浅谈幼儿教师的语言引导

语言引导是指用语言指示人向某个目标行动。而幼儿教师语言引导是指教师通过语言协助幼儿解决问题、获取答案的一种行动。

一、教师语言引导及其重要性

幼儿年龄还小，对教师语言的理解能力有限，教师的语言引导对幼儿语言的发展、行为能力、认知能力将产生影响；教师恰当的语言引导能够稳定幼儿的情绪，激发幼儿的求知欲望，提高幼儿的行动能力。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，相对其他引导来说，语言引导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

二、教师语言引导的类型

在日常教学中，有各种各样的语言引导，我个人认为以下几种语言引导是比较常用常见的：

1、指示性语言引导

教师指示性语言引导是指教师使用的语言指向性明确、清晰、简洁，点到主题和中心上，让幼儿容易理解，以便幼儿回答和行动。比如在教学活动中，教师举起一个香蕉问幼儿：“这是什么？”孩子可能回答：“这是香蕉”也可能说：“这是黄色”但如果老师问：“这是什么颜色？”幼儿只能回答：“这是黄色。”

2、启发性语言引导

教师启发性语言引导是指教师的语言能够诱发幼儿思考并让他有所领悟，激发幼儿去思考、去探索。使幼儿在教师的启发引导下，顺着教师语言逻辑和思维顺序，一步步地操作探索，寻求答案，获得经验，从而既增长知识又发展幼儿智力。

例如：在活动中，教师提供装有水的大盆子、积木、铁制金属、玻璃球、树叶、空瓶、海绵等材料，让幼儿通过操作、观察，探索物体的沉浮现象。老师说：“这是一个很有趣的实验，你们把他们一个一个放到水里，就会知道哪些是浮在水面上，哪些是沉下去的。”当幼儿把这些材料一一放进盆里时，就叫：“老师，玻璃球沉下去了”；“瓶子浮在水面上，积木也是浮在水面上”；老师又提出疑问：“想一想，怎样让瓶子和积木也沉下去呢？怎样又让玻璃球浮在水面上呢？”幼儿马上又开始想办法操作，有的用手按空瓶子，空瓶子就沉下去了，但一松手，发现空瓶子又浮起来。有的用铁压住瓶子，反复几次后，寻求老师的帮助，老师说：“为什么它会浮起来呢？”，幼儿回答：“因为它太轻了”，老师又问：“怎么让它变重呢？”幼儿马上想到在里面装水，装了一半水，放进盆里，看到时沉时浮，孩子们显得特别开心。幼儿又继续往里面装满水，瓶子慢慢地沉下去。整个过程中，孩子们反复地、专心致志地进行，在操作中发现了这个道理。

当幼儿遇到困难时，老师要用启发性的语言引导幼儿思考，向幼儿多问几个“为什么？怎么办？”，这样幼儿探索事物的兴趣就会越来越浓厚，并能从中体验到成功的快乐。

3、针对性语言引导

针对性语言引导是指教师根据幼儿不同水平和年龄特点，运用不同的语言来引导。

比如刚入园的幼儿，情绪波动大，常会哭闹，不愿意参加集体活动，我在带班时，就有意识的、针对性用语言引导，稳定幼儿的情绪。如清晨幼儿来园时，我抱着幼儿，说：“你今天穿的衣服真漂亮，还有一个口袋呢？（引导幼儿把注意力转移到她的衣服上）” 或者说：“老师好想你，来，老师带你到外面去玩玩”；当幼儿不敢爬上大型玩具时，我会对她说：“孩子，来，我和你一起……”，而当她慢慢地朝滑滑梯走去，我鼓励她说：“去吧，你很棒的”，当她滑下来时，我及时抱住她，并表扬说：“你真勇敢，再来一次好吗？”这会让幼儿高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感，从而使幼儿顺利入园 ，效果很好。

幼儿毕竟年龄小,经验不够,且每个幼儿的发展水平也不尽相同，教师必须掌握每个幼儿发展特点,才能正确的对幼儿进行教育。

4、激励性语言引导

教师激励性语言引导是指教师通过肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励幼儿不断去探索、进取。

