在诗化语言教学中培养幼儿审美情趣的探索与实践

       诗化语言是幼儿园语言文学教育活动内容之一，它包括儿歌与散文。通过诗化语言的教学可以让幼儿接触叙事、写景，以及以语音、词汇、人物、事件、景色、为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律、节奏、美感，结构的规律与表达的精炼。同时，幼儿在欣赏、学习诗化语言的过程中，不仅能感受形象化不同风格特色的语言，加强幼儿的语感，对细微事物的观察力，而且还可在诗化语言欣赏过程中感受美、体验美，以实现文学作品其本质的功能——审美愉悦。适宜的诗化语言教学对于培养幼儿的审美情趣，提高幼儿对文学作品的兴趣，有着其它教育手段所不可替代的作用。在“课题”实施的过程中我们努力在探索与实践利用诗化语言教学培养幼儿的审美情趣方法与策略。
        一、在观察景物中发现美
       根据幼儿具体形象思维占优势的特点，散文的教学必须建立在幼儿感性认识的基础上，才能收到好的效果。因此，在散文教学之前，首先应根据所选定的散文内容，有目的、有计划地组织幼儿进行实景观察，从大自然中或生活中得到美的启迪，并使幼儿在轻松愉快的活动中积累一定的感性经验，使之，有感于大自然或日常生活的美而激发起幼儿学习、欣赏作品的兴趣和欲望。
例如：教师在分析散文《风在哪儿》时考虑到，幼儿感觉风的存在是一个难点，于是在组织活动之前，先带幼儿来到户外，让孩子们感受风吹在脸上的感觉，引导幼儿观察柳条随风摇摆的样子，观察天上的白云在风的作用下的变化，观察幼儿园养鱼池中的水被风吹起的涟漪，观察风筝在空中飞翔的样子等等。在教师的引导下，孩子们用心看着，尽情地与风嬉戏，沉浸在这自然的景物之中，发现、感受自然景物之美。
        二、在适宜的导入方式中走进美
        导入方式的合理运用会直接影响到活动的效果，诗化语言教学也不例外。每一篇散文或儿歌有不同的内容、不同的句式结构和不同的教育价值。要充分展现诗化语言中所蕴涵的深刻意义，就应该寻求一个适宜的导入方式。只有选择一个与作品相匹配、符合幼儿特点的导入情景，才能激发起幼儿进一步学习的兴趣，才能带领幼儿走进美的意境。
        1、直接导入法
        将作品直接呈现出来给幼儿欣赏，让幼儿完整地了解和体验作品的内容，在全神贯注地完整倾听中、在上下文的自然衔接中了解作品的语言风格和韵律结构。特别是对一些篇幅较长、重复段落较多的作品，这种方式将会有利于幼儿保持其参与活动的专注性和注意力。如欣赏散文《秋天的雨》时，可直接引导幼儿进入作品的意境中，重点去感受秋天的雨给大地、农作物等带来的变化与优美的景象。
         2、音乐导入法
        根据作品的内容和情节及文字的韵律等，选择比较适宜的歌曲、乐曲、律动等作为活动的开始，时间控制在一分钟左右，让幼儿在感受韵律美、旋律美的心境中，走进作品的意境。在多次尝试后我们感到效果不错，音乐欣赏与散文欣赏在感受美、表现美方面有着异曲同工之妙。在欣赏《春姑娘的美》时，教师先请幼儿欣赏了一首圆舞曲风格的歌曲《春天在哪里》，在欣赏《假如我是一片雪花》时，教师为幼儿深情演唱歌曲《雪花飘》，在欣赏《春雨的色彩》时，教师为幼儿选择了一首钢琴曲《雨中漫步》。
         3、问题讨论导入法
        教师围绕作品的主题提出问题，请幼儿回答。此时，幼儿常会想出许多很有趣也很有意义的答案，在欢快、热烈的交流中进入对作品的学习和理解状态，轻松、和谐的气氛会弥散于整个活动之中。如在开展《秋姐姐写信》教学时，老师可设置类似问题：你们知道小动物们怎样过冬吗？为什么到了秋天树叶就会飘落下来？秋姐姐会把信写给谁？富有吸引力的问题充分调动幼儿的积极性，启发其开动脑筋，大胆表达，主动参与讨论。
        三、 在欣赏作品中理解美
       诗化语言大都注重想象的境界，在幼儿理解儿歌或散文时，有必要引导幼儿调动个体的经验表象去想象作品所勾勒的境界，通常情况下这些想象的境界在幼儿的头脑中还可以还原出一幅幅画面图景。在欣赏活动中教师引导幼儿通过作者提供的想象线索去把握作品的画面。把握了作品的画面，实际上也就初步理解了作品的内容，进而理解和感受作品所洋溢的优美意境。散文《春雨的色彩》是一篇文字精美的散文，借春雨写春天，画面感很强，反复吟颂，耳畔仿佛有沙沙的雨声在回响，眼前似有美丽的春景在浮现，有静中之美又有动中之美，好似一幅充满生机的画面。经过反复研究作品后，教师认为“春雨好似春姑娘纺的线，轻轻地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……”这些句子需要让幼儿很好地理解，因为春雨是本篇散文的灵魂，中班的孩子虽然听过，但不一定理解它的含义。