感受 疑问 思考
一次幼儿园大班集体教学活动是以“国务院办公厅规定从
环节一
交流采访信息：活动前教师就“是否同意超市塑料袋收费”这一问题让幼儿进行了采访。采访镜头一：超市营业员（同意超市塑料袋收费:少用塑料袋，减少工作量 ）；采访镜头二：购物的大妈妈（不同意超市塑料袋收费：增加费用，多花钱）；采访镜头三：购物的叔叔（同意超市塑料袋收费：环保）。活动中教师先让孩子围绕采访一和采访二，进行交流，说说“刚才采访了谁？她是怎么说的?”并抛出了“白色污染”的话题。
环节二
理解白色污染：教师先让孩子观看自制的ppt科教短片——白色污染，然后让孩子讨论“白色污染会造成哪些危害？为什么叫白色的呢？”。然后教师让孩子们看第三段采访录像，告诉孩子们说大都数人还是能理解塑料袋收费这一做法的。
环节三
想象环保购物：这一环节老师出示了事先收集的布袋、纸袋、篮子等购物袋，先让孩子观察讨论这些物品都是用什么做的？这些物品对环境有害吗？你去逛超市，你会选择哪一个？可以装些什么？再让孩子们给这些环保购物袋编广告语，说广告语。
观摩完整节课的组织与实施以后，产生了如下的感受、疑问与思考
(一)、感受：整个活动的设计、准备和组织，不失亮点
1、 活动内容的选择凸现“时代特征”
关注幼儿初步社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会表达提供活动空间，初步了解人与环境的依存关系，为幼儿的可持续发展奠定基础是《上海市学前教育课程指南》的核心目标之一。“环境保护”是新课程目标所凸现的时代特征，而本活动“收费”话题背后实则牵系的就是“环保”这一永恒的话题。超市是日常最普通最常见的社会场所，也是孩子们相当熟悉的公共场所，“超市塑料袋收费”这个话题就在孩子的身边，是孩子能接触的、能了解的、能感受的，内容的选择无疑体现了老师的教育敏感性。
2、 活动的准备凸现“关注幼儿经验的积累”
新课程理念下的教与学是建立在“有准备的老师面对有准备的幼儿”这一基础上。活动前教师专门组织孩子就“你同意超市塑料袋收费吗？”这一问题进行了街头采访，并将采访录像制作成课件作为集体活动开展中话题讨论的一个素材。为孩子“想说、能说、有话可说”作了积极的经验准备。
3、 活动挑战点的解决凸现“策略意识”
一次有意义的活动应在幼儿的已知和未知间设立适宜的挑战点。而活动挑战点往往也是活动的难点，它是需要教师运用智慧，借用一定的策略来巧妙解决的。在解决本活动的难点“减少塑料袋的使用对我们的生活有什么好处？”时，教师自己制作了一个有关“白色污染”的科教ppt，现场让幼儿观看和交流，化抽象概念为可听可视的声像资料，帮助幼儿梳理经验，提升经验，从而达到解决问题的目的。教学策略的使用体现了教师对“如何教如何学”这一问题的考虑。
（二）、疑问：有趣的话题、有准备的孩子、有准备的教师、有策略的方法，活动为何平淡？
1、孩子的发言面不广，互动不积极，仅仅局限在几位幼儿的身上。
当第一环节观看采访录像，交流采访结果的时候，可以看到真正处于积极状态的是那两个承担了采访任务的孩子，他们最有话说，对这一环节的交流最感兴趣。而其他的孩子，这两段录像并没有引起他们的兴趣，并没有让他们变得有话可说。究其所以然，因为这个采访经历、这份课前经验和大多数的孩子是没有直接关系的，他们当然会等着参与了这次采访的小朋友来告诉自己经过和结果。
2、内容和活动目标之间缺少有效的链接
在看完科教PPT后，教师让孩子说白色污染造成了哪些危害？为什么叫白色的呢？有孩子回答说：我看到了很多的盒子（一次性餐盒——白色的）。孩子的关注点和目标预设的教学点不相吻合。教师制作的有声PPT里出现了垃圾堆、一桌狼藉的一次性餐盒、贫瘠的土地、污染的河流……，ppt配的解说词围绕白色污染而展开，和今天讨论的塑料袋事件没有形成有效的连接。白色污染这个概念涵盖的面很广，不仅仅是塑料袋的问题，这就使得孩子出现概念上的模糊。看过短片后，老师抛出的白色污染并没有跟塑料袋的话题很好的联系起来，孩子的谈话停留在什么叫白色污染上，就与今天的活动话题有距离，没有因此而引发对塑料袋话题探讨的深入。
