运用多种教育方法对幼儿实施道德教育的实践

幼儿道德教育是指向幼儿进行道德品质方面的教育，以培养良好的社会品德、文明习惯和性格，即为品德教育。《纲要》中指出“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿社会性品质的形成。”

幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。当今，我国现代化建设需要德才兼备的人才，良好的思想素质是人才的基础，它不是与生俱来的，是通过学校、社会、家庭的德育教育，在日常生活中不断的体验，升华为一种稳定的行为特征。而我国现状表明，一个家庭两代独生子女居多，家长过多满足幼儿的物质需求，而忽视孩子品德的养成教育：溺爱、娇惯、纵容，使之形成“以我为中心”意识，养成任性、执拗、自私的个性。当孩子离开家庭来到幼儿园，则会产生种种的心理冲突，因此，引导幼儿健康成长，增强家长教育意识，成为教师不可推卸的责任。

以往在幼儿园实施德育教育多采用自上而下的说教方法，由外而内把一定思想、认识观念赋予幼儿，而不是幼儿自主选择、自己实践得到的正确观念，更不是幼儿运用智慧、经验与环境相互作用而产生的正确认识，这样培养出的道德观念不稳固，易变化。在实践中，我实施先进的教育理念，利用多方面的教育资源，运用多种教育方法，创新德育内容，为孩子创造良好的交往空间，将品德教育渗透于日常生活之中，引导幼儿在活动中体验他人的情绪情感，学会情感换位，探索和实践有效的教育途径，促进幼儿亲社会行为和良好行为习惯的发展。

一、运用认知提示方法，调动幼儿的真实体验，发展其亲社会性行为。

认知提示方法是通过教师的言语提示，引导幼儿讨论，绘画，唱歌、游戏、表演等，帮助幼儿辨别各种不同的情感、想法，进入他人的角色，由近及远、由浅入深、由具体到抽象展开道德认知和道德行为教育，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高。

亲社会性行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会性行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。是人与人形成和维持良好关系的重要基础。研究表明，这些行为并非一定随着儿童的年龄增长而增多，有些不仅不增多，还可能出现减少的趋势。因此，需要借助于教育，培养幼儿的亲社会性行为。

突如其来的汶川地震，使六万多同胞在灾难中失去宝贵的生命。它是一场灾难，同时也给了我们许多教育的资源。那一刻，孩子们从媒体中得到真实的感受，于是我组织了一系列教育活动。为了表达全国各族人民对四川汶川大地震遇难同胞的深切哀悼，国务院决定，从19起至21日为全国哀悼日，下半旗致哀，停止一切公共娱乐活动。 5月19日下午14时 28分正，伴随着电视里及窗户外长鸣的气笛声响起，我带着孩子速速来到操场国旗下肃穆站立默哀，平日欢腾不休的孩子也安静了下来。迎迎问我“什么是默哀？”我说：“就是想念亲人。”如此幸福的孩子怎么体验到四川灾区失去父母孩子的痛苦，然而教师的责任就是告诉孩子他们同龄人的此情此景，知道自己应该做些什么，体验社会爱的力量。

默哀一结束，我带孩子们回到教室，趁着气氛我组织孩子们讨论，“地震时都发生了什么？”凡凡说：“地震时，有好多地人被砸死了。”西西说：“学校倒了，有好多学生和老师被埋在里面了。”我又问：“我们为谁默哀？”然然说：“为这些好人默哀。”我紧接着问：“他们都好在哪？”嘉嘉说：“一个妈妈用自己的双臂护住孩子，孩子活下来了。” 宇宇说：“有的解放军为了救人也死了。”时硕说：“我在电视上看到，一个小男孩还救了许多同学呢。”“我还看到许多解放军从直升机上跳下来。”我问：“解放军在做什么？”春怡说：“因为地震时，山上的石头滚下来，堵住了公路，解放军去救援。”“解放军给人们运食物和水。” “有个姐姐在洞里呆了三天，听到声音的时候她喊，没声音的时候她不喊，终于被救了出来，姐姐很坚强。” “他们的房子都倒了，没有家了。”---孩子们讲述地震中一目目感人的故事。我抓住孩子的问题，及时引导，“没有住的地方可怎么办呢？”孩子们说：“我们给灾区的小朋友盖房子。”于是，他们通过绘画设计房子，在结构区利用多种材料搭建房屋。园里组织了“为灾区小朋友献爱心”活动，孩子们在家长的支持下纷纷捐款，有的孩子把自己的存钱罐带来，捐给了灾区小朋友。我们还组织了“与灾区小朋友手拉手”主题画活动，孩子们用画笔充分表达了向解放军学习：勇敢坚强、救死扶伤、爱祖国、爱人民；在苦难面前乐观，积极，自信，博爱，懂得珍惜生命，学会保护自己的思想。在表演区，孩子们自发地组织歌表演《学做解放军》，扮演伤员、解放军、医生、救援人员，调动了各种情感经验，开展丰富的想象游戏，教师利用身边的教育资源，开展丰富的教育活动，促进了孩子们亲社会行为的发展。

