幽默活动区的设置与指导
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式［1］。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。因此，怎样设置区域活动、怎样开展区域活动、怎样抓好区域活动规则的建设、教师怎样进行指导等，成了幼儿教育研究的重要课题。
幽默是一种人生的态度，也是一种生存的技巧，幽默能产生一股力量，在纷繁复杂及竞争力极强的现代社会，幽默能使人放松心情，减低压力。因此，我园开展了“幽默在幼儿园的运用与探究”的课题，让孩子初步了解幽默、体会幽默作品带来的乐趣。进入大班后，孩子们的知识结构、交往能力、观察、想象力、创新能力都有了很大的提高，因此，我们增设了富有特色的幽默活动区角——幽默工作室。
一、什么是幽默区，幽默区创设的意义。
幽默活动区是幼儿在游戏中，通过接触优秀的适合年龄特点的幽默作品，充分体验和探索，展开想象、创作，并以夸张的动作、语言来表现，从而激发幼儿对幽默作品的兴趣，感受生活乐趣，初步培养的幽默感。
通过实践、研究证明，幽默活动区的创设在幼儿的发展中起到积极的作用：
（一）幽默活动区的创设能促进幼儿社会性的发展。
幼儿的社会性是指幼儿适应社会生活、顺利与人交往的品质。它具体包括：幼儿能否自信、主动参与各项活动，平时乐意与人交往，能较好地学会合作与分享，不怕困难、有责任心等。在游戏中，孩子第一面临的就是与同伴交往，他们会尽可能的获得同伴的认可和喜欢。通过活动他们学会了与人交往，与人合作；学会了碰到困难和挫折时，怎样以较轻松巧妙的方法解决问题；在同伴犯错时，如何宽容待人。因此，它的创设对培养幼儿的社会性起到非常重要的作用。
（二）幽默活动区的创设能促进幼儿创新思维的发展。
在幽默活动区中，幼儿不仅能保持轻松愉快的情绪，而且对周围发生的事具有敏锐的洞察能力，而且会迸发不同于出常人的新想法、新点子，这就是思维的新异性，也就是创新思维。在创作子区，孩子们可以续编、仿编和创编自己喜欢的幽默故事，用漫画或剪贴的方式表达，并在老师的帮助下配以简单的文字（尽可能使用幼儿的原话，教师稍加整理），制成画册。在讲演区，孩子们可以自由讲述，并运用教师或自己制作的脸谱、道具，以滑稽表演、哑剧、相声、双簧等多种形式，再现或创造性地再现故事中场景、事件、人物、情节或表现发生在自己身边有趣的人和事，这些都能促进创新思维的发展。
（三）幽默活动区的创设能促进幼儿良好个性品质的发展。
随着二十一世纪竞争的加剧，日益淡化的人际关系及高节奏的生活状态，使许多现代化人失去了停下脚步、安慰自己的时间，生活中各种各样一时无法排除的烦恼接踵而至，许多人产生了焦虑、自卑、抑郁、脆弱等症状。这些症状导致人产生强烈的消极情绪又将直接妨碍人的处理问题的能力、人际关系等等，然而，“幽默是生活波涛中的救生圈。”著名幽默家克瑞格·威尔森曾经说过：“在我的成长过程中，幽默是生活中的七彩阳光，没有它，就没有我五彩缤纷的童年，也没有我充满欢声笑语、幸福无限的家庭。”事实确实如此，幽默感是一个人最高贵的品质之一，是一个人人生最高的境界。和有幽默感的人相处，你会感到他身上散发出来的智慧。我们面对的这群孩子，将成为二十一世纪各行各业的中流砥柱，怎样使这些孩子具有独特的创新思维、良好的心里素质和健康的心态去迎接挑战，是我们教师面临的一个崭新课题。
二、幽默区创设的特点
在幽默活动区的创设中，我们鼓励幼儿尝试、探索的同时，还关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，因此我们注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在活动中自主发展、自由选择、体验快乐、在快乐中学习、探索，体验。
（一）注重愉悦性和教育性的统一
对幼儿来说，幽默活动区氛围宽松，活动形式多样、活动内容丰富多彩。在整个活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。因而，对幼儿来说，幽默活动区是愉悦性的活动过程。在活动中，教师有计划的创设适宜的活动环境和条件，如设置安全、便于幼儿取放的书架，放上幼儿喜欢的图书、设置“开心一笑”舞台等。还通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区角活动是有计划、有目的的实施教育目标的一种活动形式，具有教育性。
（二）注重表现性和自主性的结合
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。幽默活动区大大激发了幼儿的主动性和自主性的发展，培养了幼儿的表现性。在幽默活动区中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。所以，它是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，它是幼儿自我表现的最佳场所。
（三）有益于个别化和个性化的教育
幽默活动区采用小组和个别活动。在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，老师与幼儿间的个别接触机会明显增多，强化了师生间的一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异，因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个活动过程中，幼儿是活动的主人。他们不是被动的服从教师的要求，接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，是个性得到了发展。
总之，在整个幽默活动区中，幼儿能按照自己的意愿，在教师有目的的预设下，自由活动\学习，从中获得知识。他们是自主的活动，因而，对他们来说，幽默活动区是他们百玩不厌的乐园。
三、如何创设和指导幽默区
（一）合理设置，创造一个动态的物质环境。