3、教学三个环节的衔接处理缺少水乳交融的感觉
教学活动设计的三个环节有各成体系的感觉。第一环节的主题是“人们同意塑料袋收费吗？”；第二环节主题是：“什么叫白色污染？”；第三环节的主题是“编广告语”。没有很好的将三个环节要解决的内容有效的围绕在一个重点上，因此过程不免有蜻蜓点水的感觉。老师的提问孩子的回答总觉得跟今天的活动有距离，没有把今天活动所要实现的目标凸现出来，没有很清楚的梳理出一条线来。“今天真正为孩子解决了哪个问题？”是听课后给大家留下的疑问。
4、结尾显得华而不实
“设计广告语”完全可以是一次独立的活动。设计广告语更多体现的是对孩子语言上的要求，广告会让孩子热衷于推销自己的“产品”，与孩子对超市收费的情感认识形成了两条平行轨道。
（三）、思考：教师的教学行为直接影响着集体教学活动的质量
一次有质量的集体活动必然是成功的、精彩的、有味的：成功精彩的教学活动必须关注每一个孩子的原有经验再现和新经验的获的；成功精彩的教学活动必须有一条贯穿始终的教学主线；成功精彩的教学活动必须基于孩子的认知能力；成功精彩的活动必须让教育回归生活本位，为孩子解决生活中实际问题服务。
1、 有质量的集体教学活动必须关注每一个孩子活动前经验的积累，让每一个孩子成为活动的参与者
活动前教师让三个孩子作了街头采访，并把他们的街头采访制作成了录像。但是，这不是所有孩子的经验准备，只能是教师的教学准备。如何让教学内容离孩子更近，是教师应该思考的问题。我想，在这里教师应该让每个孩子都成为“采访者”，都成为活动的准备着，经验的拥有者。每一个孩子“采访”的对象完全可以是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等身边最熟悉的人，这样的“采访”对孩子来说更亲切，趣味性更强，孩子更容易去实施，更容易去表达,而且不需要录像再现孩子们也能对“采访到的信息”表达自如。活动中每一个孩子都是主体，都有自己的经验、自己的感受、自己的采访收获。此时，孩子们的回答往往会精彩纷呈、趣味横生，身边人对超市收费的观点，支持和反对的意见全由孩子们的口中传达出来。参与性、互动性就不再是个问题，课堂就不会是几个人的专场、或冷场。
2、 有质量的集体教学活动必然是主线清晰、层次分明
有位专家在报告中说到，幼儿园集体教学活动宁要清清楚楚一条线，不要模模糊糊一大片。在活动中，活动内容应围绕着主线层层递进，突出难点。
本活动教师设定的目标之一：引导幼儿对超市塑料袋收费问题展开讨论，知道大量使用塑料袋会对环境造成危害。环节的展开，因该为目标所服务。抓住今天目标上的关键内容“对超市塑料袋收费问题展开讨论”，这涵盖的应是今天活动的“过程”，这个过程应该将活动所要解决的问题串成层次性的、递进性的一条线来加以解决，最终达成让孩子“知道大量使用塑料袋会对环境造成危害”，从而养成环保从我做起、从身边做起、从人人做起的意识。
所以，教师应该很清楚自己需要解决的问题无非就是三个：各大超市该不该对提供的塑料袋进行收费？国务院为什么规定各大超市必须对塑料袋进行收费？超市塑料袋收费以后人们应该怎样做？在这个过程中，教师和孩子们通过充分互动，探讨交流，把这三个问题说透了，今天的问题也就解决了。
在解决“各大超市该不该对提供的塑料袋进行收费？”这个问题时，教师应让每一个孩子都来交流自己的观点，或者交流自己听到的观点，关注每一个孩子的参与，在交流的基础上必将形成矛盾的冲突：不同意超市收费，理由——不方便、多花钱；同意超市收费，理由——环境保护。在矛盾冲突的基础上，教师可适时地以报纸、网络媒体的方式亮出国务院的规定，形成一个共识：国务院办公厅明确规定
