园本教研之“三变曲”
“园本教研”是幼儿园引导教师提高教学质量，提升专业素质走上研究
之路的有效载体。自我园被确立为“以园为本教研制度建设”项目的实验园后，我们深刻地体会到园本教研要“研以致用”的实质。在开展园本教研的过程中，我们根据自身的实际，不断调整教研思路，拓宽教研途径，注重教研的实效性，努力走出一条适合于我园的园本教研之路。在探索的过程中，我们的教研管理、教研形式、教师行为等方面都发生了深刻的变化，亦可用“三变曲”概括之。
一变曲:教研管理者的转变—由“单项驱动向”“双项互动”转变
作为实验园的教研管理者，自开展项目研究以来，我们和教师们一起感受着研究的迷茫、喜悦、激动、成长，不断转变自己的观念和角色定位。
（一）管理观念之转变
作为教研的管理者，我们深刻地意识到，在教研过程中，不应是居高临下的领导者，而应成为教师共同学习、共同实践、共同成长的参与者和服务者，要思想教师的思想，体验教师的体验，应用智慧的眼光去发现教师的亮点，帮助她们梳理不够清晰的理念，解决她们还没有来得及解决的问题，敏锐地捕捉她们没有发现的问题或是有价值的问题，担当起教师的专业引领者。
（二）管理角色之转变
在工作过程中，我们从运用权利单项驱动教师实现目标的管理者，转变为与教师双项互动实现目标的服务者。
首先，变“我说你听”为“我听你说”。在这一听的过程中，教师们不再是单一的倾听者，我们也不再是单一的讲授者，而是学会了倾听教师的心声，了解她们的真实想法和需要，为她们提供有效的支持。例如：过去教研活动的方式大都是以教师听为主，被动的接受。现在我们则以各种形式让教师必说、敢说、会说，从“说”字着手，培养教师参与教研的积极性，使教研真正走进教师，发挥教师群体的作用。
其次，变“我要求你做”为“我建议你选择”。在这一接纳的过程中，教师不再是单一的接受者，而是有了自己选择的机会，这样的方式增强了教师的内驱动力和主人翁的精神，也让她们的创造力得到了最大的发挥。例如，在各类计划的制定过程中，以往会让教师按我们的要求对计划存在的问题进行修改，现在我们则会尊重教师，针对问题提出可选择的多种建议，教师可以自我选择，这样的形式她们更易于接受。
再次，变“我评你改”为“我质疑你反思”。在这一评价的过程中，我们不再是主观的评价者，而是促进教师在问题的引导下学会自我反思，寻找解决问题的方法。例如：在评课的过程中，以前我们会根据活动中的不足，果断地提出修改方案。如今，我们更注重引导教师去分析活动中问题存在的成因，让教师们在质疑中学会反思，寻找出问题解决的办法。
正是基于这些转变，我们为园本教研的开展创设了良好的活动氛围，同时也努力探寻有效措施，提高教研实效。
二变曲：教研方式的转变——由“片面性”向“针对性”转变
教研方式的适当与否对教研活动的有效开展起着决定性的作用，我们在观念转变的同时，对教研方式上也进行新的思考。在教研活动中，我们改变了以往“灌输式”的培训方式，调动教师的积极参与、主动建构，并注重多种教研方式的有效地整合，关注研究内容在实践活动中的运用，以提高研究的实效性。
（一）内容选择之转变
以往的教研活动内容均由我们根据教师工作的实际情况，分析教师会缺乏什么，需要弥补什么，然后确定教研内容。这些内容是不是教师感兴趣的、需要的，是否代表所有教师的心声，我们都忽略了，以至于教师成了被动接受者，教师活动也就显得沉闷、缺乏共鸣。现在，我们的教研内容一改以往的主观定论，尊重教师的想法，从教师中来，这样教师成了教研的主人，教研氛围也活跃了。例如：为了确定合适的教研内容，我们定期开展形式多样、内容丰富的问卷调查活动，让教师大胆表达自己的想法，为教研出谋划策。在开学初，我们会通过调查问卷设立的问题：你在工作中的最大困惑是什么？通过教研活动，你想获得哪些帮助？哪种形式或方法你最乐于接受？你对本学期的教研活动有什么希望？建议做何调整？等内容，去了解教师的真实想法。每个学期末我们也会通过调查问卷了解一学期教研活动开展的实效和确定今后的教研思路。再者，在某些教研内容开展前我们同样通过调查问卷事先了解教师的困惑点，以便于有针对性地开展活动。
