例谈幼儿园数学活动中的有效验证
验证是指把实际操作的结果与正确答案进行对照的过程。验证已被广泛应用于幼儿园数学活动中，它对于检验幼儿知识掌握的程度具有重要的意义。在幼儿园的教育教学实践中，我们能够看到教师多种多样的验证形式：自我验证、合作验证、小组验证、集体验证，等等。在什么情况下采取什么样的验证形式是适宜、有效的呢？笔者尝试通过几个案例，谈谈自己的认识。
一、倾听不同声音———关注幼儿的个体差异
● 案例：大班数学活动“数数”
问题描述
教师为每个幼儿准备一张记录纸，让幼儿先数大屏幕上有几朵花儿和几只蝴蝶，然后让幼儿把相应的数字填在记录纸上。大屏幕上有两处图案是需要细心观察才能数正确的：半遮半掩的花儿和数量多、种类少的饮料。教师在设置干扰项时，可谓是“用心良苦”。正确的答案是：饮料有3种，花儿有8朵，但是幼儿的答案却是多种多样的。任务完成后，便到了验证的环节，教师抛出了预设的问题。
师：请××小朋友告诉我，你数到的花儿有几朵？
幼：8朵。（正确答案就是8朵）
师：非常棒！回答得非常好！这位小朋友说花儿有8朵，我们一起来数数看。
幼：1、2、3……8。
师：答对了，一共有8朵。
分析与思考
整个验证过程就这样草草收场。作为看课的人，我们期待着教师能带领幼儿通过验证找到正确答案，梳理出正确的方法。但在这个验证过程中教师只关注了个体，也就是这位回答正确的幼儿，而忽略了许多答案不同的幼儿的存在。幼儿的能力水平各有不同，教师在活动中需要细心观察，及时分析并做好适当的调整。数学教育的目的不是让幼儿学会计算，而是发展幼儿的数学思维。教师过分关注那些正确答案的个体，而忽略了一些错误答案的个体，这就可能导致“会的已经会了，不会的还是不会”的结果。
二、鼓励自我发现———为幼儿留有充足的探究时间
● 案例：中班数学活动“比较多少”
问题描述
教师设计了一个音乐游戏“找朋友”，让幼儿两两找朋友，与朋友比较胸卡上圆点数量的多少，数量多的站起来，数量少的蹲下去，以此来比较6以内数的多少。游戏在欢快的音乐声中开始，幼儿很快都找到了自己的朋友，他们有的蹲、有的站，似乎都挺开心。一轮游戏结束后，教师扫视一下幼儿的情况，问：你们都对了吗？幼儿异口同声地答道：都对了。游戏又在音乐声中继续。
分析与思考
数学活动中，幼儿需要先把具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其运用到具体的问题解决中。这一过程对每个幼儿来说都是需要时间的。在这个环节中，幼儿有的蹲、有的站，虽符合游戏规则，但是幼儿是否都蹲（站）对了却是需要一番思考的。首先，他们要先数清楚自己胸卡上的圆点数量，然后再数对方（朋友）的圆点数量，最后还要进行比较，才能决定到底谁站谁蹲。在这个探究比较的学习过程中，教师应该如何指导幼儿进行验证呢？面对一个班的幼儿，仅靠教师一个人逐一进行验证是非常耗时的，但是如果单是流于形式地问一下，效果并不理想。这时，教师如果能留点时间让幼儿来验证，鼓励他们相互检查，既能为能力强的幼儿提供一个运用已有知识进行检验的机会，又能通过同伴间的相互纠错，达到复习巩固的目的。
三、注重实效———有效验证应关注活动的细节
● 案例：中班数学活动“青蛙捉虫”
问题描述
执教教师设计了一个青蛙捉害虫、关害虫的游戏，其目的是帮助幼儿掌握5以内数字的实际意义。教师事先在活动室的四周设置了5个笼子，让小青蛙把抓来的害虫关到相应的笼子中。游戏开始了，幼儿装扮成的青蛙纷纷跳到田里抓害虫，然后飞快地把这些害虫图片贴到笼子里。不一会儿，笼子前挤满了前来关害虫的青蛙。接下来，在验证环节，由教师装扮的青蛙妈妈带着小青蛙来到笼子前进行逐一检查。此时，我们发现，图片又多又小，排在前面的幼儿能够呼应教师的要求，后面的幼儿因为看不见教师的操作而开始躁动，整个场面很混乱。
分析与思考
