多途径改善流动幼儿口语表达能力的实践研究

一．研究的现实背景及意义：

国外关于幼儿口语发展研究综述，上个世纪80年代已成为早期教育研究的一个热点。瑞典的White hurtal 1994年的研究提出：幼儿口语的发展，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，这种训练和发展，使得对他们以后的学习打下了基础。

回观我园杨家园区幼儿口语发展现状，情况不容乐观。目前就读于杨家园区的流动幼儿有120名，占全园幼儿人数的97%。流动幼儿家长大多来自农村，文化层次偏低，他们的孩子大多长期缺乏有效的家庭教育。有的孩子刚从老家过来不会说普通话；有的孩子在进行口语表达时存在发音不清晰、用词不规范、语句不完整等现象；这种因语言表达能力上的欠缺而使得流动幼儿的智力开发，个性形成受到影响。

同时，2-6岁是幼儿学习口语的敏感期和关键期，也是幼儿行为品质、个性养成的关键期。语言能力强的幼儿，特别自信、大方、交往能力强；而语言能力差的幼儿则相反。因此，语言能力的发展与性格的发展有着密切的关系，甚至影响日后人际关系的好坏。

国务院于2003年由教育部下发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“流动人口的子女享有接受幼儿教育的机会……体现“以人为本”的价值取向”。流动幼儿同样是城市的主体，是日后社会主义建设的主力军。因此关注流动幼儿的口语表达能力，让他们尽快融入城市生活，不仅提高流动幼儿的素质，同时促进城市、社会本身的稳定团结和健康发展。

二．概念的界定：

1．流动幼儿：是指户籍不在本市（杭州）的，跟随父母（祖辈）到本市暂住的,年龄在2-6岁的幼儿。

2.  口语：口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式。所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的。

三．现状分析：

1．流动幼儿口语发展迟缓的主要表现：

   教师通过日常教学、一日环节中与孩子的种种接触发现流动幼儿口语发展迟缓的表现如下：

1）不会说普通话或说得不标准，与同伴缺乏语言交流，存在一定的人际障碍。

2）词义的理解不够准确，不会用适当的语言来表达自己想说的话。

3）知识经验不够丰富，掌握的词汇量不够多。如对自己和他人的行为表现进行评议时，往往只能用XX表现好、XX表现不好来评价。

4）幼儿主动提问，准确地回答问题的频率低。

5）幼儿口语表达时语音不清晰，说话比较含糊。

6）不愿意讲故事，缺少连贯语言。

2．导致流动幼儿口语发展迟缓的主要原因分析：

利用家访、日常谈话等途径，我们对流动幼儿家长进行调查，了解到导致流动幼儿口语发展迟缓的主要原因如下：

1）家长文化素质低：从现有流动家长的文化程度看，他们中基本只有初中、小学文化程度。家庭教育存在盲目性和随意性，对幼儿口语发展没有引起足够的重视。当孩子在口语表达中出现不少语病时，多数家长不会帮助纠正错误，不能很好地进行示范；与孩子交流时没有耐心，缺乏沟通。

2）家长职业层次低：流动家长大多数是小商贩和“打工族”，很多流动人口只能从事一些脏乱苦的低层次工作，再加上家长职业不稳定、流动性较大，工作时间长（有50%的父母一天工作要10至12小时），家长没有时间、精力与孩子进行交流与沟通，根本谈不上怎样去培养孩子的口语表达能力。

3）家庭教育环境差：由于流动家长经济条件比较差，刚来城市打工时没有能力抚养孩子，往往把孩子留在老家，孩子从小由祖辈带大，讲的都是方言，从小没有良好的语言环境。当家长自身经济条件好转，想把孩子留在身边时，孩子已经4-5岁了，普通话不会说，一口方言。

4）频繁更换幼儿园：流动幼儿家长由于职业不稳定，经常变更劳动场所，导致举家迁移，从而孩子频繁更换幼儿园，使得这些孩子的早期教育时续时断，区域的差异更使得他们的教育连贯性受到破坏，引发他们的口语表达能力相对迟缓。

四．改善流动幼儿口语表达能力的原则：

1．情境性原则：

新《纲要》提出：要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境…支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的口语交流是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。

2．循序渐进原则

口语表达训练要从低年龄幼儿抓起，在不同的年龄阶段提出不同的训练要求，做到循序渐进，让幼儿喜欢说、敢说、会说。

3．习得性原则

口语表达训练要常抓不懈，持之以恒，教师必须在教学和日常生活中让幼儿感知文学精品日积月累，潜移默化，有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。

五．改善流动幼儿口语表达能力的实践策略：

让流动幼儿具备日常口语表达的基本能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，尽快融入城市生活，健康快乐地成长，是我园的重要目标。为了实现这个预期目标，我们从以下几方面入手。

1．多种途径，创设情境。

《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励…与同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”为此，幼儿园、家庭、社区要密切合作，为幼儿的口语发展创造良好的条件。

