学会关注和研究幼儿的行为

说到孩子的行为，可能有的老师会说：“和孩子们打了这么久的交道，还不了解孩子的行为吗？每天班上孩子的行为都在我的眼里和掌控之中。”

我想和大家来看看这些例子，探讨一下关于关注和研究幼儿行为的问题。

案例一“我想看它有没有鼻子？”

班里的自然角来了一些小客人：一群可爱的小蝌蚪。每天，孩子们都会去观察它。一天，老师看见宇宇在蝌蚪前逗留，便走过去，发现宇宇抓了一只小蝌蚪在手里玩弄。顿时，老师大发雷霆，把宇宇抓回了教室。这时，宇宇哭喊道：“老师，我不是故意的，我想看看小蝌蚪有没有鼻子。”

老师这才仔细地问清楚了事情的原委。宇宇喜欢小蝌蚪，就从家里带来了吃的，可小蝌蚪闻都不闻一下。宇宇就想是不是蝌蚪没有长鼻子啊，于是，就抓了一条起来看。

案例二“他们结婚了”

自由活动时，我呆在一旁，静静地关注着每一个幼儿的活动。

这时有几个小朋友引起了我的注意。星星和霄霄手挽着手，面带微笑，缓缓地走着，昕怡和秒秒在后面跟着。前面是吕正和欣悦，手做捧物状，在向小伙伴发东西。我看得不是很明白，但我没有打断他们，悄悄地走近一些，继续关注着。这时，他们发现了我，突然停止了活动。我微笑着问：“你们在玩什么游戏啊，这么高兴？”大家你望望我，我望望你，谁也不说话。我继续问到：“我能加入吗？”话音刚落，欣悦跑到我面前来，把手放到我手上说：“周老师，请吃糖。”我问她：“宝贝，这是什么糖啊？” 欣悦高兴地对我说：“这是喜糖啊，他们结婚了，请大家吃喜糖。”

顿时，他们身边围来了一群小朋友，大家对这个成人的活动产生了浓厚的兴趣。我没有加以制止，相反，我请全班坐下，一起来讨论关于结婚的话题。小朋友你一言，我一语，像小鸟一样，叽叽喳喳叫了起来。

“结婚就是叔叔和阿姨请大家吃饭。”

“结了婚就是一家人，我奶奶说的。”

“结婚要穿婚纱，化新娘妆，好漂亮呀!”

“结了婚就会生孩子。”

“我妈妈说爸爸喜欢她，她也喜欢爸爸就结婚了。”

“结婚就是公主和王子幸福地生活！”

“要祝福新郎，新娘白头到老，早生贵子。”

“要长到爸爸妈妈那么大了才可以结婚。”

“结婚要拜堂，还要住新房子。”

……就这样，小朋友自由地将这个熟悉而又神秘的话题讨论开来。讨论完后，我和孩子们分配好角色，一起玩起了“结婚典礼”的游戏。

随后，还引发了相关的一些话题和活动。例如“我从哪里来？”、“男孩，女孩”等，让幼儿了解了人是怎么样孕育出来的，也了解了一些性的基本常识。

相信大家看了这两个案例后会有一些触动。前一位老师只看到孩子的破坏性行为，对孩子大声喝斥。而没有先了解孩子为什么要这样做，应该怎样正确地去引导和教育孩子，甚至会扼杀了孩子学习和探索的一次很好的机会。老师们常常在说不知道怎样生成教育活动，也不知道怎样开展生成活动。这位老师完全可以先问清楚事情的原因，然后就孩子的问题“蝌蚪有没有鼻子”与其他幼儿共同探讨，如果这是大家共同关心的问题，也许一个新的活动就诞生了。

后一位老师在整个过程中，没有去干预孩子，而是先坐在一旁当观众，去观察和研究孩子的行为，了解孩子到底需要什么。（他们极渴望从事各种成人活动，喜欢使用与成人相同的物品，盼望自己也能做成人所做的事。）在知道孩子们进行的是成人活动后，老师非但没阻止，反而参与到孩子们中间，和他们一起探讨“结婚”这个成人活动的话题和玩“结婚”的游戏。甚至把人们对孩子避而不谈的性知识，也从一个比较合适的角度与幼儿一起来探讨和认识。这位教师身上体现了现代教育思想的儿童观和教育观，与幼儿有良好的沟通，知道幼儿的需要和想法，并让幼儿理解老师的要求及标准，让幼儿在老师的正确指导下获得体验和经验。为幼儿的发展起到引导者，观察者，支持者和合作者的作用。

案例三“爱生气的宇嘉”

班上有个男孩叫宇嘉，脾气特急躁，动不动就发脾气。

一次，他正在画画，旁边一个小朋友不小心碰了他一下。他的脸马上扭成一团，边骂人边把快要画完的画撕得粉碎。

还有一次，我发现他一个人坐在角落里用手掐自己。我问他怎么了？他说：“我心情不好。”我接着问：“你心情不好的时候，一般会做什么？”他说：“我就不理人，还有会骂人和摔东西。”我又问：“你这样自己掐自己，心情会好点吗？”他点点头。

