幼儿园科学教育与幼儿的全面发展

幼儿园科学教育是引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。作为幼儿园课程的一个重要组成部分，幼儿园科学教育担负着幼儿科学知识的传授、激发幼儿对科学的兴趣、从小培养幼儿科学探索精神的任务。幼儿园进行科学教育，不仅能培养幼儿的科技意识，而且对幼儿认知、情感、社会性、自信心、创造性和身心等方面的发展都具有重要的促进作用。

一、       幼儿园科学教育促进幼儿认知的发展

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识和形成概念的。在科学教育活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断地动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验。如通过感受四季的特征及变化；通过实验学习磁铁吸铁、水有浮力、物体有弹性等科学知识；通过观察认识丰富多样的动植物世界等等。科学教育活动开阔了幼儿的眼界，使幼儿的认知结构不断丰富、完善。

幼儿园科学教育的一个重要特点，就是教师不仅引导幼儿掌握科学发现的结果，即科学知识，而且要引导幼儿经历科学发现的过程，即观察、分析、比较、分类、概括、实验等过程。在教师设计的科学教育活动中，幼儿学习运用多种感官认识事物，学习有顺序地进行观察，从而使自己的观察力得到发展。在广泛接触自然的过程中，幼儿积累了丰富的感性经验，这为其思维的发展奠定了雄厚的基础。在科学教育活动中，幼儿学习动手操作科学小实验，学习用比较的方法认识事物，并找出事物间简单的联系及因果关系。如认识物体的弹性，幼儿是通过教师准备好的材料（如皮球、弹性玩具、橡皮绳等）进行操作和探索，才发现其中的秘密。在认识了物体的弹性之后，教师又启发幼儿思考，生活中还有什么东西具有弹性，幼儿会想到公园里的蹦蹦床、沙发、棉衣、脸上的肉等，在这个过程中，幼儿的思维得到了锻炼和提高。在科学教育活动中，幼儿也学习对物体进行分类，形成初步的概念。例如，认识鸡、鸭、鹅之后，幼儿会通过它们的外形特征、习性和功用进行比较，找出异同点，从而形成“家禽”的概念。

幼儿园科学教育活动是幼儿在操作探索中思考，在思考中寻找答案。在活动中幼儿的好奇心不断激起，又不断地得到满足。总之，幼儿园的科学教育对幼儿认识能力的发展有重要的促进作用，不仅使幼儿获得了丰富的科学知识与经验，而且学习了认识世界的方法。

二、       幼儿园科学教育促进幼儿情感的发展

幼儿园科学教育在丰富幼儿科学知识和经验的同时，也丰富了幼儿的情感体验。科学教育活动向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界，声音、色彩以及事物相互关系的变化等都能激发起幼儿的好奇心和求知欲。在活动中，幼儿像蜜蜂采蜜一样辛勤地探索，吸吮知识。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验：对科学奥秘的惊奇，对大自然美的感受和欣赏，操作探索的满足感，获得知识的成功感，等等。例如在探索“磁铁的奥秘”时，发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已：铁制品能吸起来，不是铁制品就吸不起来，饱尝了发现的快乐。丰富的情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。当然，在活动中幼儿也会经受一定的困难和挫折，但经过教师的指导和自己的努力，一旦战胜了困难，获得了成功，便会滋生出一种蓬勃向前的探索精神，并成为下一次探索的动力，对其今后的发展也有重要的作用。

幼儿园的科学教育，也有利于消除幼儿的消极情感。如幼儿接触和认识大自然时，对大自然产生亲近感，对生物有仁爱之心，这种爱心便是幼儿长大后形成道德感的必要基础。幼儿害怕某些动物和自然现象，其重要原因是由于缺乏对这些动物和现象的认识。科学教育活动使幼儿对自然界有了粗浅的认识，减少了其恐惧感，增强了自信心。比如狮子、老虎等动物是孩子最害怕的，但在认识了动物世界后，幼儿知道了动物是人类的朋友，只要你不去伤害它，它也不会伤害你，我们应该和动物和平共处。

三、       幼儿园科学教育促进幼儿社会性的发展

儿童社会性的发展，直接影响其心理过程的发展，也影响着儿童个性的形成。许多科学活动是需要合作才能完成的，这就为幼儿提供了与教师、与同伴相互交往、协调人际关系、互相交流的条件和机会。如在一次大班科学活动“神奇的力”中，教师分组给幼儿提供了各种各样的玩具，引导幼儿玩这些物体，有的一个人玩，有的几个人一起玩，玩过后自由交谈自己的发现，幼儿之间形成和谐、友好、互帮的关系，营造了一种互相讨论、互相补充、互相启发、互相合作的学习气氛。幼儿与教师、同伴一起观察四季的变化，观察自己在园地里种的小苗慢慢长大；一起做浮在水面的小盒沉到水底的实验；一起思考人们如何使自己凉快起来，怎样才能使物体移动，等等，幼儿之间相互交流，相互协作，共同分享成功的快乐，这对幼儿社会性的发展无疑是有重要作用的。

