幼儿早期阅读中开展文学作品教育的实践研究
文学是幼儿生活中必不可少的精神食粮。文学作品能起到传递情感教育的作用。在《学前教育工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面和谐发展”、“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。它为我们指明培养人才的方向，也具体说明幼儿园的教育目标。文学作品是培养幼儿审美能力的重要途径。叶圣陶曾经说过：“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市乡镇的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以在文学作品中得到深切的领会。”但无论哪一种说法，都说明文学作品不仅具有一般文学作品的特点，它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，以能激发幼儿的感情、情绪为最大特点，与幼儿的认识心理和情绪特征相吻合，不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时，又能开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。
文学作品对幼儿的影响魅力是无穷的，它的特点及其教育功能，对于我们落实《规程》精神，为幼儿的幼小衔接以及终生发展奠定基础具有非常重要的作用。然而，这种能够沟通其他领域，送给孩子欢乐，又指向未来发展的文学作品却往往被忽视，首先，幼教工作者对优秀文学作品概念模糊不清，在活动中缺乏正确的分析；其次，教师比较注重作品中幼儿创造性思维培养，忽略了文学作品本身美的语言信息；第三，觉得文学作品中语言要素比较复杂，对幼儿阶
一、 幼儿期开展文学作品教育的重要性和必要性
文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象、描绘意境、表达情感来反映现实、反映社会的，它蕴含着丰富的教育资源，它最主要的作用是用文学作品中的真善美来感染人、愉悦人、影响人的精神世界。文学作品中用美丽动人的语言，以拟人、夸张的手法，以象征和隐喻的方式塑造真善美、假丑恶的形象，阐述人类生存永恒的主题，具有丰富的意义和情感色彩，合规律合目的地暗含了儿童与生俱来的集体无意识。同时，也知道幼儿需要童话，它是统整性教学实施的有利武器，就如前苏联的教育家苏霍姆林斯基说的，“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存，没有童话，周围世界对于他们几会变成虽然美的但却是画在画布的画，童话却能赋予这幅画以生命。”他们虽然不能象成人那样理性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审美，但他们通过阅读能感受作者在作品中流露出来的情感及作品中美的语言、美的形象，能透过作品感受到世界的千姿百态和丰富多彩，会尝试运用作品中美的语言去表达自己的情感和认识，从而使幼儿潜移默化地得到美的熏陶，给幼儿的生活带来乐趣，对幼儿的智力发展起到巨大的作用。
（一）是提高幼儿审美能力的需要
文学作品是幼儿语言领域中的一种重要的教育活动类型。它既要追求幼儿语言发展本身的听、说、读等语言能力方面的目的，同时还承载着发展幼儿审美能力的重任。通过文学活动可以使孩子理解真善美、懂得用心去感受、用眼睛去发现，熏陶文明、培养美感，让孩子在美的氛围中成长。同样在《课程指南》中也提出了通过多种途径、利用多种活动来帮助幼儿体验和理解文学作品的美的思想。这样才有助于幼儿感受文学作品中的语言美，体验作品美的内涵的。从而能达到各自不同的对文学作品内涵美的理解。因此在早期阅读中倡导对文学作品的教育，对幼儿现在乃至将来培养审美情感都有不可替代的作用。
（二）是开发幼儿智力、丰富语言、养成良好习惯的需要
文学作品其本身含载了丰富的信息，使得它们对幼儿成长具有多方面的促进作用，换言之，文学作品向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。作为文学艺术结构语言的产物，即故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这些样本可以让幼儿模仿、记忆并创造地运用到生活的其他场合。
当然，文学作品的学习也有助于幼儿创造性的运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，在这个方面，语言文学作品的教学可以帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。
文学作品有助于培养幼儿倾听的习惯。在幼儿语言发展过程中，学习做一个乐于倾听并善于倾听的人，是幼儿运用语言进行交往的重要方面。而语言文学作品的内容和形式都符合幼儿发展的特点，对幼儿具有较强的趣味性。因此，在教学中，文学作品是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，他给幼儿提供了有意识的、评析性的、欣赏性的倾听机会，并能在实践中培养倾听的技能。