在解决“国务院为什么规定各大超市对塑料袋进行收费？”这个问题时，原活动中该教师使用了一个科教PPT，应该是一个很好的策略，它将抽象的东西具象化，化模糊为可听可视。问题是，教师在观看后的提问使教学偏离了原来的轨道。因为PPT的作用不是为了解决什么是“白色污染”，真正需要解决的是由PPT的观看、理解、刺激，形成一种“塑料袋带来的视觉污染、生活环境污染”的情感共鸣，从而引发孩子们对“收费”问题的深入思考、正确认识，强调的是幼儿在活动过程中情感体验和态度的价值倾向。所以在看完PPT（围绕塑料袋带来的危害为内容制作）后教师所需要和孩子们探讨的话题应该是：你刚才看到些什么，听到些什么？你有什么感受？现在你认为超市该不该对塑料袋进行收费？今天回家，你应该对某某（持反对意见者）说什么？在情感的催动下，孩子的认识自然会深刻，回答更切入主题。大量塑料袋的使用给人们的生活环境带来了很大的危害，人们必须少用或不用塑料袋。超市塑料袋收费，目的是使人们少用塑料袋的情感认识自然就形成了。于是，自然就转到“收费了或塑料袋不用了，人们该怎样做呢？”从而顺利过渡到第三个问题。
在解决“超市塑料袋收费以后人们应该怎样做？”这个问题时，其实也是回应了矛盾冲突中的谈到的“多花钱、不方便”问题的解决。原活动中该教师做的是向孩子推出了环保，经济，可重复使用的环保购物袋“布袋、纸袋、篮子”等。问题是，推出这些环保购物袋后，不应让孩子来为这些物品做推销广告。而应立足“不方便”的问题，来让孩子们考虑如何来为身边的人设想方便而又不多花钱。比如说建议妈妈随身携带一个空布袋，以便下班购物后提货用；建议奶奶或双休日在家的妈妈提个篮子去购物等等，使教学真正的为让孩子思考解决实际生活问题服务。
3、 有质量的集体教学活动必须基于孩子的认知能力
伴随着人类社会的飞速发展，环境保护问题成为人们日益关注的问题，环境保护已成为一个国家经济发达、民族兴旺的标志之一。学前教育作为人类教育的起始阶段，其环境保护教育是教育体系的重要一环，因此新课程明确提出了应充分重视幼儿园环保教育基础课程，让幼儿从小“初步了解人与环境的依存关系”，从而萌发幼儿保护环境的意识。这是时代赋予学前教育的使命。
而，这一使命需要广大教师思考的应是“基于学龄前孩子的年龄特点，环保教育应该把握在一个什么度上”才能不远离孩子的认知可能。“以最浅显的道理激发最纯真的情趣”是《课程指南解读》带给了我们最明确的指引。环保对于年幼的孩子来说应是情感与责任的注入，而不是知识和规则的灌输。
因此今天的环保ppt教师应该思考，什么是孩子能理解的？什么是能为解决今天活动的问题服务的？其实，今天的环保没有必要把它扩大到“白色污染”的份上，今天的问题就是解决塑料袋所带来的为害，使问题的解决针对性强，便于孩子理解感受。因此PPT制作时应把握浅显、易懂的原则。针对本活动的环保课件如果能以孩子能理解的方式、图片的方式制作成随手丢弃的塑料袋造成的视觉污染、小动物误食塑料袋后造成死亡、丢弃的塑料袋埋在土里是庄稼无法存活等等，以简单直接明了的方式向孩子呈现，孩子看懂了、理解了、明白了才更愿意去表达，才更愿意去的分析，才会有更切实的感受。
4、有质量的集体教学活动必须让教育回归生活本位，为孩子解决生活中实际问题服务
活动如果能从孩子的身边出发，讲身边人的真实感受，引出矛盾；通过集体教学活动促动孩子的情感，使其获得有益的新经验；然后带着情感引导孩子把所知、所想、所感回复给原先的身边人，将孩子置身于真实的生活情景，使孩子的交往能力、积极的语言运用与表达能力、沟通能力得到发展，让学习真正为孩子的生活服务，为解决生活问题服务，为孩子成为社会人服务，那教育才会更有价值和意义。
（作者：周金玉 上海市宝山区教师进修学院 编辑：ls）
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