除了采用调查问卷的形式与教师们进行沟通外，我们还以“座谈会”的形式让教师倾诉心声，一吐为快。例如：在一次“座谈会”上，有的教师提出“能否在教研活动中开展一些活泼轻松的内容，减轻大家的工作压力？”于是，我们便针对这一问题进行讨论并确定活动方案，开展了“相约2008”迎新活动。在活动中，教师们都真情地发表了自己的工作感言，结伴展示了自己的才艺，并一起快乐地游戏。这样的活动不仅丰富了教研的内容，而且打开了教师的心扉。
正是因为我们改变了以往自上而下的方式为自下而上，不再让教师来适应幼儿园，不要在教师不需要时进行无谓的培训，也不要把不适宜教师的内容强加给教师，而是让幼儿园的教研活动去适应教师，有什么问题就解决什么问题，满足她们的需求，一切把教师的需要放在首位，让教师真正感受到自己是教研活动的主人。
（二）过程实施之转变
在开展教研活动时，我们积极响
第一，变大组备课为小组备课。
以往我们的备课方式是以大组进行，各年龄段的教师都集中在一起，问题会很多、很杂，在同一时间内无法解决，导致备课流于形式，没有实效性。现今，我们将大组备课改为小组备课，由各年级组长组织开展。这样的备课方式不仅备好常规的教学内容，而且也能根据各组教师的疑难问题进行针对性的研讨。例如：我们在小班组开展了“如何解决幼儿的分离焦虑”“如何与幼儿有效的互动”，中班组开展了“如何培养中班幼儿的生活常规”“如何培养幼儿的倾听能力”，在大班组则开展了“如何培养幼儿的任务意识”“如何提高幼儿的表达能力”等问题的研讨，及时地解决了教师工作的困惑。
除了年级组备课外，我们还根据教学和研究的需要成立了与之相适应的备课小组，其中有“小小探索者”组、“奥尔夫音乐”组、“美术欣赏”组、“听读识字游戏”组等，这种灵活的备课形式使我们的集体备课活动更为有效了。
第二，变“评价观摩”为“课例研究”。
“教学观摩”是帮助教师成长的良好平台，以往我园经常开展“青年教师优质课”“骨干教师示范课”等“评价观摩”活动，但这些活动的开展都是经过教师们精心准备的，只用部分幼儿进行执教，并不能发现与解决日常教学活动中存在的问题，在评课时，只注重评结果，而忽略了分析问题的成因，没有进一步反思、实践，执教者也无法解决自己的困惑。为了能真正解决日常教学中存在的问题，我们将“评价观摩”变为“课例研究”，以提高教师的教育教学能力。
在“课例研究”中，我们尽量以常规教学模式开展观摩，避免为了观摩而观摩。在研讨中，为了激发教师们的研讨积极性，改变事不关已的态度，我们以“参与式”研讨的方式让教师都参于到活动中来，感受活动带来的快乐。在“参与式”研讨时，教师都能积极争当活动的组织者、记录员、发言人，每个小组的研讨氛围都非常活跃。然而在这样的活动中，我们又反思到教师虽然成了活动的主人，氛围活跃了，但是研讨的内容还是流于形式，总结梳理的问题也得不到解决。于是我们以“一课三研”的形式进行研究，即：自己设计——开展教学——集体研讨、反思（修改方案）——开展教学——集体研讨反思（修改方案）——再开展教学——集体研讨、反思、总结工作（形成较完善的方案）。例如，大班语言活动《点子公司》是大班组集思广益，共同选择的一个课例，首先在大班组全体成员共同商议后，由一位教师制定活动方案并进行执教，教研组全体成员参加听课，进行“一研”，在“一研”中，我们修正活动方案中不适合的部分，对活动中教师的回应策略、师幼间的互动、孩子与孩子间的互动等进行反思，商议适合的方法和回应策略。之后，由同一位教师再次执教，教研组全体教师再次听课，课后开展“二研”，再次进行评析、修正。“二研”后，还是由同一位教师进行执教，并进行“三研”，最后总结经验并制定出较完善的方案。我们通过“一人多次上”、“螺旋上升”的形式开展研讨，让教师们在深入反思的过程中，不断解读了自己教学行为背后的教育理念。