（一）幼儿园层面：

1）创设情景，鼓励幼儿用自己的语言表达故事内容。

当给幼儿讲故事时，提供教具，边说边做。让幼儿扮演里面的角色，引导他们说其中的台词，作相应的动作，这样幼儿不仅能“手之舞之，足之蹈之”，更能集中注意力，自然的说。

2）利用日常教学进行环境创设，让每垛墙都能说话，与幼儿产生互动。

我们常常布置隐含语言内容的环境，让孩子睹境欲“言”。比如仿编诗歌《快乐的果园》时，我们在活动室内摆放、悬挂、粘贴了许多与果园有关的东西，孩子们编起来就会“言之有物”。

3）智力竞赛，将所学知识经验以竞赛的形式表达出来，丰富词汇量。

   如词汇接龙比赛。教师提出关于“火”的词汇，有“火炬”、“着火”“火种”等等，看看谁说的多。

4）创设条件，凸显主体，换位互动。

①对不会说普通话或普通话不标准的幼儿进行互帮互助，来自不同地域的孩子分成一组进行相互沟通，让孩子们有自由交谈的空间。

②成立每周方言日，运用方言进行沟通，并让孩子们了解来自各个地方的语言都是有各自不同的特点。在主题墙上布置家乡的特产与名胜古迹，用方言互相介绍家乡的特色。

③每周定期更换位子，让幼儿扩大交流范围，能够快速融入集体，增加语言表达的机会。如1-2组、3-4组对调等方式。

5）每周一国旗下讲话，锻炼幼儿的口语表达能力。

  针对时事，每个班的幼儿轮流进行周一国旗下讲话。如“手、足、口”病的预防，小班幼儿在国旗下讲话号召全体小朋友勤洗手、讲卫生。

6）设立阅览室，提供阅读环境及图书外借功能。

流动家长经济条件较差，幼儿课外阅读物有限，幼儿园设立阅览室提供充裕的书籍，让孩子们在宽松、和谐的环境中看书，激发他们想说的欲望。同时进行书籍借阅，能够拿回家延续性阅读，家长可以根据图书内容与幼儿之间交流。

（二）家长层面：

1）帮助家长提高认识，重视对孩子口语表达能力的培养。

首先组织家长教育沙龙，让家长了解孩子的口语发展是与进入小学后的学业成绩呈现正相关的，孩子只有把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能更好的接受成人传授的知识和经验。其次要求家长在家庭环境中时刻关注幼儿，通过询问、引导等方式让孩子产生与家长交流的主观愿望，发展口语表达能力。

2）发挥幼儿园指导性功能，形成家园合力。

让家长观摩语言教学活动，学习教育行为。比如：散文诗欣赏《捉迷藏》中，“黄色躲在菊花里，白色躲在云朵里…”，教师让孩子自由发挥“黄色躲在稻田里，白色躲在棉花里…”允许他们用自己的眼睛来看这个世界，也让家长在观摩中掌握正确的教育方法。

3）指导家长翻阅家庭版幼儿教育，学习教育经验。

为了提高流动家长的教育水平，与孩子有交流的话题，幼儿园定期发放家庭版幼儿教育，指导家长翻阅幼儿教育书籍，定期上交心得体会等。

4）以年级为单位，设置家庭指导语表格，指导家长与幼儿进行交流。如礼貌用语的指导：

5）指导家长观看电视时有效地与幼儿进行互动。

流动家长和幼儿由于生活原因在家看电视的时间较多，幼儿在看和听的过程中要求家长及时参与交流，在回答幼儿有关动画片问题时，帮助幼儿不断修正和发展自己的语言能力。

6）指导家长睡前十分钟辅导幼儿进行阅读。

流动家长工作时间长，常常倾向于睡前与孩子交流。我们要求家长在指导幼儿看图书时能够调动口语语法经验来让孩子完成认知加工过程。比如：“我要红手帕”和“手帕是红的”是不同的语法表现形式，需要孩子根据书中的情节加以表达。

（三）社会层面：

1）节日组织活动，社区送贺卡，说一句好听的话。

在“三八”妇女节，让中、大班的幼儿带上自制贺卡来到社区、农贸市场对每一位妇女同志说一声节日快乐的祝福语，提供幼儿社会交往的机会。

2）利用打电话，让幼儿与幼儿或其他人进行交流。

   鼓励幼儿打电话向他人问好…“打电话向他人请教”“打电话向他人致谢”等等方式，让幼儿敢说、会说。

3）走出园区、走进自然，让孩子多看多说多练。

我们常常把幼儿带到附近的小公园，让他们有直观的感受，激发幼儿说话的愿望。如“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”等，幼儿在观察、想象中发展口语表达能力。

