“园本教研制度建设”课题研究中期报告
一、问题的提出
《纲要》的颁布，再次唤起了轰轰烈烈的幼儿园教育改革。在其精神的指引下，教师的学习、工作、研究方式发生着变革。目前，我园虽然一线教师中青年教师居多，但有的教师虽有一定的教育经验、管理知识、工作能力，却由于缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格；部分教师在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能总结发现自己的隐性才能；有的教师不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。因此，在“以园为本教研制度建设”的研究中，我们提出“开展多元化的园本教研，促进教师反思能力提高”的子课题，旨在通过园本培训、园本研究、园本制度的改革，采用科学、合理的研究方法，进一步提高教师反思能力，不断提升幼儿园的教育教学质量与水平，促使教师、幼儿不断发展。
二、研究目的
1．探索通过以园为本教研制度建设，提高教师反思能力的基本策略。
2．提升我园教师的教育理念和教育实践能力，促进教师队伍的专业化和均衡化发展。
3．促进幼儿全面和谐、终身可持续发展，提高幼儿园教育质量。
三、研究内容
1．结合我园的相关课题研究，解决教育改革中产生的问题，提高教师反思能力，促进教师专业素质的提升。
2．创造和总结出独具特色的以园为本教研制度体系。
四、课题的实施
（一）营造良好氛围，构建教师合作团队
我们创建并装修了教师阅览室，为每一个教研组配备了电脑，所有教师可以随时上网学习、查询资料。同时，我园注重构建和谐的园本文化，体现自下而上的新型教育管理理念。教研活动采取民主平等、宽松和谐的研究方式，鼓励教师个性化发展。园长、业务园长、保教干事作为普通教师深入参与教育研究，营造一个教师内部自由争论的气氛，构成学习共同体，形成合作团队，共同分享经验、互相学习、共同成长。
（二）开展园本研究，提高教师专业素质
我园在“以园为本教研制度建设”课题研究过程中，逐步建立和完善“学习、互动、观摩、评析、研讨、反思、实践”循环式研究，使教师真正体验专业发展带来的快乐。
A、以同课多研为基础，转变观念，提升园本教研的实效性
同课多研，针对教学中具有共性的某一问题（或几个问题），以一个课例的设计与实施为载体，通过设计活动、集体备课、同伴互助、协作反思、实践反馈、互动点评、再次修改活动设计进行施教等方式不断推进研讨。我们的同课多研主要分为两种形式：
示范引路：安排有教学特长的教师执教。执教后，采取个人反思与集体反思相结合的方式进行研讨，提炼有效教学策略。
反思验证：经过总结及调整，执教教师再次进行教学实践。反思验证使教师明晰了适宜的教学方法和策略，在活动中能够较好地把握教学重难点，并运用自身的教育机智，自如地驾驭课堂，使幼儿在教师的有效引导下突破了“认知瓶颈”，快速地理解掌握知识内容。同时，教师的能力在原有基础上又有了大幅度的提高。
平行辐射：在验证反思、研讨的基础上，我们又在年级教研组内进行平行辐射活动研讨。既可以推进有效教学策略的应用，又可以进一步验证和发现其有效性和适用性。
集体备课：结合教学内容，教研组内进行集体备课，针对活动内容、目标、准备、执教环节、教育策略等进行分析，为教师提出改进建议。
互助观摩：有了前期经验的分享与细节的商讨，全体教师进入具体的实践操作层面。首先由教师自由结伴观摩对方执教，站在孩子的角度上寻找问题与困惑，为同伴提供新的视角审视自己的活动，在互助中分析幼儿的想法、解读幼儿的行为表现，寻找更为适宜的教育教学策略。
B、以同课异构为载体，集思广益，促进教师自身教学特色的形成
