在自由表达中放飞童心--浅谈小班美术活动中的绘画评价

近几年来，我一直担任小班美术活动的教学。教学实践使我对绘画评价逐步有所认识。要搞好小班美术活动的教学，必须认真研究和正确把握绘画评价。现本文从三个视角对绘画评价进行探讨。

一、实践呼唤绘画评价

传统的教育模式在美术活动教育中一般没有绘画评价这一环节。美术教师有时也有个人专评，小朋友却只能听老师一锤定音，没有参评的份。一次美术活动往往是老师示范，小朋友照画，小朋友画成，老师课成，小朋友为什么要那样画，心里怎么想的，老师一般不与沟通。活动秩序可能不错，但绘画气氛却比较沉闷。美术活动要提高实效，教育方法急需另辟路径。笔者在几年的美术教育实践中发现，绘画的评价在绘画过程中起着十分重要的作用。在刚开始组织美术活动的时候，我也并不重视绘画评价，有时也没有评价这一环节。没有绘画评价的美术活动，一般难于激活幼儿的绘画兴趣，致使幼儿对美术活动热情不高。不少幼儿对绘画乏味，只是为老师为家长完成绘画任务。他们的画面呆板，一般都缺乏想象力，更难出现自己的绘画语言。这种美术活动往往窒息了幼儿对美术活动的学习积极性。实践促使我不得不改变策略。每次美术活动我都找时机与幼儿进行绘画评价。如在美术活动《火辣辣的太阳》中，目标是让幼儿学会运用波浪线来表现太阳的光芒。我也启发幼儿，对太阳的光芒要有自己的想象力。幼儿在绘画过程中表现得很兴奋，不时还有言语交流。思思小朋友画了一个直线光芒的太阳，旁边的维维连忙向我“告状”：“老师，思思画错了，今天画的太阳不是这样的。”我看了一下思思的画，对周围的小朋友说，你们认为太阳的光芒可以是什么样的？他们左一言，右一语，有的说太阳的光芒，有的说思思的画。思思是班上性格比较文静的孩子，平时画画时胆子就很小，不敢画，每次画的画，主体物都很小。考虑到这点，看着我身旁一语不发的思思，我连忙摸摸她的头，问道：“思思，你是不是觉得冬天的太阳热力不足呀？”思思连忙带着微笑点头。随后大家议论得更热烈，气氛很活跃，随后我又特别拿出思思的画和小朋友们一起欣赏。思思开心，大家高兴。我也由此具体感受到绘画评价的意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。笔者认为，《纲要》这一论述是对幼儿园整体工作的重要指导思想，也是对美术教育活动的重要指导思想。绘画评价在整个美术教育活动中是一个十分重要的环节。一个完整的美术活动一定要包含绘画评价这一重要环节。概括地讲，绘画评价起码有三大作用：①通过评价了解幼儿的审美能力，培养幼儿的审美情趣，激发幼儿参与美术活动的兴趣。②通过评价了解幼儿对绘画技能的掌握情况。针对幼儿的实际情况，向幼儿提供更加适宜的帮助和指导。③通过评价了解教学的实践情况，发现问题改进教学，提高教学效果。《纲要》还指出：评价应自然地伴随着整个教育过程进行。本着这一精神，在美术教育活动中，一定要有绘画评价。教师要认真把握好这一重要环节。

