长或具备某种专业知识的家长（如医生、警察等）我们都会邀请他们参与到我们的教育教学中来。同时，我们在教学活动材料准备过程中也要求家长必须参与，家长在准备材料的过程中会与幼儿互动，很多知识经验幼儿就是在此环节中就获得了，家长也对教师的教学活动目标与活动进程有了进一步的了解。（3）、“家长教育家长”优势互补、资源共享。家长作为教育资源不仅仅局限于参与教育幼儿，还体现在“家长教育家长”。我们常常请一些比较有教子经验的家长在家长会上传授经验与体会，收到了非常好的效果，家长之间互帮互学、共同支持教师的工作，这对良好班级氛围的形成起到了非常好的作用，影响力度之大，往往是单靠幼儿园教师所难以达到的。（4）、做好个别家长的工作，因人而异、主动反思、善于自控。由于遗传、环境和教育的不同，幼儿的发展状况各不相同，同样，家长的素质、教养水平也各有差异。因此，对幼儿要“因人施教”，对家长也要“因人而异”，面对家长的误解要善于自控，及时反思，争取家长的配合与支持。
      以上就是我们在实际工作过程中不断理解新《纲要》、践行新《纲要》所获得的一些感悟与经验，我们认为幼儿只有通过积极主动的自主学习才能获得有益于终生发展的素质基础，而要实现幼儿在幼儿园中的自主学习、落实新《纲要》提出的“为幼儿一生的发展打好基础”的根本任务，“如何引导幼儿自主学习”、“如何因人施教”、“如何将教育渗透于幼儿一日生活中”、 “如何做好家园共育”等几方面的方法与策略缺一不可。
（作者：周静梅  卓昆梅  昆明市 77200部队幼儿园  编辑：ls)