不同的教师教学经验、教学风格各有不同，面对相同的活动，教师们会有不同的构想、不同的教育策略。因此，我们选择具有一定开放性的教学内容，进行同一活动多人多形式的同课异构操作实践。如：我们选择具有浓厚大连特征的韵律教学活动《赶海》，首先请课题组教师进行教学引路，使大家在观摩的过程中，有所促动、有所思考、有所借鉴；其次组织教师就这一内容，谈谈自己的想法和意见。并请每一位教师结合本班幼儿的接受能力、学习特点等实际情况，创造性地设计和组织这一教学活动，全体教师逐一观摩评析；最后，组织教师反思自己的教育行为和教学策略对幼儿能力发展的影响，总结归纳最为适宜的方法、途径及策略，调整之后自己再次实践。同课异构的研究方式使教师在探索中思考，在实践中积累，为教师的专业发展和特色形成搭建了平台。
五、研究成果
1. 完善研究方案，建立健全相关制度：
我园园本教研制度建设主要分为三个方面：
A．针对教师个人的制度：
a．个人学习制度。（略）
b．自我反思制度。（略）
B．针对教师群体的制度：
a．园本培训制度。（略）
b．教研组、课题组集体研究制度。（略）
c．课题研究制度。（略）
d．“师带徒”互助制度。（略）
e．教研成果交流总结制度。（略）
C．针对专业研究人员及校外名师的学术支持制度：
a．专业研究人员专题辅导与实践指导制度。（略）
b．教师外出学习制度。（略）
2. 探求适宜的园本教研形式：
1) 形式一：参与式研讨
参与式研讨把每一位教师都吸引到研究中来，群策群力，使教师真正成为研讨的主人。我园的教研讨论采取了以下三个步骤：
第一步：张贴“教研活动内容通知”。在每次教研活动的前几天把活动要研究和思考的（来源于教师的工作实践）问题、研讨的方式以书面的形式通知教师，使教师明确将要研讨的内容，查找资料，做到有备而来。
第二步：展开大讨论。每位教师可发表自己的见解或提供自己查找的相关资料，其他教师可进行不同意见的反驳。
第三步：实践反馈。教师将所研讨的问题解决方式付诸实践后，我们会适时组织教师针对实践情况进行反馈，针对新的问题展开进一步的讨论，逐步形成讨论—实践—检验—反馈……周而复始的良性循环。
2) 形式二：教研组、课题组内的互助式研讨
在每一个主题教学结束后，教研组长就会带领全体教师针对主题内的每一节活动进行互助式研讨，从活动内容、目标、流程、评价等几方面展开讨论：哪些是适宜的，哪些不适宜，如何进行改变和完善。
3) 形式三：视频案例教学
视频案例所固有的许多特征使它成为更为有效的教师学习工具。通过真实的课堂环境，帮助教师建构与教学事件有关的情境性专业知识，以便她们以后在处理新的、类似的事件时，能以“模拟”、“转换”、“调整”、“合并”等手法解决问题。
如：在研究唱歌教学中，“如何采取有效的教学策论，使幼儿在有限的集中教学中掌握歌词、会唱歌曲”成为我们的研讨主题，我们组织教师观摩了南京第一幼儿园
4) 形式四：经验成果交流
以多种形式展示研究成果，积极搭建互动交流学习的平台，鼓励教师边研究边总结边反思，形成教师合作互动、经验分享的格局，推广研究成果。
3. 归纳提升园本教研价值的策略
在不断的实践、反思过程中，我们归纳和总结着各种策略，以提升我园园本教研的价值。
策略一：倾听教师心声，了解一线需求。
为了更好地把握园本教研的研究方向，我们在进入班级进行工作指导时，便会观察教师在实际工作中出现的问题，适时组织教师进行座谈，倾听她们在工作中产生的困惑，了解大家的需求，对个别性质的问题给予个别指导，将其中共性问题提出来加以整理，作为下一次园本教研的研讨内容参考。
策略二：小组成员研讨，发挥骨干作用。
根据整理出来的带有共性的问题内容，由业务园长、保教干事、市区级骨干教师组成的“领先研讨小组”进行问题的梳理，围绕各种问题进行初步的讨论，结合以往的教育教学经验，提出解决的方法，并针对我园的工作实际，挑选出有价值的问题，作为下一次园本教研的研讨主题。
策略三：多种形式培训，提升理论素养。
为了有效地提升园本教研价值，我们首先抛出研讨主题，使教师了解即将参与的研讨内容，在自主学习中，做好知识储备和参与准备。之后，结合实际以多维的培训方式满足教师们的多样性需求。
例如：在“主题墙创设”的园本教研中，结合研讨内容，我们采取了以下培训方式：
