让研究性学习与我们同行

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年，从而为孩子的终身发展奠定良好基础”。新时代需要的是全面发展的人才。学会做人、学会学习、学会创新、学会生存是新时代对每一个人的基木要求。新时代的教学不仅只是传授基木知识，而且是教会学生掌握知识过程中的方法和技能，提高学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因而，我们教师必须着眼于时代要求，着眼于未来竞争，彻底转变教育观念，积极投身于教育教学改革，在教育教学中让研究性学习与我们同行。

一、什么是研究性学习。

研究性学习作为一种学习方式是指教师不把现成结论告诉幼儿，而是幼儿自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。

二、研究性学习的特点。

研究性学习是根据幼儿心理特点和教育规律，通过环境创设，把教师的主导作用和幼儿的主体地位以及幼儿的尝试操作和幼儿之间的相互作用有机地结合起来，让幼儿摸一摸、做一做、练一练，从而激发幼儿创造的兴趣，创造的灵感，培养幼儿勇于探索，勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。与传统的教学法相比有以下三大特点：（一）、幼儿在先，老师在后；（二）、活动在先，讨论在后；（三）、问题在先，结论在后。

三、研究性学习的作用。

（一）研究性学习能激发幼儿的学习兴趣。

兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为儿童对事物的倾向性。幼儿天生好奇好动，特别喜欢新奇事物，教师应利用这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣培养其能力。如大班科学活动“东西放到水里会怎样”，引导幼儿感知物体的沉浮现象、溶解现象，并激发幼儿对科学活动的兴趣。教师为幼儿准备了积木、弹子、回形针、盐、棉花团等多种操作材料，活动开始就提出疑问“这些东西放到水里会出现什么情况？”并让幼儿进行猜想，然后再让幼儿进行多次操作尝试，让幼儿逐一验证自己的猜想，从而得出正确的结论。这种有趣的实验给幼儿提供了尝试的环境、尝试的气氛，幼儿情绪高昂，在好奇心的驱使下，认识事物、发现规律，他们会情不自禁的叫起来“盐到那里去了？”“为什么棉花会慢慢的沉下去了？”尝试活动激发幼儿高涨的兴趣，这是让幼儿 “乐学”，惟有处于乐学的境地，幼儿才能学到属于自己的真知识。

（二）研究性学习能引导幼儿主动活动。

《幼儿园工作规程》中要求：幼儿园教育活动的组织过程中教师要把幼儿看成是活动的主体，要保证幼儿的积极主动性，让幼儿实际操作、尝试，充分运用自己的感官去感知周围的世界，学会发现问题和初步独立的解决问题。研究性学习一改过去“填鸭式、注入式”的做法，主张让幼儿主动去试、去想、去探索、去发现，变“教师在上，幼儿在下”的被动局面为“幼儿在前，教师在后 ”的主动状态，真正把幼儿作为活动的主人，把学习的主动权交给幼儿，研究性学习充分的发挥教师的主导作用体现了幼儿的主体地位。在开展研究性学习中，教师发挥着指导者、参与者、观察者、鼓励者、建议者的作用，幼儿才是真正的探索者、思考者、学习者。

（三）研究性能培养幼儿的探索和创新精神。

研究性学习让幼儿“先试后讲”，目的就在于让幼儿自己去探索发现知识，解决问题，做出结论。如教小班幼儿“认识兔子”时，要幼儿了解兔子吃什么，教师就提供了肉、鱼、米、蔬菜、萝卜、草等几种食物，让小朋友喂兔子，幼儿在给兔子喂食的过程中，探索发现了兔子爱吃的食物。尝试教学提倡让儿童“试做一做、试想一想、试说一说”，这非常有利于幼儿探索精神的培养。

（四）、研究性学习能提高幼儿的动手操作能力。

在教育教学过程中，运用研究性学习的原则，让幼儿先试、先想、先做，既动手又动脑，这无疑锻炼了幼儿的操作能力。如计算教学“学习二等分、四等分”，教师提供纸、橡皮泥、线段等多种材料，让幼儿动手操作，尝试等分。幼儿在尝试过程中发现长方形、正方形的纸，角对角折可分为两等分，边对边折也能分成两等分，橡皮泥可压成正方形平均分成四份，也可搓成圆柱再分相等的四段。课后，延伸到液体怎么等分……通过操作实践，幼儿学会了测量、等分，动手能力大大提高了，感性经验也大大的丰富了，幼儿人人参与，教学效果明显提高。