从那以后，每当宇嘉要发脾气的时候，我都会及时地出现在他面前。了解他发脾气的原因，和他聊天，给他做心理疏导。每一次我都会变着花样地淡化他要发脾气的想法。渐渐地，我发觉宇嘉发脾气的次数越来越少了，也能与同伴友好相处了。

据案例中宇嘉的妈妈说脾气急躁可能和家族遗传有一定的关系，但我分析后觉得更多是与他的性格和不自信有关。因为他性格较内向，交往圈子很窄，缺乏一定的交往技巧。所以当他与别的小朋友发生矛盾时，他自己无法正确地处理，就只会发脾气。而在他处于弱势时，他就自己跟自己生气，同时伴随一些损伤自己身体的行为出现。

如果老师没有及时地重视宇嘉的行为，就不会找出帮助宇嘉的方法和策略。长此以往，爱生气的宇嘉也许会有一些不健康的心理因素出现，从而影响他今后的成长和发展。

举这个例子，我想说的是:孩子的任何一个行为，如果我们不找出根本的原因，我们永远也找不到解决的方法；如果我们永远都用同样的方法去解决问题，那我们永远也不会知道还会有更好的方法，或者是最好的方法是什么？因此，教师有责任通过孩子们的行为表现来反思自己处理问题的行为和方式，给幼儿一个良好的引导。

案例四“我要坐新椅子”

一天晨检，晶晶的妈妈对我说：“昨天宝宝回家说班上来了一些新椅子，她想坐，可是没有坐到。我问她为什么，她说：‘因为有的小朋友起床穿衣服快，等我穿好衣服，新椅子就没有了。’我就对她说如果真的想坐我就跟你老师说。”

我并没有答应晶晶妈妈的要求，直接安排她坐新椅子。而是在接下来的时间里留意晶晶的一举一动。

第二天午睡起床，晶晶外套都没穿，就去端了一把新椅子到自己的座位上。等她穿好外套回来，新椅子让别人拿走了。

第三天午睡起床，我看见晶晶不慌不忙地穿好衣服，然后悄悄地走到娃娃家，端出一把新椅子，高高兴兴地走到自己的座位。我这才明白，原来，她在午睡前就藏好了椅子。

这件事让我感触良多。在这个过程中，孩子没有得到别人的一丝帮助，而是通过自己不断地失败，总结经验，尝试新的方法，最后获得成功——终于坐到了“新椅子”。虽然孩子的一举一动可能都让你觉得好笑，但我觉得孩子的每一种尝试都是一次跨越，她最后取得了胜利，并体验到了成功的快乐。

如果晶晶妈妈没有告诉我，可能我就不会发现晶晶之后的行为。如果我直接让晶晶坐“新椅子”，那么我就不会看见她一步一步走向成功。

像这样的例子还有很多很多，我相信也引起了老师们的共鸣。其实，孩子每天在幼儿园或家里都会有很多让我们习以为常的动作表现，但我们去深想过这些动作背后的意义的，又有多少呢？

我们常常说要关注孩子，但我们却常常忽略发生在孩子身上的这些“平常事”。我们也常常高喊：“要走近新《纲要》，要尊重幼儿，与幼儿平等，做一个学习型、研究型、反思型的幼儿教师。”然而我们是否真的走近《纲要》了？是否真正地尊重幼儿了？是不是在走一个专业化成长的道路？我总结和反思了一下，认为做一名专业化的教师，并不是要我们做幼儿教育理论家，也不是做幼儿教育理论研究学者，更不是要我们把幼儿教育上升到一个不可攀越的高度。而是要我们在教育教学活动中，日常生活中，做一个爱孩子，关心孩子，把孩子的一切永远放在心目中最重地位，处处留心，事事用心的有心人。树立“我和孩子一样高”的理念，想孩子所想，急孩子所急。

孩子不是一个玩具，也不是一块木头，他是一个独立的个体，他有自己的想法，有自己的判断能力和创造能力。有时他们的行为能力，甚至会超乎我们成人的想象。我们要改正过去不顾孩子的感受，将自己的思想、行为、经验等，像输液一样输进孩子的脑子里，忽略了他们学习和探索的权利，当“独奏者”的做法。把演奏主旋律的权力交给幼儿，学会为孩子“伴奏”，给孩子配出和谐、美妙的和弦，共同演绎出精彩、悦耳的音乐。

我们只有走进孩子的心，与他们进行交流，去细细观察，分析，体味他们动作背后的意义，学会关注和研究孩子的行为，这样，我们才能更加地了解孩子，给孩子一个更广阔的空间，让孩子能更好地成长和发展！

（作者：周婷  四川省宜宾市市级机关幼儿园  编辑：ls）