幼儿园入职期教师融入性培训的实践研究

一、课题研究的现实背景及其意义：

新任教师的入职阶段是教师生涯中一个重要的部分，是从事教学专业工作的关键适应期。研究表明，目前幼儿教师队伍稳定性差，新教师更容易流失，其中一个非常重要的因素源于他们对于磨合期内来自个方面的不适应。

随着集团化办园格局的形成、“名校扩张”工程的启动，造成了幼儿园新教师大批量招聘的现象。就我们星辰幼儿园而言，自2003年开始扩大办学规模，嫁接办园以来，教师队伍中每年都会涌入大批量的“新鲜血液”。如何有效地缩短入职期教师的适应阶段，帮助他们更快地适应幼儿园教育教学操作规范，融入园本文化，直接关系到的保教工作质量和幼儿园的可持续发展。

开展入职期教师培训是当今教师教育改革的发展趋势。但是，综观国内外入职期教师培训，基本以培养职业道德及支持专业化发展为主，而没有涉及到归属感方面的内容，大多数校园对入职期教师的培训也仅停留在规章制度的学习，尚未发展出一种 “入职文化 ”。

由此，我园尝试引入“以人为本”的人力资源管理理念，从融入性入手，针对入职期教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养的各个方面，开展富有星辰园本特色的、有计划、有系统的入职期教师培训。

二、概念界定

入职期教师：是指进入本园实际教龄1年以内的教师。包括刚刚从学校毕业走上工作岗位的新任教师和已有教育教学经验的新进教师。

三、研究实施：

（一）“入职期教师融入性培训”组织体系的研究

1．组织架构

在园“教师成长基地”的基础上，组建了专门的“入职期教师培训领导小组”，由园长担任组长，业务副园长及教师成长基地主任担任副组长，组员由人事中心主任、后勤主任、各园区主任、教科研组长及入职期教师代表（组长）组成。

这样的组织结构，不仅具有“联席培养”的特点，更促进了教育者与被教育者的“平等对接”，能及时有效地应对培训中发生的问题。

2．制度保障

课题实践的准备阶段，我们就在统一认识的基础上制定了《入职期教师融入性培训制度》。对入职期教师融入性培训的目的意义、负责部门、培训内容与方法、培训考核、经费管理等都作了详细的阐述与规定，使培训工作有“法”可依，确保活动的有序开展。

3．教师资源库建设

（1）盘活存量，实现幼儿园骨干资源的充分利用

充分挖掘、利用幼儿园已有的骨干教师队伍的特长、特点，建立园级“草根专家”。如：教坛新秀、梯级名师担任课例指导；园“保教工作之星、家长工作之星、服务工作之星等分别担任相关项目的培训等。

（2）“扩大增量”，实现区域专家资源的综合利用

有效利用教育局“名师共享”政策及市内各姐妹园特长教师等。如针对新教师早操指导经验缺乏的特点，我们在班级管理项目培训活动中邀请了幼儿体操指导造诣较深的姐妹校园的孔蓉萍老师来园进行互动交流活动等。

（二）“入职期教师融入性培训”培训体系的研究

1．“入职期教师融入性培训”时间安排

培训课时：80课时

集中培训时间：暑期5天， 开学后隔周一次集中培训。

2．“入职期教师融入性培训”运作程序

新教师报到       岗前统一培训（暑期）     在岗培训（一学年）    考核与建议（结合优秀学员评选）      调整补充      新一轮培训

3．“入职期教师融入性培训”基本原则

（1）实践性原则

教师的专业成长和发展是一个伴随其职业生涯的长期过程。入职期教师融入性培训是帮助教师快速进入专业角色的捷径，着眼点在于帮助新任教师快速融入集体。因此我们从实践智慧的培养和提高出发，在内容、途径、方法的选择上尽量贴近园本，贴近实际教育教学工作，屏除过分重视“教育学理论”的做法。