（五）研究性学习能增强幼儿的成功体验，渗透幼儿的挫折教育。

研究性学习的核心是运用尝试引导成功，强调有指导的尝试，并期望尝试能成功，而不是让幼儿碰运气，盲目尝试。对于幼儿来说，他们更期望得到大人的鼓励和赞赏，希望通过自己的努力，能达到成功的境地。因此，教师根据幼儿实际，了解幼儿的“最近发展区”，认真钻研教材，精心设计有层次、有目标的尝试活动，引导幼儿手脑并用，尝试操作从而获得成功，并尝到甜头，体验其中的快乐。教学过程中贯彻凡事让幼儿“试一试、想一想、说一说”的做法，让幼儿通过尝试操作，独自迈出蹒跚艰辛的一步或几步，尝到成功的喜悦，但同时也伴随着可能出现的挫折。在幼儿的成长过程中，适当渗透挫折教育，能磨练受挫意志，提高对环境的适应能力和心理承受能力，使幼儿懂得挫折与竞争相伴随，要成功必须战胜挫折，学会不怕困难，勇敢坚强。

四、在幼儿园中如何开展研究性学习。

在教育教学中开展研究性学习，是时代对教育的要求，社会对教师的期望。要开展好研究性学习，教师可尝试着从以下几方面入手：

（一）营造和谐的氛围。

要开展研究性学习，就要让孩子在轻松愉快的气氛中学习。只有营造出和谐的氛围，学生的思维才会活跃，洞察力才会敏捷，才会不断产生探究的欲望。首先耍建立民主平等的师生关系。在一日活动各环节中，教师要以亲切的态度、信任的目光、鼓励的语言去引导幼儿，点燃幼儿探究中闪烁出来的创新火花。特别是对于一些学习有困难的幼儿，更要保护他们的积极性，让他们树立信心，感到老师信任他。对于探究中出现的不同意见，教师应采取探讨的方式，让幼儿再想一想，再讨论讨论，并给予指导，决不能用否定、批评、甚至挖苦的话言来评论，否则，幼儿的探究欲望会消失，创新萌芽会被毁灭。除此之外，教师还要使每个幼儿之间相互信任，相互融洽、相互尊重、甚至相互欣赏。只有这样，幼儿才能全身心投入到研究性学习中。例：秋季到来时，为了让幼儿了解秋天的水果，我就找来了许多水果的图片、实物，把图片布置在墙面上，把实物放在自然角里，让幼儿观察、品尝。最后让幼儿利用画画、剪帖、捏泥工等多种方法，尝试制作秋天的水果，并举办水果展览会，让幼儿在尝试活动中充分的认识和感受秋天的特征。

（二）改变教法和学法。

开展研究性学习不仅要改变教师的教法，更重要的是引导幼儿改变学习的习惯、方法和态度。在教育活动中以幼儿的发展为本，把幼儿当作学习的主人，为幼儿创设开放的教学形式、开放的问题情景，让幼儿主动探索求知。教师只是幼儿学习中的指导者、帮助者、参与者和组织者。例如，当幼儿问你：“老师，不倒翁为什么不会倒？”时，你的回答会是什么呢？是否把现成的结论告诉幼儿？抑或对幼儿提出的问题搪塞过去？无论何种做法都不利于幼儿的发展。我认为正确的做法是就此问题设计这样一个科学教育活动，让幼儿尝试自己制作不倒翁，从而发现答案。教师为每位幼儿提供一个套蛋(即由两个可以拼拆的半球组成的蛋形的塑料玩具)和各种材料(包括沙子、橡皮泥和玻璃珠子)。活动开始时，教师可向幼儿出示自己已经做好的不倒翁，让幼儿先想一想，不倒翁里面应该放什么材料，然后自己去尝试做。活动中幼儿选用各种材料尝试做不倒翁，有的幼儿向里放玻璃珠子，有的幼儿放沙子或橡皮泥，还有的把几种材料一起放进去┄┄这时教师请做好的幼儿上来表演绘大家看，结果有的幼儿成功了，有的没有成功。这时教师就引导幼儿讨论：不倒翁里放什么最好？很多幼儿都同意放橡皮泥。渐渐地，幼儿在制作中成功的人越来越多了。所有的幼儿在活动中都很开心。这就是幼儿园科学教育中的一次研究性学习。

（三）提出、分析、解决问题。

“学起于思、思源于疑”。有疑问才会引发思考。产生探究的欲望。开展研究性学习必须以问题为核心。研究性学习的过程，就是教师引导幼儿发现问趣、提出问题、分析探究问题、解决问题的过程，因此，问疑是研究性学习的核心。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题是探究的开始，提出了好的问题就便探