幼儿教师要努力发现每个孩子身上的闪光点，任何一个小的进步都不能忽视，例如当孩子我会告诉他们“某某做得非常好，其他的小朋友是不是也应该学习呢？”然后光嘴上说还不行，我上课的时候会经常以拥抱的方式表扬一些做得好的小朋友，孩子们会很高兴。

如在活动中，经常会有幼儿不敢自己动手操作，这时教师可以说：“你很聪明，老师相信你，这个应该难不倒你的。”、“你试一下，你会把它拼好的”、“你试试看”、“你再仔细观察，就能做好的。”等等这样的语言来激励幼儿。这些语言对没信心或即将失去信心的幼儿来说，是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的推动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，说 “你说的跟他不一样，你的想法很好！”、“你能把它拼好，真聪明！”、 “你太棒了，时间还没到你就完成了！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓励并能激发他们进一步表现和求知的欲望。 

三、幼儿园教学活动中教师语言引导的现状

在自己的教学实践以及在观摩同行姐妹们的活动中，我发现，我们教师在语言引导方面存在很多不足，较为突出的有以下三个方面：

1、教师语言引导不够简洁、准确，使得幼儿不知所措。

在活动中，教师经常是想到哪里，就讲到哪里，语言表达不够简洁，较模糊、混乱，指向性不明，造成幼儿答非所问，无所适从。

例如：孩子从户外回来，集中在换衣服，一名幼儿用了5分钟才扣上一粒扣子，还扣错了位置，老师不耐烦地说：“你怎么那么慢呀，连纽扣都不会扣，你妈妈总是喜欢给你穿这种衣服，下次叫妈妈不要给你穿这种衣服了……”。

有一次，老师在组织小班幼儿活动中，老师拿着乐器（双响筒）问幼儿：“小朋友看，这是什么？（幼儿不太熟悉，一时说不出），老师引导说：“它叫双响筒”，老师接着又问：“它是用什么做的？”幼儿不知所措，这时老师急了，又提示说：“你看——它是用什么材料做的？”“是木头还是金属做的？”……

2、教师语言引导不能很好启发孩子，给予幼儿思考的空间不足。

我们常会碰到这种情况，就是当幼儿寻求帮助时，老师没有思考怎么去引导幼儿，而是包办替代，造成幼儿没有思考的空间。

例如：当幼儿不能把彩色圆柱体放进盒子里时，请求老师的帮助：“老师，这个这么收呀？“教师接过幼儿的教具后，说：“把它一个一个放进去就行了”，然后就帮忙把它收好了。或者当幼儿回答问题时，很多老师在回应幼儿时只是“嗯，不错。”“真棒！我们一起鼓掌表扬他。”教师这种苍白的语言，缺少内涵，没有很好地启发幼儿。

3、教师语言引导时机不当，造成孩子专注不够。

教师要适时地帮助孩子，而不是随便干预孩子，打断孩子的思路。例如：当孩子专注地操作于他感兴趣的事物时，有的教师看到孩子没有按着她的想法操作，就急着过去，指着教具说：“你看这个还可以这样做……”，打断了孩子当时的思路；或者是当孩子茫然的时候，教师没有及时给予帮助，造成孩子失去信心。

教师语言引导不恰当，将对幼儿造成不利影响。因为幼儿年龄小，有意注意时间短，如果老师在活动中语言不够准确、废话太多、语言重复混乱，幼儿就会失去兴趣。还有，3—6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，教师的一言一行、一腔一式，甚至是某种口头禅，幼儿都非常敏感，乐于模仿。如果老师信口开河，孩子也跟着这样学，对幼儿的语言发展和思维发展都不利。

四、如何提高语言引导的有效性

结合自己多年的教学经验和观察，我个人认为可以从以下几个方面来提高幼儿教师语言引导的有效性。

1、精心备课，教师语言力求简练明了，让幼儿容易理解。

在反思活动（时）中，我仔细分析自己在教学中的语言特点，找到不足的原因就是，自己在活动前不注重教学语词的推敲、以及过渡语、评价语的组织等。一般是备好课以后，在前一天把活动内容大致回忆一下，几个步骤记住，就直接进行教育教学活动了。

