重视幼儿社会技能的培养

随着学前教育越来越趋向于教育的生态背景取向，“让教师的教学有意义”已经成为了学前教育工作者共同关注的命题^[1]，在幼儿园中也更关注从教育实际出发来解决教育的实践问题。从生态取向出发，针对目前幼儿园社会性教育中存在的问题，本研究提出以培养幼儿社会技能为切入点改进幼儿园社会性教育的思路。幼儿的社会技能是指个体在社会生活情境中能有效而恰当地与他人及环境进行社会交往互动的活动方式^[2]，它是幼儿与他人及环境和谐相处的能力的集中体现。重视幼儿社会技能培养，并将它作为幼儿园社会性教育的重要目标，是对《幼儿园教育指导纲要》中的教育目标的真正落实，对改革幼儿园的社会性教育有着重要的意义。

一、重视社会技能培养与幼儿园社会性教育重难点的突破

在幼儿社会性品质的培养中，社会认知是基础，社会情感则是一种动力和中介；只有社会行为才是培养的终极目标，是社会品质优劣的表征，因而也是幼儿园社会性教育目标的重点。但在长期的幼儿园社会性教育实践中，由于教育理念的不清晰，也由于教育方法的单一，社会性教育往往停留于认知的层面，也就是只让幼儿“知道该做什么”或 “不该做什么”。但“知道该做什么”不等于“知道怎么做”，“知道怎么做”也不等于“愿意去做”，由认知知到行为的转化，可以说一直以来都是社会领域教育的难点。

例如，幼儿教师发现班上的图书破坏得厉害，就教育孩子“要爱护图书”，做个“爱图书的好孩子”，如果仅仅停留在这里，就是典型的说教，其教育目标也仅仅停留在社会认知的层面上，只会口头上说说而已。要让孩子真正“能做得到”，除了教育他们“知道该做什么”外，还要“愿意去做”，并且“知道怎么做”，才有可能！

重视幼儿社会技能培养，就是重视培养幼儿在真实的社会生活情境中“有效而恰当地与他人或环境进行社会交往互动的活动方式”，将培养目标直接定位于提高“幼儿与他人及环境和谐相处的能力”上，所以它首先更新了教师的教育观念，帮助教师明确了社会性教育目标的重点，不再有借口或理由仅仅将社会认知当作是社会性培养的唯一目标。孩子光知道“要爱护图书”是不够的，最终我们要培养他有能力“善待图书”、爱护图书。

重视幼儿社会技能培养，为我们架设了一座克服由知而行难点的桥梁：如果把由社会认知到社会行为比作是河的“此岸”和“彼岸”的话，那么，社会情感的作用则相当于“桥墩”，必须有，但有了它仍不一定能到达彼岸；社会技能中操作成分的训练与培养则相当于由此及彼的“桥面”，架设在社会情感桥墩的基础上，真正地联结起认知与行为。在《爱护图书》这样的社会性教育活动中，重点是培养孩子“会爱护图书”，即有爱护图书的能力，而培养的关键一是激发他爱书的情感（设桥墩），二是学习如何爱护图书的操作方法——如何在取书、放书、翻书时保护好图书，与同伴在一起时不抢书。

二、重视社会技能培养与幼儿园社会性教育生活化内容的选择

趋向教育的生态背景取向，强调的是从教育实际出发来解决教育的问题，而在幼儿园社会性教育实践中，我们就应该更加关注：为了有效地适应社会生活，更加适当地与人、与环境进行交往，哪些社会技能是幼儿需要获得的？这样的视角，为我们丰富了幼儿园社会性教育的生活化的内容。

就拿与同伴交往来说吧，虽然现在幼儿园玩具都十分充足，而且多采取分区活动方式进行游戏，避免了幼儿过多地因玩具发生争执的现象，在幼儿园的活动中基本上很少看到幼儿争抢玩具。但有经验的老师在幼儿的生活中发现：幼儿并未真正学会与同伴分享玩具，在幼儿玩从家里自带的玩具时，经常仍出现抢玩具等现象。于是教师设计了幼儿社会性教育活动《玩具大家一起玩》，提出了其活动目标是“在玩耍中能用轮流玩、合作玩等方式与同伴分享玩具或物品”，大胆故意创设了“玩具数量远不足于人数”的模拟真实情境来让幼儿面对，并在情境中学习如何进行玩具的分享。