究有了好的开端。因此，开展研究性学习，教师就要引导幼儿在活动中发现问题、提出问题，引导幼儿在已有知识和解决问题之间不断出现不平衡，激发、保持孩子探究学习的积极性，使幼儿在不断探究问题、解块问题的过程中增强成就感。如：中班《电动玩具》活动设计，从幼儿自己安装电池，自由玩电动玩具开始。在操作中有的玩具不会动，于

是，就有幼儿提出疑问：“老师，我的玩具不会动？”围绕“玩具为什么不会动”这一问题，很自然地将活动引入认识各种类型的电池，了解电池的外形、结构(正、负极)和功用，学习正确安装电池、强调要注意电流正负极的对应方向。从而知道：如果电池装反了，电动玩具就不会动这一问题。

（四）合作学习，群体探究。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式。合作学习是开展研究性学习的保证。幼儿在探究问题、解决问题的过程中，难免会产生这样那样的困难、疑惑，如果是得不到及时的帮助，探究的问题可能半途而废。合作学习可以让幼儿互相交流、共同切磋，在群休探究中受到别人的启迪，在迷惑中顿悟，从而找到解决问题的方法，使问题得以解决，使研究性学习得以继续。

曾有人指出：如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。因此，只有在合作学习，群体探究中，发挥集体智慧的力量，使幼儿相互影响、相互启发，才能保证探究的顺利进行。在合作学习、群体探究中不仅能发掘幼儿个人的内在潜能，还能让幼儿更多地休验互相帮助，共同分享的快乐，让幼儿在个休和群体的交往中，学会沟通、学会互助，既能够尊重他人？倾听他人的意见，也能使自己更好地得到他人的理解，建立和谐的人际关系。

（五）动手操作、实践。

研究性学习不是重视学习的结果，而是更重视幼儿的学习过程，更关注学习过程中幼儿的思维方式。幼儿思维方式的形成，思维能力的发展离不开动手操作和实践。只有在操作实践中学习知识、掌握规律，思维才能发展。 

皮亚杰曾说过：“儿童就是科学家。从出生开始，孩子就在他们的好奇心驱使下，表现出对周围世界的探索行为。例如：婴儿听到声音就会掉头寻找，看到灯光就会去注视，拿到物体就会把它们放入口中吸吮。会走路以后，只要是他们能走到的地方，任何物体他都要摸一摸、玩一玩，幼儿探索的内容往往是生活中常见的事物和现象，看蚂蚁喜欢吃什么；瞪大眼睛观察糖在水里究竟是怎样消失的”┄┄┄这些似乎都很简单，但又都是真正的科学研究，很小的孩子看到路边有个小水塘，都喜欢踩一下，这实际上也是他们的一种探索方式。正如有的人所说，儿童是在 “做科学”，而不是“听科学”或 “看科学”。

例如，在数学教学中,数学知识一般是比较枯燥乏味,对3至5岁的幼儿来说不易接受和理解,运用了研究性学习后,原来枯燥乏味的数学活动,现在变成了生动、活泼、丰富多彩的教学，使幼儿能够主动而且轻松的学习知识，对数概念的理解能力也有了明显的提高。如：在学习相邻数比较多少时，我首先让幼儿玩“抢皮球”的游戏。幼儿在抢完皮球后，发现每次都有一个幼儿没抢到皮球。我就问小朋友：“这是怎么回事，怎么总是有人没抢到皮球呢？”小朋友门议论纷纷，这时有一位平时较聪明的小朋友说：“我发现小朋友多皮球少。”那么到底是不是呢？我就让小朋友再做一次游戏后启发他们数一数，通过他们自己动手点数使他们明白，小朋友比皮球多一个，皮球比小朋友少一个，由此推出5比4多1，4比5少1。而后，我又调整了一下皮球数和幼儿数，经过再次游戏和点数后，他们懂得了相邻的两个数总是存在着前面的数比后面的数少1，后面的数比前面的数多1的关系。这样通过幼儿一系列的尝试活动，小朋友自己得出了正确的结论，这种教法强调的不是先把结论告诉幼儿，而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求，让幼儿通过自己动手操作试一试，大大促进了幼儿的思维发展，不仅扩大了幼儿的知识面，而且也促进了幼儿智力的发展，学习兴趣比以前更加浓厚。

实践让我们知道，幼儿在研究性学习中，学习的主动性和积极性最能得到发挥，让我们鼓励那些观察细致的幼儿，支持那些执著探究的幼儿，接受那些“胡思乱想”的念头，容忍那些“捣蛋破坏”的行为。同时，为幼儿提供一个宽松的学习环境，让幼儿在幼儿园达片净土中快乐地成长，让幼儿园的教育成为未来祖国栋梁的摇篮。

(作者：卓蓉霞  云南省昆明市呈贡县第一幼儿园  编辑：ls)