其实，我觉得这是教师思想上不够重视引起的。尤其是平常的一些教学活动，我们老师并不注意语言的简洁性和准确性。只有在公开课活动的过程中，想让自己注意语言表达清楚简洁，但是由于已经习惯了自己的这种表达模式，所以在公开课上，很难引起幼儿的注意力和求知欲，真正达到自己想要的效果。

因此，教师在活动前对每个环节的过渡语，每句话要进行斟酌。特别在备课的时候，要仔细的反复想想，语言是否生动、形象性？用词是否精确了？考虑通过怎样生动形象的语言能够很快地吸引住幼儿过来等，这些都需要精心设计，反复酝酿、不断斟酌。

2、把握时机，适时适度地用语言引导，给予孩子充分的思考空间和时间。

当幼儿在专注地做他感兴趣的事时，教师应放手并观察孩子，在幼儿需要帮助时及时出现，而且教师的介入要自然，如：幼儿提出需要帮助时，教师语言的引导也应该是开放的，也就是稍加点拨，留给孩子一定的自我探索的时间（空间），允许孩子尝试探索，教师不要代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己自己思考、判断,并找到答案。

当幼儿遇到困难时，教师应根据幼儿的能力，引导幼儿仔细观察，例如当孩子不能把彩色圆柱体全部放进盒子里时，教师可以引导说：“请你把最粗的找出来，再把细的找出来，”如果幼儿找对了，那教师就请幼儿把彩色圆柱体由粗到细摆好，然后说：“从粗到细放进去”，孩子通过实践，自己能够放进去，掌握了操作方法，这并不是靠教师告诉的，而是自己在活动的实践中体验到的。因此，教师给幼儿充分留下思考和操作空间，让孩子在做中学会自我学习的本领。

小班幼儿的合作、协作能力都刚刚萌芽，经常会出现争夺玩具、争夺角色等情况。当孩子发生争执时，教师没有给予及时的引导，后果会不堪设想。因此，教师要及时进行处理：了解事情发生的原因，给予适当的引导。

3、教师语言引导要因年龄而异。                                                                                   

教师要根据幼儿不同年龄阶段的发展水平以及个体的差异，运用不同的方式方法、语气等来引导幼儿，使得幼儿愿意接受。小班幼儿的记忆力和理解力有限，教师的语言引导必须做到简明扼要，缓慢清晰，正面引导，亲切柔和。而大班幼儿理解能力和领悟性强，教师可以采用一些具有挑战性的和激励性语言来引导幼儿。

我班有一名幼儿，动作拖拉的坏习惯越来越突出，经仔细观察及了解，我发现这孩子“慢”的原因有很多：这孩子的依赖性很强，因为每当他动作慢时，家长就会剥夺了他动手的机会，久而久之养成了依赖性很强的毛病；另外，当家长看到孩子“慢”了或者“错”了，就指责孩子说：“你看别人已经画好了，你弄半天才画这一点……”使得孩子产生“我不行”、“我又做错了”的想法，挫伤了孩子的积极性。针对这类孩子这些毛病，我认为：行为拖拉现象，并不是他动作迟钝，而是因为成人在引导上的偏差造成的不良行为习惯，这些是可以通过训练和调教、引导来改变，使他行动上做到“快”起来的。我尝试通过游戏法，让孩子在游戏中提高动作的敏捷度。例如看谁穿衣服快、谁把玩具先收好等，适当地用奖励的方法来鼓励孩子，激发孩子的进取心和积极性。另外，还可以事先把要做的事情跟孩子说好，让孩子心里有数，然后告诉他，每完成一件事情所花费的时间，看是否有所进步，并跟他一起讨论如何更节省时间，引导他逐步将事情做的又好又快，来改变他的“拖拉”毛病，就总结一下，共用了多少时间就让他，还可以讨论如何做更省时间。

总而言之，在教学实践的过程中，教师的语言引导对幼儿的发展影响很大。我们幼儿教师必须加强自身修养，提高自身素质，精心备课，恰当地运用语言，提高语言引导的有效性，促进幼儿的身心健康发展。

(作者：唐小慧  海南省师范大学附属幼儿园  编辑：ls)