由这个例子可以看出，从重视幼儿社会技能培养的视角出发，有利于教师从生活中直接选取有利于幼儿社会性发展的生活化的活动内容，解决幼儿在目前及未来生活中存在的交往问题，为改革幼儿园社会性教育中存在的空洞、脱离生活的缺点提供解决方案。

根据教育生态化取向的思路和教育生活化的原则，我们试着列取了幼儿生活中所需掌握的种种社会技能，经过调查与研究分析^[3]，将它分为三大类技能类型：一类是环境适应技能，包括爱护环境、遵守公共场所及活动规则、处理物品、卫生行为等具体技能；第二类是人际交往技能，具体又包括礼貌问候、获得注意、处理冲突、关爱他人、共同游戏与玩耍、分享与合作、参与讨论、遵从教师指令等具体技能；第三类是自我控制的技能，包括情感表达与控制、自我接纳、承担行为后果、独立完成任务等具体技能，大大丰富与深化了幼儿园社会领域教育内容。

三、重视社会技能培养与幼儿园社会性教育原则的确立

在与幼儿园教师共同研讨的过程中，我们发现教师们受到传统教育及过去经验的影响，总是用“规则”、“他律”的思路进行教学，在教育活动中大量采用“是非评价”的教学手段，造成师幼关系的紧张，最终培养的是“他律”之下的行为。例如在教育活动中，教师如果只是用说教的方法“告知”幼儿“遇到困难要坚持到底”，在教师强烈的暗示下让幼儿表示自己的态度，这也许能培养孩子在嘴上会说“我要坚持到底”，或是当老师在场时能稍稍坚持一下，但当没有成人在场监督时则不再坚持，因为儿童社会性培养绝不是仅仅被“告知”就能培养出来的。

从重视培养幼儿社会技能的角度出发，我们提出幼儿园社会教育活动的重要指导原则：避免是非对错评价，营造宽松的活动氛围。为什么必须要如此呢?

举个例子，在教育活动《爱护图书》中教师往往会说“看看谁（哪个坏孩子）在破坏图书？”“我们要做个爱护图书的好孩子”……而事实上，孩子只是不善于、没有学会如何去保护图书而已，不存在是非对错、好孩子坏孩子的问题。当我们从社会技能培养的角度来看待幼儿园社会教育，我们看待孩子的方式就产生了微妙的变化，我们看到的孩子就不再是那个自私、攻击、破坏、争吵、不守规则的孩子，而是一群“尚未学会”、“尚未掌握”适应集体、适应社会所需技能的小孩子，在我们成人心中自会生出一种宽容，不再强调对幼儿行为的评价，而是耐心地去帮助他们“学会”，这样才能创设一种宽松和谐的师生互动的活动氛围，让幼儿有机会自己进行价值选择与判断，最终形成自律的社会行为。

四、重视社会技能培养与幼儿园社会性教育方法的创新与丰富

在幼儿园社会性教育实践中，教育方法是最为薄弱的领域，由于缺乏教育的方法，“说教”几乎成了幼儿园社会领域教育的代名词，比如一味地口头教育幼儿“要团结友爱”，“好孩子要诚实”，“玩具应该与大家一起分享”等等，等等……由于教育方法的单一，就造成幼儿园社会性教育目标尤其是社会情感及行为层面的目标不能真正落实。而当我们更加关注培养幼儿与人交往、与环境互动的社会技能时，方法的选用变得更加丰富多彩了。

在实践研究中，根据教育生态化取向的思路，我们创新性地提出了即时动态情景再现法，用于引导孩子自己行为的不足。所谓动态情景再现法，指的是由教师及时捕捉幼儿在班级活动的情景或片断，并在第一时间用多媒体手段立即再现，让幼儿可以及时反视自己和同伴的行为，并从中发现问题的一种社会教育新方法。同时，由于行为操作技能的缺乏往往是造成幼儿知行不一的主要原因，我们还在实践中创造性地使用了操作图示法这一直观的方法，把技能培养中的操作要领以图示的方法一一标明，帮助幼儿练习并掌握相关的操作方法。