所以在孩子欣赏作品时，教师先让孩子知道春雨就是春天的小雨，它为大地上的万物送来“营养”，使它们得以快快生长，并使百花齐放，所以说是春雨给大地带来了色彩。“春姑娘纺得线”说明春雨又细又轻，“轻轻地下到地上”是春雨的轻盈的姿态，“沙沙沙”是春雨的声音，为了增强教学效果，渲染气氛，教师特意录制了春雨的声音，给孩子以身临其境的感受，让春雨中的事物变得更富诗意，更有生机，以此来突出春雨，使幼儿仿佛感到万物正在春雨中苏醒，百花在春雨中齐放，小鸟叽叽喳喳，欢快地叫着，大地一派春意盎然。最后在活动的高潮部分，全班幼儿伴随配乐散文，来扮演小白鸽，小燕子，麻雀等，组成一幅立体的春景图。在整个欣赏过程中，幼儿从单纯的倾听，到图像可视倾听，再到配乐配图倾听，不断地从作品中获得审美愉悦和情感启迪，幼儿欣赏作品的过程中，理解了作品意图，也领会了散文意境之美。
         四、 在情景创设中表现美
        诗化语言的欣赏活动一般是第一层次的活动，当欣赏作品的教学活动结束后，在幼儿获得感性经验，理解作品的基础上，教师可以因势利导，启发、诱导幼儿把作品中所反映的内容，通过多种动手动脑的艺术活动表现出来，设置情景，再现作品内容。如在欣赏散文《春姑娘的美》后，幼儿自己动手制作了柳条、小草、蝴蝶、燕子、手指点画桃花等，并把它们展示在《春天向我们走来》互动墙饰中，与自然角中幼儿带来的实物桃花、迎春花相映成趣。幼儿在这样情景的感染下触景生情，自然而然随着满目春色进入赏心悦目、心旷神怡的美的遐想之中。在这样的背景中，教师又带领幼儿玩“打扮春姑娘”的表演游戏，孩子们用散文中的句子与教师装扮的春姑娘对话，教师则现场用鲜花、小草、柳条进行装扮，加上教师画龙点睛般艺术化语言的引导，进一步激发了幼儿美的情感。此时幼儿在与情景的相互作用下，进一步感受到了散文语境之美。
        五、在仿编活动中创造美
       在幼儿欣赏、熟悉、理解作品内容的基础上，引导幼儿更深地体会作品所描写的意境。教师可以引导幼儿参照作品的句式、框架结构，细致地分析作品描写特点和不同的表现手法，利用迁移性原则，调动幼儿的个人经验进行扩展想象，从而仿照散文的结构，创编出自己的散文段落，甚至创编出新的内容，拓宽原作品意境。意境的拓宽，超越了作品描写的情景本身，极大地丰富了作品内涵，可以使幼儿的情感进一步升华，认识也随之加深。 散文《春姑娘的美》，通过春姑娘与小草、鲜花、柳树、蝴蝶、燕子的对话，表现了春天的美丽和春姑娘谦逊的美德，仿编时，教师设计了由易到难的三个步骤，先通过“打扮春姑娘”的环节，引导幼儿在原有的句式基础上进行仿编，如“我用小草的绿色织成了我的围巾”“我用小草的绿色织成了我的纱裙”，教师又问幼儿：“谁还在春天会看到春姑娘？他们会对春姑娘说什么？春姑娘又是怎么回答的？”幼儿又利用原有的句式结构，创造出了形式相近，而内容完全不同的新作品：美丽的桃花看见了春姑娘，说“春姑娘你真美”春姑娘说“谢谢你，是你的粉红色衬托着我的脸蛋特别漂亮”；流动的小河看见说“春姑娘你真美”春姑娘说“谢谢你，是你的河水清洗我美丽的衣裳”小朋友看见了说“春姑娘你真美”春姑娘说“谢谢你，是你们的笑声使我的心情更加愉快”。最后，教师鼓励幼儿以分组的形式，进行小组创编，每人编一句，连在一起就是一首新的散文，孩子们利用“春景图”做背景，选择可操作的小图片，在小组中你一句我一句的说着，孩子们的想象是那么奇妙，同伴之间进行富有创意的改编，尽情地扩散思维，沉浸在美妙的意境当中。既领略了美，也创造了美。教师又利用投影仪将孩子们的作品投放在大屏幕上，请幼儿集体朗诵他们自己的作品，那种自豪的心情溢于言表。
        六、与作者沟通中升华美
        在诗化语言教学中，教师可以尝试让幼儿与作者沟通，站在作者的角度，想象作者的思维，实现新旧经验的融会贯通。散文《太阳晚上在哪里》是一篇充满童趣与幻想的作品，在欣赏了两遍后，教师问“如果你是小作家，你会让太阳晚上哪里去？”，以此了解幼儿对散文的艺术想象是否有所感悟。孩子们的想象真的很独特，有的说：我让太阳躲在云彩后面睡大觉；有的说：我让太阳在和星星玩儿捉迷藏；有的说：我让太阳在大海里和小鱼做游戏！有的说：我让太阳到寒冷的南极去。孩子们的头脑中有一个丰富的童话世界，他们在与作者的沟通中、大胆的想象中提高了审美情趣。
       总之，有效的诗化语言教学，需要教师挖掘出散文所蕴含的内在美，并运用各种手段，让幼儿较深刻地领会作品内涵，感受作品的语言美，意境美。教师应做一个支持者，引导者，通过自身的情绪感染与肢体动作把情感传递给幼儿，使教师与幼儿在教与学的互动中形成一条情感的纽带，互相影响，步步深入，让幼儿形成一种内心的视像共鸣，从而去感受美，理解美，创造美。

(作者：许洪媛  天津市红桥区教育中心  编辑;ls)