（2）互补性原则

在入职期教师融入性培训中，我们尽量处理好在“职前教育”和“职后教育”之间的衔接关系，并和当前教育局举办的新教师培训结合起来，互为补充，联合培养。

（3）人本性原则

入职期教师融入性培训要根据新任教师的实际情况，注重情感链接，尊重差异，关注全面、个性发展。

4．“入职期教师融入性培训”课程基本结构、内容及途径

我们从新进教师、行政、教科研中心、后勤保障部等各层面进行需求调查、分析，不断调整、补充、更新课程内容，创新培训途径：

从上表中可以看出，入职期教师融入性培训课程的基本结构、内容及途径有以下特点：

（1）岗前培训和在岗培训各有侧重

岗前培训更注重人文精神层面的融入，集中在对幼儿园基本情况的了解以及对园本文化（包括制度层面）的熟悉与归同；在岗培训侧重于教育实践层面的融入，从保教工作实际要求出发，帮助入职期教师将理论知识向实践运用转换，缩短内化、磨合过程，尽快适应本园教师工作岗位。

（2）集中培训和分散式培训相辅相成

对于普及性内容体系的学习，我们采用集中培训方式，不仅有效节约培训成本，还为入职期教师搭建互相学习、了解、融入的机会；为了突破集中培训沟通难以深入、指导不够及时等瓶颈，我们还采用分散式培训，如“师徒结对”中老教师对入职期教师一对一的指导，又如专门针对课堂教学的“导师制”，由年级教研组长负责进行一带X的专项辅导等。

（3）培训活动和日常工作巧妙结合

在岗位培训模块中，在日常工作中切入培训内容，利用日常工作进行培训。如教研组长每学期有听课任务，与“导师制”活动结合后，交流观摩的针对性更强了；又如，八个一活动中的“参加一次教学技能比武”、“汇报一次园本课程实施”等，是每位教师每学期必须完成的量化工作要求。这样的结合，不仅让入职期教师在实践操作中掌握相应工作的核心要素，并且因为没有增加教师额外的负担，而使得培训活动更具有鲜活的生命力。

5．“入职期教师融入性培训”的有效策略：

（1）以欢迎会、见面会为推介，萌发入职期教师的内心归属感

归属感建立是入职期教师融入过程中的重大策略，新教师进入星辰的第一感受，对归属感的产生起着重要的作用和影响。因此，我们对新教师报到第一天的培训活动作了精心策划、准备，收到了良好的效果。以下摘录了一位入职期教师的亲身感受和想法：

……这一天的活动很丰富，在欢迎会上我们和集团所有的老师都见了面，观看了幼儿园概况和成长史的短片，园长对我们提出了要求；会后，我们在园区主任的带领下，熟悉了幼儿园的角角落落；与我们各自的年级组长、班主任作了简短的交流；下午我们又拿到了针对新教师的详细培训计划，上届的学姐与我们一起交流了她的学习成长过程，她是去年培训活动的优秀学员，看得出来，她的工作学习生活情况都很顺利。我很庆幸我的选择。

……我已经开始期待我在星辰的教师生涯……

（2）以《教师工作导航》、《幼儿园生活融合课程的实践研究》为抓手，引导入职期教师对幼儿园文化的领悟和认同

对幼儿园园本文化的认同，是入职期教师融入的关键。我们从制度文化和园本课程文化入手，编撰了《教师工作导航》和《幼儿园生活融合课程的实践研究》。

在《教师工作导航》中，除了收录常规的“幼儿园概况”、 “规章制度”外，特别编写了“教师100问”板块。归纳整理出富有星辰特色的六个篇章100个问答，即“职业操守篇”、“日常工作篇”、“保教工作篇”、“家长工作篇”、“学习成长篇”、“福利待遇篇”。每一篇章都比对相应的问题和说明，如：生活活动材料如何购买和报销？家长向我们投诉是怎么办？如何申请加入工会？等。入职期教师可以在这里找到自己想要知道的答案。

《生活融合课程的实践研究》则是幼儿园长达八年的园本课程的精髓积淀，里面收录了课程介绍、相关论文、经典教学活动设计、案例分析等系统资料，入职期教师在讲座答疑、书面考核、上展示汇报课中，在体会领略、创造性应用中融入园本课程。

（3）以“个人发展规划”、“入职宣誓”为助力，促进入职期教师成长目标的有效融入

首先通过学习幼儿园发展目标、园训、园风、学风、教风、三年规划等，让入职期教师充分认识幼儿园愿景目标，归同价值观念，并且通过“入职宣誓”进行强化与巩固。

同时我们开展“寻偶像 找差距——做最好的自己”活动。提供入职期教师比较典型的、与幼儿园文化相吻合的各级各类优秀教师代表的成长历程与事迹，如“应彩云”、“下城名师”、“星辰名师”等，再引导入职期教师根据自身的实际，确定自己在星辰的发展目标，三找，找一找跟偶像的具体差距在哪里，最后在园发展目标大框架下，制定富有个性的、明确的个人成长目标。