此外，我们还注重在水平相当的教师中采用“一课多人上”的形式开展“一课三研”活动，通过对比分析，更能直观地展示出不同的教师在处理及执教风格的个性化差异，有助于教师在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。这种教研方式带给我们每一位教师一个实实在在的成长平台，每个教师都能参与并实施，解决了我们教学中的共性问题，真正把教研活动落在了“实”字上。
第三，变“蜻蜓点水”式研究为“阶梯式”研究。
在过去的教研活动中，我们往往追求面面俱到，争取内容的多、广、全，而忽视了内容的延续性，导致了各种内容都没有深入开展，教师的获得只停留在表面上，意义不大。意识到这一点，我们一改以往的做法，在教研内容上力求精、实、透。在制定教研计划时，就做好详细、合理的安排，从学年学期计划到每次的教研活动计划，都有系统、有条理、循序渐进的安排，让每个教研内容都细化分段，有延续、有阶段的开展。从观念认识——实践开展——小结反思——行为跟进，这样层层深入的形式，让每一个研究内容都实实在在地开展。
例如:为了探索适合我园开展的区域模式，我们开展了一系列有效的内容。首先，进行相关理论的学习，有“对区域的认识”、“如何设置合理的区域”、“如何投放适宜的活动材料”“如何对区域活动进行指导”等活动，其次，结合实际进行深入研究，我们开展了“区域活动材料展示”、“区域活动案例研究”、“区域活动常规培养交流会”、“区域活动与课程的整合”等活动，通过以上内容的开展，我园的区域活动逐见成效，并有了自己的模式。
两年来，我们以这样的模式开展了“家园共育”“主题墙创设”“幼小衔接”“一日生活常规培养”“五大领域教学”等专题的研究，也取得了较好的效果。
三变曲：教研参与者的转变——由“被动”向“主动”转变
正是有了以上的转变，我们的园本教研开展得更加扎实深入了，有效地促进了教师的成长，教师的观念和行为也都发生了巨大的转变。表现在：
（一）观念上的转变
原来老师们一直认为教研离自己很远，是专家们的事情，我们只要照着专家的要求做就行了，参加教研时都不是太积极主动。通过项目的开展后，不仅使教师提高了专业理论水平，也提高了分析问题、解决问题的能力，同时也使教师明白了园本教研不是追求研究的高起点，不是追求盲目创新，而是追求脚踏实地地解决幼儿园的实际问题，追求有个性的整体发展。面对实践中困惑的问题，教师们不再是束手无策，而是学会了借助同伴资源，学会了主动思考，学会了理念的迁移。每位教师都从中感受到了园本教研的魅力。
（二）行为上的转变
教师们对园本教研的开展有了深刻的认识后，她们的行为也发生了悄然的变化，乐于参加教研活动，在教研活动中有了主动思考的意识，积极给我们建议，主动做好教研活动前的思想和理论的准备。同时，教师们的自主学习意识也增强了，能够积极主动地阅读，开始有了随时随处写评语和随感的习惯，对自己平时的学习情况能做积累性的记录，把记录整理成学习文件夹，并学会利用网络资源进行交流学习，获得发展。而且，教师们还能自觉地对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践，更好地把《纲要》中的理念和目标内化为自己的教育观念和价值追求。
总之，经过“以园本教研制度建设”项目的不断开展，我们的教研工作卓见成效。管理的形式从由上而下的“命令——控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进——支持”，教师主动深入开展研究的兴趣和愿望得到了激发，从而加速了教师专业成长的速度，促进《纲要》在我园的全面落实。今后，我们还将不断地思考与探寻，努力开创我们教育教学改革的新局面。
(作者：黄霞 李前远 海南省琼海市教育局幼儿园 编辑：ls)
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