认知发展是社会的前提，幼儿除了在其他教育活动和日常生活中学习社会行为规范之外，在科学教育中，幼儿也学习了守规则、和谐、合作、相互依赖等概念。如不能拿别的小朋友的实验品，不妨碍别人的活动，不能把尝试物弄坏，更不能扰乱正常的课堂秩序等。这些概念的获得有利于幼儿学习并逐渐形成社会性的行为方式。

四、幼儿园科学教育有利于促进幼儿自信心、创造性等品质的发展

积极的自我概念和充分的自信心，来自于对自己能力的认识。他是任何人都需要的良好品质，它能使人勇于步入世界，并怀着乐观的期望去迎接生活。

在幼儿的早期，对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要的是幼儿的内部感受。怀特曾说过：“无人能授予儿童能力的体验，谁也不能给予别人有能力的感受。”教师所能做的，只是为幼儿变得有能力提供许多机会。幼儿科学教育正给予幼儿这样的机会。它允许幼儿自己决定使用什么方法，独立地与客观世界相互作用，去感知、操作、探索。一旦幼儿有所发现，或成功地解决了某个问题，不仅为他带来了满足、愉快，而且还能使其感受到是用自己的行为所发现、所获得的成功，从而感受到自己是有能力的。各种各样的科学活动，给予不同能力的幼儿能在自己的水平上显示能力的可能性。科学活动的实践证实了年幼儿童都可能在有趣的科学探索过程中有所发现，获得成功，促进自信心的发展。

心理学研究表明，幼儿正处于创造力的萌发期，但是创造力又是一种最容易受压抑和挫折的能力，需要得到成人的保护、鼓励和培养。幼儿科学教育为幼儿创造了良好的环境气氛。广泛的科学教育内容和丰富的物质材料，比较宽松，又能自由选择、操作的科学活动，在幼儿创造力的发挥中起着重要的作用。如用蜡笔把纸涂满就发明了“不湿的纸”，还有太空中的房屋、能钻透地球的汽车等，这都表现出幼儿的想象与创造。当教师带领幼儿在自然环境中探索树木的大小、粗细，但缺少测量工具时，幼儿纷纷地想出办法：有的拿鞋带，有的拿扎发辫的绸带，有的找树枝，有的拿草，有的拿皮带，有的用自己的小手，从而创造性地解决了测量工具不足的问题。幼儿在科学活动中，生动、新颖、独特的表现，充分说明了幼儿科学教育有助于幼儿创造力的培养。

五、幼儿园科学教育促进幼儿身心的发展

幼儿园科学教育为幼儿健康生活提供知识基础。在科学教育活动中，幼儿获得了有关自己身体的知识，认识了自己身体各部分及其功能，从而更乐于接受健康教育和自我保护教育。例如，幼儿掌握了鼻子的作用和鼻子容易受损伤的知识，就会很快克服抠鼻孔的毛病；幼儿在认识蔬菜时了解到蔬菜有营养价值和对身体有益，也乐于改掉挑食、偏食的毛病。让幼儿有更多的机会到大自然中去，充足的阳光、新鲜的空气、愉快的探索，可以促进幼儿身体的健康发育。

幼儿园科学教育往往会给孩子提供充足的玩具、教具，面对这些可玩、可学的东西，幼儿往往表现出浓厚的兴趣和愉快的心情。如在学习“溶解”这一现象时，教师会给幼儿准备实验用的味精、白糖、盐、沙、米等，活动时幼儿根据教师的引导大胆操作，最后发现“溶解”的秘密。在此过程中，孩子们会积极、主动地去尝试，充分体现了他们的主体地位，保证了他们的兴趣和愉快的心情。在这种心情下，幼儿不仅容易接受事物的美好部分，形成美感，而且当人处于这种良好的情绪状态时，就会注意力集中、想象丰富、思维灵活。它有益于孩子的身心健康，有利于他们的成长发育。

综上所述，幼儿园科学教育，在不同程度上促进了幼儿认知、情感态度、社会性、自信心、创造力、身心等方面的发展和学习方法的习得。它不仅使幼儿获取丰富的科学经验，形成初步的科学概念，更能发展幼儿积极的学习态度。他们将会更有兴趣地去了解为什么这样，为什么那样；更乐于去观察一个物体、一个事件的发展、变化；还会使他们更具耐心，三番五次重复去完成一个任务，使他们尊重可靠的证据去辨认是非，纠正错误，虚心地去接受科学活动中某个不成功的反应；学会机智地去寻找信息和帮助，相信自己的能力去作各种探索；尊重他人的意见，等等。凡这些良好的态度，都会对他们今后的学习、生活带来积极的影响，并逐步建立起科学地看待周围世界的方法和态度而终生得益。因此，我们可以这样说：幼儿科学教育与未来人才素质的培养紧密相连。

总之，幼儿科学教育要使幼儿在愉快的气氛中学科学，发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣，使他们的体力、智力、行为等等方面得到健康的发展，以培养现代和未来社会所需要人才的科学素质。

（作者：张冰  云南省昆明市呈贡县第一幼儿园  编辑：ls）