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间［2］。因此，根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要及幼儿知识结构，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们把幽默工作室分三个“子区域”：阅读区、创作区和表演区。阅读区和创作区设置在活动室相对安静、光线比较好的窗口。在阅读区内设置了坚固安全的、便于幼儿取放书架；放上幼儿喜欢的各种漫画书、童言稚语集、幼儿自创的图书；墙面上则有新书介绍（包括幼儿自创书）等。创作区则设置了幼儿创作用的画架、画笔、画纸，各种辅助材料，四周有便于幼儿张贴作品的专栏等，两个区中间用书架隔开，避免相互干扰。表演区设置在又宽又直的走廊，并有“开心一笑”舞台场景布置，投放了供幼儿讲述和表演的各种材料。整个幽默工作室充分体现了活动区开放性、自主性，孩子们在幽默工作室自由宽松的环境中，自主学习，快乐成长。
（二）科学组织，创设一个快乐的游戏环境。
1.阅读——拓宽知识面
引发和支持孩子们阅读可以提升幼儿的幽默修养，因此，我们十分注意激发孩子对幽默书籍的兴趣，并提供足够数量的书籍，满足孩子的阅读需要。阅读区的书籍定期更换，新的幽默书籍竖立在书架上，封面朝外，便于幼儿选择；旧书按合理的顺序摆放，便于幼儿取放。孩子们喜欢经典的幽默漫画书，如《父与子》、《怪老头》、《三毛流浪记》等，也喜欢来自自己生活中的童言稚语（教师收集并汇编）、笑话集，更喜欢自己创作的连环画册，虽然画得不够形象、不够优美，但由于出于自己的手，孩子们常常边看边乐。
2.创作——提升幽默感
在创作区，孩子们可以续编、仿编和创编自己喜欢的幽默故事，用漫画或剪贴的方式表达，并在老师的帮助下配以简单的文字（尽可能使用幼儿的原话，教师稍加整理），制成画册。孩子们围绕一个主题绘出多幅连续性的作品，形成连环画册。如丁丁小朋友围绕“丑小鸭旅行”，绘制了六幅作品：丑小鸭把老母鸡当妈妈、到大海边玩，它偷懒怕游泳，用树叶当小船，结果掉到水中，最后还得自己游……在这种活动中，孩子们不仅可以体验图书编辑制作的过程，尝试用画面和语言表达自己的经历和想法，而且学会了以积极、乐观的态度看待生活。通过创作，幼儿发展了思维想象能力、激活了创作灵感、提升了幽默感。
3.讲演——满足表现欲
表达是幼儿的需要，在表演区孩子们常常三五成群，互相讲述他们看过的幽默故事、漫画书籍，如父与子之间的故事、三毛流浪时的经历，或讲述自己的经历，还有的孩子则利用区域里的图片进行讲述。表演也是大家喜欢的活动，孩子们使用教师或自己制作的脸谱、道具，以自己感兴趣的滑稽表演、哑剧、相声、双簧等多种形式，再现或创造性地再现故事中场景、事件、人物、情节或表现发生在自己身边有趣的人和事。如：孩子们用双簧的形式，表演了“拔牙”、“抓小偷”、“吃鱼”等，在欢笑声中领略到了中国传统艺术的魅力。表演让孩子们体验到创造和表达的乐趣和成就感，发展了合作的意识和能力，加深了对幽默作品的理解，进一步激发阅读的兴趣，提高阅读、讲述和表演能力。
4.管理——培养责任感
让孩子们学会管理工作室的图书和物品，有利于孩子责任感的培养。孩子们的管理工作主要包括：把图书和物品进行适当的分类并合理摆放，如：新书的摆放，旧书的整理，图书的借阅、归还与记录等。此外，图书的维护与修补也是孩子们的工作之一。孩子们都争着做管理员，而且都非常尽心尽责。
大班的孩子自主性强，幽默工作室成了他们自己的快乐天地。在这里他们乐于自己阅读或与同伴共读，体会幽默作品带来的乐趣。他们喜欢幽默故事表演，喜欢模仿明星表演、喜欢模仿传统的相声、小品、双簧表演，喜欢给动画片进行简单的配音，更喜欢表演发生在他们周围的事情。对于自己编制的漫画书、童言稚语集更是兴趣盎然，在积累了相关经验的基础上，他们也乐于学着成人的办法管理幽默工作室的图书和相关物品。
（三）营造一个宽松的心理环境
《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
1.适时介入，恰当引导
在幽默活动区中，教师适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
首先要学会等待。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不急于介入，而给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的思考、想象，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，思维想象力是无限的，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失后想象无法后续时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在双簧表演“吃鱼”时，孩子们两人配合表演，当表演到吃鱼卡着时，后面的孩子总在咳嗽，不知道下面该怎么表演，教师适时介入：“你在家吃鱼卡着时，家人是怎么办的？”两个孩子立刻明白过来，给表演一个圆满的结尾。教师的适时介入拓宽了幼儿的思维，提高了幼儿表演的兴趣。
其次是适时促进。在创作、表演活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如：在创作过程中，给了短小的故事：“有个孩子不爱洗头，结果头上长出了一棵小树”。然后让大家大胆创作、想象：“如果我们也不讲卫生，会是什么样子的？”孩子们想来想去都离不开头，我在肯定幼儿的同时，启发幼儿想到了身体、脚等，孩子的思维立刻拓宽了，想到了鸡会到头上做窝、蟑螂、蚂蚁会爬到他身上安家、小朋友会把他当成小猪……并请孩子们把它们组成了连环画。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一创作给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
2.尊重幼儿，科学评价
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你的作品太搞笑了、啥时让我们再笑一次”等等，有时则直接给予孩子一个“哈哈大笑”，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，你的想法跟别人就是不一样”。而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索、表现欲望，提升幽默感。
幽默工作室的创立，拓宽了孩子的知识面、激发了孩子的创造灵感、满足了孩子的表现欲望；增强了孩子的责任感，充分体现了区域活动的价值。我们将不断在实践中探索，在验证中总结，改进教育策略，为幼儿营造一个更为自由发展的空间，更有效促进幼儿发展。
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