1. 自助式培训
结合主题及实践中存在的问题，请教师自己通过多种形式，从主题墙创设的作用、创设主题墙时应注意的问题、反思存在的问题、主题墙内容来源与创设流程等方面进行学习和思考。
2. 互动式培训
在互动式培训中，大家分别从“帮助幼儿整合经验；对幼儿积极行为的诱发及暗示作用；让孩子在参与收集资料的过程中主动探索、主动学习、主动发展；培养幼儿倾听、合作、动手能力及自信心”等方面交流自己查找的资料，从而进一步明确环境创设的意义。
3. 幻灯片辅助式培训
为了丰富教师的感性经验，开阔教师的视野，业务园长和保教干事整理了大量姊妹幼儿园的优秀主题墙图片，通过幻灯片的形式展示给教师看，并由业务园长随机给予讲解以起到抛砖引玉的作用。
4. 经验分享式培训
面对问题，每个人都会有自己的看法、自己的小策略，在此，大家都毫无保留地将已有的有经验与同伴分享。经验的交流，使教师们对主题墙创设中应注意的问题有了更加清晰的认识。
5. 协作反思式培训
在理论与经验的整合之基础上，引导教师结合平日的工作情况进行反思，在针对问题提出解决方法的过程中，相互协助、反复思考，最终对工作中存在的问题达成共识，并在此过程中提升教师发现问题、解决问题的能力。
策略四：操作观摩互动，提高实践能力。
有了前期理论知识的积淀与经验的分享，我们引导全体教师进入具体的实践操作层面。如在主题墙的创设中，请大家结合我园正在进行的多元智能创意课程，以班级为单位，设计本班的环境创设小样、交流创设思路，采用同伴互助的形式，对各班级设计的小样提出建议和意见。在后期的延续活动中，我园针对创设流程相继组织了设计交流、全园观摩、再设计交流、再观摩的系列活动，引导和推动教师在实践操作中学会研究。
六、研究成效
1. 教师的反思能力明显提高
教学反思已成为我园园本研究不可或缺的形式之一，教师在参与的实践中，重建知识观、教育观及儿童观，不断进行观念上的调整，具有更强的批判性、反思性、探索性，从而获得专业成长。在实践中，教师逐步形成了客观看待自己的教育行为、教育理念的辩证思想，为教师的专业成长铺平了道路。自2006年至今，我园教师共有73篇论文分别在国家省市区获奖。
2. 创设了良好的育人环境
在环境创设过程中，我园充分发挥教师的同伴互助作用，积极开展从班级、教研组到幼儿园自下而上的研究。随着幼儿教育走向开放教育和整合教育，我园将主题教育活动融入区域活动之中，在不同年龄的班级里，分别结合主题规划、设置了多种区域，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕主题目标，并根据目标决定活动区域的种类，创设相对宽松的活动氛围，探索灵活多样的活动形式，从而满足幼儿发展的不同需要。
3. 各级科研课题的研究均取得较好的成绩。2009年我园被评为评为“大连市幼儿园教育环境创设特色园”，并接待全区近800人的同行参观；“多元智能创意课程”多次参加进行了区园级现场执教和观摩研讨活动；“爱的情感教育”课题归纳出情感教育各领域、各年龄段的教育目标、教育评价标准、教育策略、主题教育活动网络等。
七、反思与体会
1.“园本教研”研的是教师的共性问题，注重常态下的研究，要深入实践。班级是我们实践的第一线，园领导和老师们要一起把教研的现场放在班级中，这样可以及时把一些好的经验更广泛的传播给更多老师。
2．园领导要善于通过多种途径，发现筛选来自于教师教学实践中的共性问题，作为园本教研的内容，及时解决教师的困惑，为教师提供适时的帮助。
总之，围绕实际问题开展园本教研，使我们的教研活动研究专题来源于教师工作实践，通过适宜教研方式及策略的运用，逐步促进了教师的教育观念、行为的转变，着重解决了教师中普遍感到困惑的问题，达到了预期的研究目的。
(作者：李虹 辽宁省大连市甘井子区教育局幼儿园 编辑：ls)
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