谈美术教学活动中的点滴体会

《纲要》指出：教师在幼儿美术教育应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时又能够帮助他们提高表现的技能技巧。然而在美术教育中存在两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，放任自由片面强调个人情绪情感的抒发，另外由于他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感，而教师又疏于辅导，使得幼儿失去对美术的兴趣，由此可见，这两种倾向培养出来的幼儿都是不成功的，是不适应社会发展的。那么该如何改变这一现象呢？我在实际教学活动中进行了一些尝试，现将获得的一些体会与大家共享：

　　一、亲近生活，进行美的熏陶，激发幼儿创造美的情趣

古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活，新《纲要》也指出：“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。

　　（一）教学内容的选择要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点。

在选择小年龄段美术活动教材时，我根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“可爱的小鸡”、“猪宝宝一家”、“小兔乖乖”等绘画内容，而“可爱的蜗牛”则作为泥工的内容。美术活动的内容还可选择幼儿熟悉的玩具、物品为题材，如“圆形积木变变变”可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。

（二）充分运用各种感官，引导幼儿感受周围环境和生活中的美。

　　1、让幼儿运用各种感官去了解周围的一切，感知大自然的色彩、世界万物的形态，从而获得深刻细致的生活感受，还可到生活中观察建筑、环境设计等，让幼儿在生活游戏中随时随地发现美、观察美、欣赏美、表现美、创造美，培养幼儿的审美情趣。例如在进行的绘画 “螃蟹”活动时，为了让幼儿更好地创作，事先让幼儿收集各种图片，通过饲养观察实物、语言描述、做手指游戏等等，融汇了看、听、说、做多种感官的集结，让幼儿的创作得心应手。

2、引导幼儿欣赏一些经典名画。美术创作来源于生活，又高于生活，经典的美术作品内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。在美术角放上凡高的《向日葵》，希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，让幼儿感受其色彩的鲜艳以及颜色的种类。另外也可将教师创作的作品、优秀幼儿作品张贴在小画廊里，让幼儿通过观察大师的杰作以及老师和小朋友的作品，让幼儿在这种渗透式的方式下感受作品的美，从而能够地大胆想象创作。

二、启发幼儿用自己的思维方式进行自由表达和自主创新

（一）运用层次递进的活动形式，激发幼儿的创造欲望。

　　1、利用添画的方法发展幼儿创造性思维。

　　例如：运用圆形进行想象添画，根据不同年龄的幼儿可以启发、引导添画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的畅想。我不仅要求幼儿现出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力。另外，为了让幼儿充分发挥想象，教师只提供基本部分示范。如教师示范一只小兔，小班时让幼儿联想小草及绿色的草地，中大班时联想到两只、三只小兔，情景的联想会更深遂些，如萝卜、白菜、田野、森林，乌龟、小鸟等，幼儿会把自己的生活经验加入进来，这样一幅生动形象的画面就跃然纸上了。

　　2、利用生活情景促进对主题的理解，大胆创作。

　　教师通过对班级生活情景的描述，以情感教育为主线，对幼儿进行情绪的渲染，有助于幼儿根据自己的理解，大胆创作，充分想象。如初次学习画人物“可爱的王上”，教师：王上去姥姥家已有半个月了，我很想他，你们呢？幼：想，我都想死他了。教师：那我们来画笑眯眯的王上，好吗？幼：好。教师：怎么画呢？幼儿在教师的引导下边用手摸身体的各部分边感知如何用美术语言表达人物。就这样，可爱的王上在画纸上形态万种：有大头小身卡通式的、有坐在地上的、有两脚叉开手长在头上的、有单脚侧身的……更值得一提的是葛嘉竹的画，她的表达是又高又大的是大钊，胖胖的是王上，最瘦小的是她自己，她非常形象地再现了她们三个人的身高比较。

　　3、利用游戏法来激发幼儿参与活动和创作的热情。

　　根据幼儿好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如开展“小小摄影家”的游戏，游戏前，教师发给每位幼儿一架纸折照相机，请他们做小摄影家，他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮的布娃娃、汽车、小熊等玩具，要求是每给它们照一张相就要画一张它们的照片。当我出示装饰好的画纸时，孩子们高兴得又蹦又跳，在他们按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要动，笑一笑。”那样子真的像极了摄影师，就这样孩子们认真画下每一张“照片”。这种以游戏形式进行的绘画活动极大地激发了幼儿的参与热情和创作热情，幼儿非常喜欢，乐此不疲。

4、利用各领域间的互通性，充分调动幼儿的想象力。

　　美术活动中，多采用与多种领域活动相结合的方式，激发的情绪感，将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动幼儿想象的翅膀。欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情趣，并把所听所感画下来，如：欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿随着音乐进行表演，幼儿自信、自如的表演栩栩如生，表演各种动物的走路姿态，幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。幼儿还喜欢听故事，利用这一爱好，要求幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，例如给幼儿讲故事《小黑猪看瓜》引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么结果，对幼儿的多种设想给与积极的肯定和鼓励，在老师的启发引导下幼儿敢于想象了，从而孩子们的创造性思维也活跃起来，他们的绘画表现也就更加积极投入，幼儿作品的内容丰富奇妙，充满热情。

　　5、利用不同的操作材料让幼儿体验不同的创作乐趣，提高幼儿的审美能力。

美术动手操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要的途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、食品拼盘……在“食品拼盘”中，幼儿的创造想象是多么丰富的，他们无拘无束的拼摆形式，将现实和想象的东西拼制出来，真是让我为之感叹：“好聪明的孩子们！”。　　

6、运用语言描述在自我表达中提高创造表现。

“小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我在美术活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想、所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画“好吃的水果”活动中，一个幼儿在画好的大树上画满了各种各样的水果，在其他小朋友的质疑声中，这个孩子乐滋滋地回答：“有了这种树，人们想吃什么水果就摘什么水果”，原来如此。 “可是西瓜这么大，能挂在树上吗？”面对老师的提问，孩子思考片刻说：“那就给它一个系个网兜吧！”说着就在西瓜上画了个网兜。孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。

（二）充分利用激活性启迪和引导性启发的指导方式，挖掘幼儿的创造潜能。

要发挥儿童绘画的自主性，教师就必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。那么，就要改变以往传统的由老师单向传授知识技能的教学方法，而是运用欣赏、观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法，尽可能多出示些局部范例，多作些

局部示范；少出示些完整范例，少做些完整示范。把更多的时间留给幼儿，让孩子自由画、创意画，从而挖掘幼儿的创造潜能。

三、重视评价的作用，及时肯定和表扬幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心

　　心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，就应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。

　　总之，幼儿园美术教育活动中教师与幼儿都是主体，要把幼儿培养成为富有创造性、个性独特的人，教师首先要树立新的教育观念和意识，提高创造教育的能力，掌握新的教育要求、方法和策略，让幼儿成为真正意义上的创造型人才。

   (作者：胡丝茗  辽宁省大连市开发区第一幼儿园  编辑：ls)