我们经常可以看到教师在让幼儿操作之后，把操作结果集中起来，然后带着幼儿逐一检查对错，但我们常发现教师因忽视一些细小的问题，最终导致场面失控、验证无效。该案例的验证环节存在的问题主要有：幼儿都围在教师的身边，过于集中，容易造成视线被同伴遮挡，影响观察；教师面对密集的操作成果展示，短时间内难以迅速做出判断；图片偏小，全体幼儿都围着笼子，除了排在教师身边的几个幼儿看见了教师的动作，大部分幼儿根本就没看到。造成活动中场面“失控”的原因其实大都源于一些小细节，教师完全有可能根据幼儿的表现来反思和改善自己的教育行为，想出更适宜的支持策略为幼儿的主动学习提供更好的支持。
四、回归有效环节———有效验证应为幼儿主动学习留下事实依据
● 案例：中班数学活动“猫捉老鼠”
问题描述
教师设置了一个打老鼠的环节，目的是帮助幼儿理解数量之间的对应关系，具体要求如下：请幼儿先数数图片上的老鼠有几只，然后举“枪”打老鼠，打一只老鼠只能开一枪，不能多开，也不能少开。结果，幼儿一听说要“开枪打老鼠”，情绪就激动起来了，胡乱数着图片上的老鼠，“1、2、3、4、5、6……”的声音过后就是一阵“嗒嗒嗒嗒”的开枪声，谁也不知道自己开了几枪，全然忘了老师的要求。望着不亦乐乎的孩子们，教师只能一再强调规则，但收效甚微。
分析与思考
活动中幼儿都非常开心，“开枪打老鼠”这个游戏环节带给他们快乐的情绪体验，场面热闹非凡。问题是自己到底“开”了几枪，“打”中了几只老鼠，幼儿自己不清楚，教师也说不清。一阵热闹之后，幼儿到底收获了什么？如何在娱乐幼儿身心的同时又能有效验证，这确实值得我们深入思考。
五、立足于提升———有效验证的过程应是幼儿提升经验的过程
● 案例：大班数学活动“学习7的组成”
问题描述
教师为幼儿提供了人手一份的硬币和记录纸，先让每个幼儿数清楚自己手上有几枚硬币（7枚），然后和幼儿玩抛硬币的游戏。具体玩法是：把手上的硬币随意扔在一个盒子里，数一数正面和反面朝上的硬币各有几枚，并记录下来。幼儿操作结束后，教师把记录纸展示在黑板上，贴了满满两块黑板。在验证环节，教师把正确的分合式亮出来，让幼儿对照，然后笼统地询问:你们都对了吗？望着黑板上令人眼花缭乱的记录纸，许多幼儿一脸茫然，只能机械地接受教师的答案。
分析与思考
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在幼儿探究时不应只是袖手旁观，而应该观察、思考、判断幼儿的需要和已达到的水平，并给予必要的帮助。一般来说，在幼儿探索了数字7的组成之后，教师的重要任务是在帮助幼儿验证操作结果的基础上梳理出组成的方法。但是，教师在活动中并没有很好把握教育的契机，只是笼统地询问一下，忽略了对幼儿知识的提升和经验的梳理。
六、适宜的才是最好的———有效验证的形式应因内容而异
● 案例：大班数学活动“数一数”
问题描述
教师为每个幼儿提供了一张记录纸，让他们数清楚大图上物体的数量并记录在记录纸上。当幼儿完成数数任务后，教师开始带领幼儿进行验证：“我们一起来数数到底有几个，1、2、3……你数对了吗？对的小朋友请用红色的笔在表格上画‘√’”。结果，幼儿不管答案对错与否，一律在答案后面都画“√”。验证环节变得毫无意义。
分析与思考
教师事先设计的自我验证与集体验证的验证方式应该说是正确的，因为每个幼儿都能看清大图上物体的数量，通过引导进行点数，幼儿基本都能得出正确的答案，再让幼儿对照自己的记录结果，便可一目了然地发现对错与否。出现该种情况，究其原因，并不是幼儿没领会教师的意图，而是另有原因：幼儿即使发现自己的答案错了，但都希望自己的答案是正确的，看到同伴都在画“√”，于是也在自己的每个答案后画“√”。其实，因为记录的答案简单、清楚，教师让幼儿把记录板翻过来，便一目了然。这时如果采用集体验证的方式会比自我验证更适宜、有效。
以上几个案例从不同角度反映了幼儿园数学活动中验证环节存在的问题。在新课程理念的指导下，引导自主学习越来越受到教师们的重视，如何充分发挥验证的作用，提高验证环节的实效性，让验证真正成为检验幼儿知掌握水平的有效手段呢？尊重幼儿的个体差异、立足经验提升、为幼儿提供充分的探究时间、把握每一个细节等应该成为教师组织幼儿园数学活动验证环节的注意事项。
评论表单加载中...