（三）是幼儿道德情感发展的需要
文学作品具有丰富的思想品质和道德情操，它运用形象的艺术手段，通过浅近的故事，引导幼儿树立远大的理想，幼儿年龄小，模仿性强，采用文学作品的形式培养幼儿良好的思想品德是非常重要和必要的。同时文学作品又能帮助幼儿学习解决问题的方式、人格特质与道德意识，它不仅可以帮助幼儿自身解决类似的问题，更可以模仿、认同书中的人物，培养良好的品德。这就是文学潜移默化的效果，也是文学对人类最大的贡献！
二、 现阶段幼儿文学作品教育中存在的问题及原因分析
（一）文学作品教育中存在的问题
在幼儿教育中，借助幼儿文学作品进行教育，首先必须了解文学作品的特点及其教育功能，了解幼儿文学作品的特点，了解幼儿的审美特点及现有水平，可在具体的教育中存在很大的问题。
首先，表现在整合内容上的问题。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的信息，并常常整合与其他相关的学科内容形式系列活动。而在进行文学作品的教学时，有时只注重了作品中各种优美语言符号的连接，而忽略了透过作品所表现的一定社会生活内容以及艺术结构符号的不同方式。例：阅读《金色的房子》为例，在幼儿熟悉了故事内容之后，开展表演游戏活动，只注重了故事中优美语言学习，而忽视了让幼儿体验理解作品人物心理；或者让幼儿画一画“我的房子”，谈一谈“如果我有一座金色的房子”。毫无疑问，这些相关的活动将极大地有利于幼儿感知理解文学作品，也极大有利于幼儿语言以及其他各方面能力提高。
其次，表现在活动主体上的问题。文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品载动的丰富有趣的信息。可有时在对教材进行全面分析时，只分析出一般显而易见的形象（主题）、句式和新词，而对作品的主体忽略了。例：阅读《小蝌蚪找妈妈》活动中，对学说语言“小蝌蚪这不是你的妈妈，这是***”非常重视，而对作品中小蝌蚪寻找妈妈过程中急切的情感需要及对仔细观察动物外形特征的认识忽视了。
（二）原因分析
实施文学作品教育时，出现以上问题的原因有：一是在实践中以早期阅读的形式开展文学作品，忽视了文学作品本身所拥有的丰富内涵和独特艺术价值，即文学作品本身的感受美、自然美、艺术美。二是教师本身对作品分析不透彻，所以对作品的基本特征、语言艺术要素、及语言教育目标不了解，造成了在活动中以创造性思维培养为主，使孩子失去对文学作品美的兴趣；三是文学作品的选择具有年龄性，认为年龄小的孩子不需要开展；四是在具体的活动中往往拘泥原有的阅读模式，不顾该模式与幼儿认知间的冲突。尤其不关注幼儿审美能力的培养，从而使幼儿失去了对生活美的寻找和表达。更不能唤起幼儿心中的美感，陶冶他们的高尚情操。
三、实施文学作品中教育资源的要素
幼儿文学作品教育目的是引导幼儿积极主动地感知文学作品，理解体验作品的内容，学会迁移作品中的经验，并能根据创设的条件，尝试运用作品中的语言进行创造和想象，从而能有效的培养幼儿对语言艺术的敏感性，增长幼儿对文学艺术鉴赏和创造的能力。但是，如何有效地在阅读活动中实施幼儿文学作品的教育呢？一般在实施中需要考虑以下几方面的教育要素：
（一）确立恰当的活动目标
确定文学作品教育活动的目标，是实施作品教育活动设计的最重要的一环。目标设定恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。根据幼儿发展水平来确定文学作品的教育活动的具体目标，然后根据目标去选定作品的教育内容。要改变过去那种先有教育内容或是先定教材，再定教育目标的本末倒置现象。在制定目标时需注意：（1）目标应着眼于幼儿的发展，即既要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿审美发展规律，又要将促进幼儿审美发展作为落脚点。（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与终期目标、阶段目标相一致。（3）活动目标的内容应包含认知、情感态度和能力三方面。
（二）选择合适的活动内容
文学教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完善的文学作品教育活动设计的核心。幼儿园教育没有统一的教材，教育内容完
（三）精心策划活动方式
幼儿园文学作品的教育活动是作为一个过程展开的。因此，在策划整个活动流程时，一方面应综合体现教育目标、教育内容和教育方法，还要体现文学作品教育活动的特点。另一方面还应考虑到在活动展开时不同活动方式的采纳。为有效的实施文学作品教育活动，使幼儿有尽可能多的机会参与学习活动，必须精心策划活动方式。
四、落实文学作品中教育资源的方法