在这样的规划中，充分体现了“融入”的“和”而“不同”，让入职期教师的个人成长目标既能归同于幼儿园发展目标，又具有自己的个性特色。

（4）以“师徒结对”、“三人行”等活动为载体，协同入职期教师教育实践操作层面的适应

在规范入职期教师教育教学实践能力时，我们综合利用幼儿园各种教育因素，让所有教师都成为对入职期教师施加教育影响的“教师”。

师徒结对解决日常班级教育管理工作规范。因此，我们请与入职期教师搭班的老教师担任师傅。通过“样板示范”、“师徒协同”、“观察指导”、“及时纠正”、“反复强化”等步骤，帮助徒弟尽快获得独立带班的经验。

“三人行”则是发扬“三人行，必有我师”的思想。即利用园本草根专家——经验丰富的老教师，参与到对入职教师的项目培训活动之中，将老教师的教育实录，作为园本培训的课程。

“导师”以及园级领导班子成员也会时不时地到入职期教师班中进行观摩与交流，帮助她们更快地适应幼儿园的保教工作。

（5）以“汇报展示活动”、“教学技能比武”为平台，加速入职期教师的群体接纳

融入是一种双方的相互认可、相互接纳，并形成行为方式上的互补互动性和协调一致性。因此我们还注重入职期教师在教师群体中的接纳与融入。

在练笔活动中，我们提供了关于“职场人气营造”的教材内容，有意识地向入职期教师渗透一些融入群体的方法与技巧。同时还通过举办“生活融合课程基础活动展示”、“拿手活展示”、“星光杯教学技能比武”等活动，促使入职期教师在协作参与、亮出自我、为集体争光的过程中，得到教师群体的认同，从而加快融入的速度。

6. “入职期教师融入性培训”的考核

培训满一年后，我们根据“入职期教师培训考核记载卡”对入职期教师的学习培训情况进行考核。

在考核满分为100分，其中学习态度10分，修满学分80分，学习效果10分。获各类奖项，参照教师考核工作细则，进行相应加分。并按30%比例评选优秀学员。

为了体现考核的全面性和多维度，我们还在培训评价中，设置了“我想说的话”、“师傅的话”、“导师的话”、“组长的话”栏目。

四、研究成效

（一）成效

1．入职期教师积极主动成长，表现为：能快速、有效地了解并认同星辰幼教教育理念、教育目标、园本课程、规章制度等园所文化，较快地融入集体。同时尽快完成角色转换，在实践与反思中，提高教育教学能力、工作调控能力及交流沟通能力，树立工作信心和责任感，为教师生涯的专业化发展奠定良好的基础。

2．为幼儿园教师成长基地工作注入新的内涵：建构一套具有园本特色的入职期教师培训课程，包括课程目标、体系、活动实施方案、活动案例、经验论文、反思体会等内容。

3.建立了一支园本“草根专家讲师团”，在实践培训操作过程中，实现了教育资源的团队共享。

（二）结论

有目的、有计划的“幼儿园入职期教师融入性培训”，确实能加快新任（进）教师的融入与成长。在支持和帮助新任教师胜任教师职业的同时，为应对“集团化办学”进程中的“牛奶稀释”问题提供实践材料。

五、思考与讨论

1.入职期教师融入性培训，应该在一定时间段里面给以保持，最好能保持到2年，因为这个时间是新教师的快速适应期和成长期，需要我们从不同的角度给与支持与引导，从而使她们能够更快的进步、更好的发展。在下一轮培训活动中，我们会进行一些调整。

2.园本培训的教材还是相对匮乏。在实践中，我们发现老教师讲的“故事”对入职期教师吸引力较大，因此，现在已经开始向全园教师征集相关案例材料，准备汇编一本案例集，作为现有教材的丰富与补充。

3.考核的载体还可以更灵活，如结合月考核、家长评价等。

（作者：黄菁  浙江省杭州市星辰幼儿园  编辑：ls）