我们还加强了价值表决法与移情体验法在幼儿园社会性教育中的运用。价值表决法认为儿童也有自已的价值观，但由于各种原因导致价值观的混乱，只有通过儿童心理内部价值澄清，才能建立自己清晰的价值观和恰当的生活方式。在教育活动中运用价值表决法就是让幼儿对某事公开地表示自己的态度，如“人多的时候你愿意在一边稍稍等待一下吗” ？实践证明这种方法灵活、简单，而且生动、有趣，对于培养幼儿“自律”的社会行为非常有效。在培养幼儿适应社会的各项技能时，这一方法的作用有二：一是将认知转化为态度；二是激发幼儿认知与行为的矛盾。社会情感是促使人行动的内在动力，由于幼儿阶段的孩子虽已经能感受到多种情绪成分，但在表达情绪上却常常把它简单化，所以教师重点要运用移情体验法帮助幼儿更好地体验别人的情绪情感。移情体验法就是让幼儿设身处地地站在别人位置上去感受他人的内心情感，这种方法的有效运用能够让幼儿学习换位思考，建立同情心，并为进一步学会关心、关爱他人，学习与同伴和谐相处架设桥梁。移情体验充分了，后面的行为引导就是水到渠成，稍加点拨即可了。

除了创新性地使用上述方法，重视幼儿社会技能培养还使我们在实践中更加重视和合理使用角色扮演法、行为练习法等来操练儿童已经懂得的社会技能，达到了丰富幼儿园社会领域教育方法的效果。

五、重视社会技能培养与幼儿社会性发展评价的客观真实性

客观真实地评价幼儿社会性的发展与进步是进行社会性教育研究的前提，而过去对于如何评价幼儿社会性发展一直是一个难点，实践中教师在评价幼儿时往往采取模糊主义，主观性占了上风，从重视幼儿社会技能的角度进行衡量，能更客观地对幼儿社会技能进行真实有效的评价。

例如，在对幼儿进行社会技能的预评估时，老师给某大班幼儿小丁“在需要时向他人作自我介绍”条目上评分5分（1到5级评分制），其评估的理由是：在幼儿园班级里，无论是上台表演，还是小组游戏，小丁都能较大方地站起来进行自我介绍：“大家好，我是来自大×班的丁丁，……”可是在一次混班游戏中，我们却观察到当一名别班幼儿走到小丁身边主动打招呼：“你叫什么名字，我可以跟你一起玩吗？”时，小丁只看了他一眼就害羞地走开了。后来我们又创设类似情境，发现小丁都不能大方、有效地运用自我介绍的技能进行交往。在这种情形下，小丁该项技能表现只能评为3分，即“有时能表现（该项技能）”，而不是最初老师评价的5分“总是能表现（该项技能）”。通过沟通与研讨，老师们认识到象这样的例子可能还是较多的。

由于社会技能的掌握是指能让幼儿在社会交往情境中真正有效且恰当地与人和环境进行交往互动的行动方式，所以，如果幼儿真正地掌握了某项社会技能，就总是能较好地运用它。也就是说，应该在更广泛的情境中衡量与评价幼儿掌握某项社会技能的程度，看幼儿在真实的交往情境中，是否都能够运用相应的社会技能。经过深入的研讨与量表研究，我们提出了《幼儿社会技能教师评定表》^[3]，作为教师们评价幼儿社会性发展的一个基本工具，改进了幼儿教师对幼儿社会性发展的评价方式。

幼儿园社会性教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，着眼于培养幼儿社会技能的教育思路更加符合教育生态化的取向，由于其教育理念、目标、内容、方法、指导原则以及评价手段的创新，改进了教师观念、提升教师的专业水平，在培养幼儿自我控制、人际交往、适应集体与社会生活方面有着更高的效率，确实提升了幼儿园社会性教育的效率。

(作者：苏玲 福建儿童发展职业学院  编辑：ls)