2．抓住特点，循序渐进。

口语表达训练要从低年龄幼儿抓起，在不同的年龄阶段有不同要求，循序渐进，因势利导，才能有效地促进幼儿口语表达能力。

1）凸显肢体，引导表达。

托班的孩子年龄较小，他们在表达上运用大量的叠词，并夹杂着可爱的手势和表情，这就需要我们老师有的放矢的引导。如模仿动物叫声：教师先出示绒毛玩具，再进行动物表演，用形象的语言吸引孩子，在欣赏的过程中，孩子们学得投入，口语表达就一次次的提高与发展。

2）具体形象，理解词义。

小班幼儿注意力不太稳定，词汇贫乏，影响口语表达能力，因此在培养幼儿正确发音的同时，我们尽量让幼儿多接触一些表示具体事物、具体形象的词语。如教动词“游”。我戴了小鱼头饰做鱼儿游的动作，并请小朋友说说还有什么会游，有的说“青蛙会游，小鸭会游”。有的说“乌龟也会游的”。由此看出他们已掌握了“游”这一动词。

3）游戏为主，学习句式。

中班幼儿词汇逐渐丰富,不仅仅是某个具体词或句的学习，而应是句型句式的学习，幼儿在掌握该句型的过程中，更灵活地理解相关的语法结构。如游戏“娃娃家”，通过情景操作，让幼儿学说“××在××地方。” “我把××玩具送回家。”幼儿反复玩过此类游戏后，就会较流利地说出有关类型的句式，并可以举一反三。

4）多种感官，连贯表达。
   大班幼儿由于掌握虚词较少，加上理解能力有限，常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。我们通过图片提示、VCD、录音机等电化教具，让作品中的形象生动起来，加强幼儿语言表达的连贯性。如故事“小熊请客”，我们先播放动画片，之后按照故事情节发展的顺序摆放相关图片，请幼儿对照图片再次讲述。

3. 鼓励说话，巩固练习。

《纲要》明确指出“语言的能力是在运用的过程中发展起来的”因此在日常生活中必须鼓励幼儿交谈，促进口语表达能力。

1）抓住生活中的各种机会，发展幼儿的口语能力。

①设置图书角，张贴《阅读识字》等图文并茂的书刊，利用晨间活动、吃饭前后、放学前，给孩子们一些看书、讨论的时间，为他们提供交流和口语练习的机会。

②把握自由活动的时间，充分调动幼儿在活动中交往的积极性，及时给于肯定，使他们在活动中敢说、爱说、学会表达自己的观点，鼓励幼儿成为语言的建构者。

③利用游戏活动，发展幼儿的口语能力。如在商店里教师扮演售货员，启发幼儿说完整话，如“我买一瓶可乐”、“我买一条蓝色的游泳裤”等等。

2）布置话题，鼓励说话。

练习对于任何学习都是非常重要的，而幼儿口语能力训练更需要经常性的练习，所以我们开展 “每日学说一句话”和“每周话题”的活动，锻炼幼儿的口语表达。如“我最喜欢的人”、“周末趣事”等话题。

六．改善流动幼儿口语表达能力的成效与反思：

1．成效：

以近两年中流动幼儿口语表达调查统计结果进行比较：

从表格统计对比中可以看出，流动幼儿口语表达能力逐步得到改善，我们通过情境性原则、循序渐进原则、习得性原则为指导的实践探索，流动幼儿已经能够愿意说、敢说、会说，促进了语言的逻辑思维，人际关系也越来越融洽，能够逐步融入城市生活。

比如：性格内向的插班生王望小朋友，刚来园时不会说普通话。当他用方言介绍自我时，大家都听成“汪汪”，引起哄堂大笑；当小朋友与他交流时，大家都听不懂说些什么。之后，我安排他坐在热情活泼的阳阳旁边，带动并帮助王望。在日常活动中让孩子们与王望之间通过“指物言语”“手、语合一”的方式，慢慢引导王望坚持说普通话；在“方言日”中让王望说说家乡话，夸夸家乡好，帮助他树立说话的自信，克服心里障碍，能够大胆说。经过几个月的反复练习，王望终于能够用普通话流利地与别人交流，个性也变得越来越活泼了。

2. 实践后的思考：

   我们的实践在取得了一些成效的同时，也留下了一些问题，在此提出以求共同讨论。

1）幼儿在故事描述中句型转换用词不丰富，多次会出现“后来…...后来…..”,”然后….. 然后…...”等，下阶段的工作重点要解决此问题。

2）由于教育局统筹安排，园区进行合并，全体幼儿调整到华丰园区。家长的一些客观因素导致一部分流动幼儿离园，这需要本地域所属的每个幼儿园进行有效地衔接，才能使教育具有连贯性，真正促进流动幼儿的口语表达能力。

流动幼儿口语表达能力的培养是一个长期不懈，不断努力的过程，我们期盼通过我们的努力，让更多的人来关心流动幼儿。愿所有的孩子同在一片蓝天下，享受同样的成长！

（作者：管馨娜  浙江省杭州市明珠幼教中心  编辑:ls）