以有效地提问，激发幼儿积极探究的愿望
有位教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”教师提问的策略越高，对激发幼儿的求知欲和创造欲的效果就越好。因此，教师无论是在教学的整个过程中，还是在一日生活中的某个教育环节，都应十分重视提问的策略。那么，教师在提问时应注意运用哪些方法与策略，才能使幼儿在活动的过程中逐步获得发展呢？为此，我们将以幼儿探究性教学活动作为切入口，进行了探索和实验，得出了以下几点经验。
一、提问应能激发幼儿探究的积极性
在设计提问时，首先考虑提出的问题是否可以调动幼儿的积极性。有兴趣才会引发幼儿进行思考，才能调动幼儿学习的积极性。提问的策略与否，首先在于能否调动幼儿学习的积极性，在探索实验过程中，我们逐步转变观念，为幼儿提供更大的探究空间。以前，在平时的日子里，每天上、下午我都会组织孩子进行至少一个小时的室外游戏，日积月累孩子们都已经很习惯了。每到下雨的时候，我基本上会组织孩子进行室内游戏，而每到下雨的时候，我经常会看见孩子们趴着窗户向外看，他们多么希望小雨快点停，又可以象往常一样快乐地出去玩了，作为老师我想应该抓住天气变化这一有利时机，在保证孩子孩子身体健康的基础上，应该让孩子们感受不同的天气情况，给他们创造更多探究的机会。因此，我带领他们来到室外撑起小伞，听着小雨任意地打在雨伞上的声音：“滴答、滴答……”孩子们像撒了欢的小鹿，有的把小脚抬得高高的，溅起了一圈圈小水滴，有的拿着小伞一圈圈转了起来，玩了一会儿我说：“你们发现了什么？”一晨一边用小脚使劲地往地上跺了一下一边说：“这样一踩水就溅得高了。”大向、大鹏等小朋友也学着他的样子噼噼啪啪地跺了起来，室外立刻充满了咯咯咯的笑声……孩子们在玩水的过程中积极地说着自己的新发现：踩得轻，水花小；踩得重，水花大；跳一跳，会溅起小水花。他们充分地感受着雨中游戏的乐趣。在活动的过程中，我始终以幼儿的兴趣为提问的出发点，通过他们感兴趣的问题，引发他们去思考、探索，寻找问题的答案。
二、抓住提问时机，使幼儿有探究意识
幼儿不只是知识的吸收者，更须具备应用知识及思考力。尤其是在科学活动中，幼儿要在思考、探索、尝试中进行学习，因此科学活动的问题，就必须更要兼顾思考性，问题提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。这样的问题不但可以发展幼儿的观察力和发散性思维，还可以培养幼儿的创造性及大胆探索的学习品质。因此在设计提问时我尽量关注幼儿及时抓住提问时机，对幼儿提问，使幼儿保持积极探究的兴趣。例如：在这次留民营春游活动中，当幼儿发现了地上有摔碎了的鸡蛋时，我没有向幼儿直接讲道理，告诉他们应该怎样保护自己的鸡蛋，而是以提问的方式激发幼儿探索的兴趣。教师：地上为什么会有碎鸡蛋呢？（激趣型提问），教师：谁有好办法能保护好自己的小鸡蛋呢？（发散型提问，激发幼儿进行创造性地想象。）幼儿：1、鸡蛋放在手心里。2、轻轻地把鸡蛋放在盒子里。教师：捡鸡蛋时，小朋友们试一试自己想出来的好办法（激发探索型提问）在探究的过程中，幼儿初步尝试使用了下列方法：1、双手捧着小鸡蛋2、用五个手指头拿鸡蛋3、拿好鸡蛋小手靠着衣服4、用衣服包着小鸡蛋。
教师通过有效的提问，来引导幼儿积极探索，幼儿参与活动的积极性很高，他们始终围绕着教师的提问进行思考，尝试着用各种办法保护着自己的小鸡蛋。
三、 问题设置由浅入深，引导幼儿逐步探索的意识
教师的每一次提问必定有意图：或引起幼儿注意，或强调重点，或激发思考，每一个提问有明确的目标指向性。并遵循由易到难、由浅入深的教育原则，呈剥笋式层层深入，这样的提问可以不断的激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的逻辑思维，推进活动进程。如在分散活动时，天天仰望天空发现一架飞机从天空中由远而近飞了过来，他用手指着天空说：“快看！好大的飞机。”可滢、大向等小朋友顺着他的视线望了一会儿，飞机慢慢地飞远了，可滢自言自语地说：“是架小飞机。”天天看着他说：“不对，是大飞机。”可滢说：“我看是小飞机。”天天争辩说：“是大飞机，它离我们很远，所以看着有点儿小。”可滢毫不示弱地说：“是小飞机，我见过比这更大的飞机。”天天拉着我的手说：“
天天之所以认为飞机大，是因为他知道近大远小的道理，可滢之所以认为飞机小，是因为她和自己的已有经验（以前见过比这更大的飞机）相比的结果。比较是要有参照物的，同样一个物体根不同的参照物相比就会有不同的结果。因此在提问的过程中，我没有直接告诉孩子问题的答案，而是运用演绎法，通过石子的比较，帮助孩子理解物体的大小是相对的，从而引导孩子明白其中的道理，收到了较好的效果。
提问是教学过程中重要组成部分，在探究性学习活动中，教师的提问起着至关重要的作用。因此我们要不断转变教育观念，不断探究提问的策略。努力地提高教育教学质量，有效地促进幼儿的发展。
(作者：刘维 总参军训和兵种部机关第一幼儿园 北京市编辑：ls )
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