二、运用行为强化的方法，通过家园共建成长档案，培养幼儿良好的行为习惯。

    行为强化的方法是鼓励幼儿把自己的行为在生活中表现出来，把自己做过的事讲述出来，并鼓励幼儿坚持下去，无论在哪里都保持一致的行为。

幼儿成长档案作为幼儿园教育与家庭教育的媒介，可以帮助老师和家长真实地解读孩子的行为，更有针对性地制定教育策略。在建立幼儿成长档案的过程中，引领家长深入到教育过程中来，可以发挥家园教育的连续性和整体性，形成教育合力，提高德育教育效果，最大限度地促进幼儿品德的发展，也是实施行为强化方法的有效途径。

君君是个漂亮的小姑娘，今年四岁，伶牙俐齿的，很讨人喜欢。可是在生活方面却有一些坏习惯：她吃饭的时候时，用双手捏饭菜，撒得桌上、衣服上到处都是，还把不爱吃的东西扔到地上；喝水也撒；中午也不能静下来顺利入睡。老师把这些表现及时地记录在君君的成长档案里，并决定和君君的家长进行一次沟通，了解君君入园前的情况。

君君入园两周后，我把记录拿给爸爸看，爸爸说：“在家我们也发现了这些问题，但苦于没有好的办法。”原来，君君3岁前由姥姥和大姨抚养，她们对君君宠爱有加，追着喂饭，养成了许多不良习惯。于是，我和君君的爸爸经商量后决定：在幼儿园和家里都要求孩子固定位置自己吃饭，要少盛多添，教会孩子一手拿勺，一手扶碗吃饭；满足孩子入睡时有成人陪伴和听故事的需要，让孩子逐渐能独立入睡，并及时鼓励。马老师还和君君爸爸商定一起观察君君，并随时沟通。

过了一段时间，君君爸爸高兴地说：“我发现君君的衣服干净了，不挑食了。”在翻看君君的档案时，爸爸也欣喜地看到了老师的记录：“君君进步了”，趁此机会我建议：“您也可以和我们一起记录，比如君君在家的表现，您运用了哪些方法，效果怎么样？”做到家园一致的教育。

过了几天，爸爸记录了这样一段话：“最近君君吃饭干净了。每天能坐在桌前，拿着小勺自己吃饭，边吃边说：‘一勺饭，一勺菜，细嚼慢咽不掉饭。’也能独立入睡了。但是，我们又发现了一个新问题，君君在屋爱光脚，经常趴在地上，很开心的样子，出于卫生角度，我们多次提醒她，但是效果都不好，请老师帮忙解决。”

  于是，我建议君君爸爸带孩子去买一双她自己喜欢的小动物拖鞋，可能就不会总光脚了。至于孩子爱趴地，是因为这个年龄的孩子非常喜欢模仿和假想，他们有的时候趴在地上是在模仿小动物或是别的什么，不必太在意，可以在保证地面洁净的条件下尽量满足他们的游戏需要，如果有必要，可以买一块地毯，在旁边印上小脚印，作为放拖鞋的标志。

为了让成长档案真正成为家园教育的桥梁，我定期让孩子把档案带回家，与爸妈共同翻阅，并写来家长的反馈意见。

过了一段时间，爸爸在档案中写到：老师的办法真好。君君可喜欢自己买的拖鞋了，再也不光脚跑了。君君有的时候还是趴在地毯上，我们就问君君你在玩什么呢？她说是在玩睡觉的游戏，或是在和小动物玩，我们终于理解了孩子。

爸爸又记录了这样一件事：君君、然然、宇宇三人每天都要在花园里玩一会儿。一天，宇宇特别喜欢然然的发光棒，请求了几次：“给我玩玩好吗？” 然然就是不愿给，这时，君君喊到：“你抢啊！”还有一次，家里来了小朋友，她把人家咬哭了；最近，老师也发现君君经常与小朋友发生矛盾。爸爸对老师说：“这个孩子真霸道，总是有新的问题，想得到您的支持。”

第二天，我组织了一次角色表演活动，让君君扮演然然，手拿发光棒正在高兴地玩着，突然，然然抢走了她的发光棒，君君大哭了起来。这时，我边安慰着她，边组织孩子们讨论，我问君君当时的感受，她说：“我很生气，然然真不讲道理，我想打他。”我又问：“那你是不是也抢过然然的发光棒，她不好意思地点点头，并主动地说：“然然，以后咱们一起玩玩具。”我及时赞扬了她，并让孩子们为她鼓掌。

晚上，我和家长交流了今天的情况，肯定了家长的配合，并希望家长共同鼓励孩子，强化孩子的行为。

老师和家长通过共建幼儿成长档案，不断调整教育的策略，有效地支持着孩子发展，促进了孩子良好行为习惯的养成。

    在德育教育实践过程中，我们关注着幼儿的德育水平和经验，努力探索和实施行之有效的德育教育方法，有效地利用社会、家庭、幼儿园的教育资源，积极调动幼儿的情感体验，促进其主动建构道德经验和认识，提高了幼儿的道德素质。然而，还需要我们不断地转变观念，反思实践，用科学的理论去分析和验证，来不断地创新和完善德育的方法，提高教师的德育教育能力，进而促进每一个幼儿富有个性地发展。

   (作者：马洪薇  天津市幼师附属幼儿园  编辑：ls)