每一篇文学作品，都有丰富的教育资源，在反复多次的文学作品的活动中，可以看到教育资源的获得，有的可以通过教师的阅读讲述或借助图书、操作材料直接感知，有的需要教师以幼儿理解的方式向幼儿分析介绍，有的目前幼儿还不能理解，但可以有机渗透于某个环节中，潜移默化地对幼儿产生影响，但无论是那种方法方式，都应该帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面语言学习的机会。
（一）注重年龄定材，提高不同层次幼儿的审美能力
幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会，但是无论哪个年龄阶段的孩子都喜欢文学作品的，因此根据不同年龄特点的幼儿，选择不同的教材，激发不同的幼儿审美能力。例：刚进幼儿园的小班幼儿在选择文学作品时更多的考虑一些琅琅上口、简单、符合幼儿生活经验的短小精悍的童话故事；并通过情景化的教学模式，让幼儿融于作品之中，感受、体验作品所特有的艺术美、语言美，这样使幼儿真正地在阅读中领悟其作品的内涵。又如在为中班幼儿选择文学作品时，更多地选择风趣、幽默、主题鲜明、短小精悍的故事，在这样的故事中使幼儿能清楚、准确地寻找到活动的主题及作品中的表现美。例“珍珍的梦”，叙述了挑食的珍珍在梦境中走到动物们中间，参加森林运动会，因为自己太瘦而倍受教训。通过这个活动，使幼儿一下子就能判断挑食的利弊,然后引导幼儿运用各种表达方式展示作品的内容美、语言美、情感美等。
(二) 注重问题的巧妙性，让幼儿感受美
幼儿天真活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐，在他们眼中处处是有趣，但是，怎样让幼儿真正地感受作品中所特有的文学美呢？这就要需要老师去引导，在具体的活动中，巧妙地设计问题是提高幼儿感受美的一个关键点，他也直接影响着文学作品阅读的质量。因此，在组织活动中，要巧妙地根据不同幼儿的反映设计不同的问题。例：作品《小蝌蚪找妈妈》活动中，小班的幼儿对于大鱼、乌龟、大白鹅、青蛙的特征不能用完整的语言清楚地表达，这就要靠老师提问：大鱼、乌龟、大白鹅、青蛙长的怎样的？我们一起来学一学他们的样子好吗？幼儿在老师的带领下，边学边做小动物游水的动作，并说说动物的特征，在表演中让幼儿感受小动物的可爱；感受到文学作品中语言的美。又如阅读活动《小狐狸的枪和炮》中，故事中讲到“目瞪口呆”这个词语，这时就及时的追问：什么叫“目瞪口呆“？让幼儿通过自己的动作、表情来理解，孩子们有的会睁大眼睛、张大嘴巴直直地站在那里，有的会“啊”地一声跌坐在椅子上，有的脸上则露出不理解的表情等等，兴趣很浓，这不仅帮助幼儿学习了词语、理解了词语，也理解了词语塑造的形象，更提高了幼儿对其作品中优美词语的感受能力。
（三）注重方法的多样性，激发幼儿对美的情趣
美是文学作品中一个突出特点，也是教育的一条很重要的原则。因此，让幼儿理解优美的文学作品时，必须通过教师的再加工、再分析，才能让幼儿感受作品中所隐含的价值指向。文学作品需采用设疑法、讨论法、表演法、创编法等多种形式，才能调动幼儿对美的兴趣。例：“萝卜回来了”，在活动开始，教师采用设疑的方法把作品的开头和结尾提示地告诉幼儿，“小白兔把萝卜送给了一个朋友，可是最后萝卜却又回来了，到底发生了什么事？让幼儿带着这样一个问题倾听童话故事，这样有助于调动幼儿学习的积极性，更能体会作品美的所在之处。又如：在这个活动中，为幼儿准备小白兔、小熊、小鹿、小猴的头饰，并创设一个小白兔的家，让幼儿在感受故事的基础上通过表演的方式，学讲作品中优美的语言，从而更能体验朋友间的友好情感。也可以提出一个问题引导幼儿进行讨论：小兔为什么把萝卜送给其他的小动物吃？而小动物也找到了食物为什么没有给小兔吃呢？通过一层层的讨论，使幼儿进一步明确作品艺术美的所在之处。当然也可提出一个问题，让幼儿把故事继续编下去：小白兔看见萝卜后怎么做的呢？引导幼儿根据作品的含义进行创编，从而使幼儿真正理解作品的内涵。
（四）注重艺术上的幻想性，发展幼儿想象力
如果让幼儿停留在欣赏、理解文学作品的基础上，那么对幼儿本身语言表达的发展并不快，只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来进行创造想象，这样才能发展幼儿的语言表达能力和想象力。高尔基说过：“幼儿文学是幻想的文学”。因为幼儿喜欢幻想，在他们看来，世间的一切都是有生命的，他们的幻想也不受时间、空间的限制。例如：在欣赏《桃树下的小白兔》时，根据作品中欣赏的内容，让幼儿想象：假如你有收到小白兔寄来的一片桃树叶，你会怎么做呢？幼儿大胆地想象后，表达自己的不同想法。这样不仅发展了幼儿的想象能力，而且也提高了幼儿表达能力。
文学作品的魅力是无穷的，但要充分地认识和利用文学作品教育资源的有效性，并能有效地落实到幼儿的身上，并不是一件容易的事。只有掌握文学作品教育资源的要素，了解文学作品活动过程中的具体方法，才能有的放矢地开展活动。当然如何提高鉴赏能力，如何处理好幼儿的艺术美和创造美之间的关系，还需进一步整合其他教育内容和手段，从而使文学作品真正的给幼儿带来美的享受。
(作者：朱黎萍 上海市青浦区晨星幼儿园 编辑：ls)
评论表单加载中...