二、放手让幼儿自由参与评价

《纲要》很强调激发幼儿的自主性，明确规定：艺术活动要为幼儿“提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”现在通行的评价方式大概有三种类型。即：幼儿为主体的评价；教师为主体的评价；家长为主体的评价。笔者在这里对三种方式不做评价，但强调不管那一种方式都应让幼儿能自由地表达自己的情感和想象，自由地评价自己和他人的作品。只有让幼儿能自由地评价，才能达到评价的目的，激活幼儿的绘画兴趣和创造性。由于小班幼儿语言发展能力不够，有的人认为，让幼儿自由参与评价是难以做到的，由老师评价就行了。这种观点是失之偏颇的。在实践中笔者发现，小班幼儿其实很喜欢用语言参与绘画评价。尽管他们用语言表达出的思想不是那么清晰、完整，但教师应尊重幼儿的自主表达，给予幼儿一个宽松、自由的交流空间。笔者在绘画《小蘑菇》的活动即将结束时，孩子们的情绪仍处于高涨状态，时不时有孩子跟我说：“张老师，你看我画的蘑菇像把小伞，刘一涵画的像一朵花呢！”“张老师，我画了好多好多的小蘑菇哦！”看到孩子们的这种状态后，我就利用餐前谈话的时机，拿出所有孩子的作品，和他们一起进行绘画评价。在评价中我观察到，孩子们在看到自己的作品被拿出来特别兴奋，很关注其他孩子和老师对自己作品的评价。孩子们在评价的过程中还逐步学会欣赏别人的作品，也学会思考他画的与我画的有什么不同。他画的小蘑菇是什么样子的？有什么花纹？孩子们兴趣盎然地在展开积极讨论。当我拿出邓嘉健小朋友的作品时，孩子们都奇怪地笑了。我一看，原来，邓嘉健画的小蘑菇方位和其他孩子不同，是个竖构图。我再观察邓嘉健，发现他很生气，忙用手捂住旁边孩子的嘴巴说：“哼，不准笑，不准笑。”我灵机一动，忙和其他孩子说：“咦，张老师发现邓嘉健画的小蘑菇可爱极了，是几个睡觉了的小蘑菇。邓嘉健，是不是这样的呀？”邓嘉健开心地笑了，“呵呵，我画的就是睡觉了的小蘑菇。”话音刚落，小朋友们都用欣赏的眼光看着邓嘉健，看着他自信的笑容，我也由衷地为他高兴。评价活动就这样在幼儿为自己鼓掌的高潮中结束。这次成功的评价活动使我明白，在评价时，教师要善于发现幼儿的个体差异，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，并给予积极的肯定，使每位幼儿都有成就的体验，让幼儿萌发继续作画的愿望。同时给幼儿搭建一个自我表达的平台，让幼儿畅所欲言，互相交流，增进同伴间的友谊。还学会发现别人的优点，促进健全人格的发展，从而更激发对美术活动的兴趣。

三、教师应精心策划，妥善引导

绘画评价是艺术活动中的重要环节，是促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。笔者从实践中体会，对幼儿作品进行正面的、积极的评价，其效果是十分明显的；但是，负面的、消极的评价，不但不能取得预期的效果，而且还会伤害幼儿的心理，挫伤他们的积极性。因此，对绘画评价这一必要手段，必须精心策划，妥善引导。在一般情况下，教师应把握好以下三点：一是端正评价的目的。评价不是以评出“好作品”为出发点，而是以激发幼儿的绘画兴趣，敢于大胆地表现自己的情感、体验和想象为目的。二是定好评价标准。《纲要》强调“避免用划一的标准评价幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”在一次美术活动中，以老师的“示范画”为标准，或以某一幼儿的作品为标准的评价都是不足取的。三是明确教师在绘画评价中的职责。不言而喻，教师在绘画评价中处在关键的地位，肩负着举足轻重的责任。《纲要》指出：“在支持鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”教师在评价中的责任是：创造自由轻松的氛围，使幼儿大胆地参与评价；要面向全体幼儿，照顾个别差异。肯定创作成果，鼓励幼儿在原有基础上的进步；也要用合适的语气和语言对幼儿作品的不足之处提出修改意见。

笔者认为，教师在绘画评价中应充分发挥作用，但如果评价活动只强调教师的主导作用，而忽视了幼儿的主动参与，或者只让个别幼儿参与评价，再由教师总结，评价的目的也是难以达到的。教师在评价活动中履行职责，首先一定要努力营造一种自由、宽松的氛围。也可利用音乐、课件等多媒体导入，调动幼儿多感官地参与评价。在美术活动《下雪啦》中，孩子们在拓印完雪花后还想再画一次，学习兴趣很浓。在评价开始时，我通过先播放《雪绒花》背景音乐，让幼儿通过自己的小耳朵来感受优美的音乐旋律，之后再出示幼儿作品供幼儿自主欣赏和相互交流。这时孩子们很兴奋，都在说：“雪花好美啊！”脑中不断浮现出雪花一片片飘落的恬美意境。通过调动幼儿多感官参与，不仅使幼儿在美术活动中渗透了音乐教育，更提高了幼儿的审美能力。其次，要针对年龄特点，善用评价方法实施评价。小班的孩子，语言表达能力一般，“拟人性”特点显著，教师在评价中要情境导入，通过不同角色扮演，调动幼儿对评价活动的兴趣。最后，要明确自己的角色，以活动中的“参与者”和“引导者”的双重身份参与幼儿的绘画评价。多鼓励幼儿自主表达，肯定幼儿的创作，使每个幼儿对自己的作品都很自信，从而勇于创作。特别要让幼儿在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度，从中得到快乐，促进全面发展。

   在幼儿园小班美术活动教育中开展绘画评价是一种新理念、新方法。是对传统教育模式的突破。只有认真、全面落实《纲要》的精神，坚持开拓创新，才能正确把握和运用好这一新的教育方法。

（作者：张聪  湖南省长沙市长沙师范专科学校附属幼儿园  编辑：ls）