“研训一体”有效园本教研策略初探
教研的中心是教师和幼儿的发展，教研的主人是全体教师，因此教研的精髓是以人为本。近几年来我园在以人为本，立足园本的教研理念引领下，以幼儿发展为本，以教师成长为本，努力探索教中有研，研中有教，研训结合的园本教研特色，将园本教研与幼儿园日常教育教学工作有机统一，将教育实践与课题研究相互结合，将园本研讨与园本培训相互渗透，加快不同层次教师的专业成长步伐。不断挖掘园本教研的新内涵；不断拓展园本教研的新思路；不断积累园本教研的新经验；不断创新园本教研的新策略。
（一） 常规性园本研训强调规范性
教师培训是一所幼儿园追求持续发展过程中不可缺少至关重要的一项工作，也是促进教师专业成长的有效途径，近几年随着教育集团规模的的扩大，引进了大量的新教师，她们年纪轻、热情高、头脑活、但经验乏。为了加快教师成长的步伐，强化优质师资队伍建设，促进教师的专业化成长，我们从树立良好的师德、师风入手，努力抓好全园教师的园本培训，培训凸现全面性、规范性、针对性、渐进性。从新教师来到幼儿园的第一天起，与新教师有关的一切培训便成为幼儿园最重要的事，园长亲自主持新教师会议，上好新教师培训的第一课。向新教师介绍幼儿园文化、传统、特色、办园理念等，对新教师提出希望，
（二） 实践式园本研训注重参与性
要让教研真正起到为“教”而“研”的目标，园领导必须正确把握幼儿教育
的方向，必须比较清楚、准确地了解教师的需要和实践问题，必须抓住教育教学现象中普遍性、代表性的本质问题来研究。我园注重园本教学研究的针对性、实效性，将园本研究与日常教学实践结合起来，探索教中有研，研中有教，实现教育与研究的同步。每学期我们都以课程为载体开展分年级组的一条龙教研活动，让教师根据活动要求，自行确定目标和设计过程。首先，在本年级组内互相观摩，开展自评和互评；其次，推荐优秀活动，集体备课修改调整；最后，在全园展示优秀教研课。一条龙活动形式有的是“同材异构”的研讨活动；有的是同一领域不同课题的研讨活动；有的是同一主题不同领域的研讨活动。这种形式多样的一条龙教研活动，让教师与教师之间建立起合作的伙伴互助关系，将个体的智慧转化为群体的智慧，让群体的智慧成为推动个体智慧的资源，不断推进我园的课程发展和研究。
另外，为了帮助青年教师提高独立备课的能力，我们还尝试每月在年级组组织集体备课活动，通过集体备课、帮助青年教师一起深入分析教材，根据幼儿的已有经验准确定位教学目标，分析教材中的重点难点，设计合理有效的教学环节，巧妙运用多种教学手段，通过集体准备，让青年教师在团结、进取、互助的团队里积累了经验、提高了能力、成长了智慧。
（三） 一体化园本研训追求教科研结合
幼儿园的科研和教研都必须以幼儿园可持续发展为本，以教师专业成长为
本，教研需要科研的支撑和引领，科研需要教研的推进和带动，我园坚持以研兴教，以教带研。我们以课程研究为园本教研的基点，以幼儿园在教育教学过程中的突出问题为出发点，强调教师之间的专业切磋、合作交流、分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。为了帮助青年教师了解课程、熟悉课程、解读课程，我们以课程为载体，尝试以年级组为单位不定期地开展主题前审议和后审议，帮助教师明确了主题目标，理顺了主题内容，挖掘了教育资源，提升了反思和评价能力。前审议——审议主题目标，审议哪些活动可以选用，哪些活动需要删减，审议在此主题活动中可以利用或需要利用哪些社区、家长资源等，以调查表的形式引导家长参与课程建构；后审议——让各班反思主题开展情况，发现问题，分析问题，讨论该主题幼儿评价指标，指导家长参与主题评价。大家在审议中畅所欲言，各抒己见，彼此在交流冲撞中得到了启示，产生了新的理念、新的思想火花，发挥了集体智慧的力量。
近年来，我们实践寓研于教，寓教于研，教研结合，教研一体的园本研究，尝试一课多教，一课多思，一课多研的园本教研。我园在参与了中法“做中学”课题研究后，尝试围绕“神奇的水”主题开展深入的系列研讨，先让教师学习法国的优秀案例，提升做中学的教学理念，再合作开发设计并组织科学观摩活动，开展系列研讨，经过几轮的反复实践、研讨、调整，先后开发了《哪些东西能运水？》、《怎样把水搬进小口容器中？》、《怎样帮高处的水搬运到低处？》、《怎样来帮远距离的水搬家？》等一批比较完善的、适合不同年龄孩子的、比较优秀的系列“水搬家”做中学案例。在一课多研活动中大家共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法、新途径，创造了一个共同分享，合作与支持的空间，使教师成为了教科研的主人，教科研的能力在合作研究中茁壮成长。
（四） 案例式园本研训凸现针对性
教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程。实践中，我们倡导教师成为反思型实践者，强调研讨要富有针对性，落实到实践中，落实在反思的过程中，力求互动的合作研讨，从而使研讨更实在，更具针对，更有效。实际工作中，我们尝试开展问题案例研讨，问题案例的来源有的是教师在教学实践中普遍存在的现象或问题；有的是教师日常工作中碰到的疑惑。我们还不断变换案例研讨的角度，即从单一的问题案例到围绕同一话题的不同案例，采取多元的案例研讨方式，以此搭建教师互相学习、合作研讨的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师与教师、教师与理论之间的相互作用，让教师在思维碰撞中产生火花，培养善于反思的习惯，进一步提高分析问题与解决问题的能力。如在开展特殊家长教育案例研讨时，我们就先在各班征集特殊家长的案例，然后整理归类，把特殊家长分成几种类型：即麻木型、焦虑型、不信任型、溺爱型、不善沟通型、繁忙型等；接着组织教师仔细分析案例，认真反思，展开特殊家长教育策略研讨，研讨中大家畅所欲言，个个能说，人人善讲，有的“抛球”，有的“接球”，研讨气氛异常火热，大家通过分析案例、谈体会，找策略，提出了许多具体的特殊家长教育策略，即针对麻木型家长——要坚持不懈，适时智取；针对焦虑型家长——要理解、耐性做好宣传工作；针对不信任型家长——要用真诚换取其信任；针对不善沟通型家长——要主动出击；针对繁忙型家长——要灵活机动，变换沟通方式。案例研讨还让教师明白了“忽略一个家长，就放弃了一个孩子的教育。”帮助教师树立了正确的家长教育观，这种互动的案例研讨，鼓励教师之间相互质疑、相互学习、相互建议，提升了反思能力。注重了针对性，突出了互动性，体现了有效性，让教师在互动研讨中提升了观念，得到了发展。
（五） 分层式园本研训体现差异性
马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高的需要。应该说每个教师都会有一种想实现自我价值的需要，平时，我们注意关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助她们认识自己的个性与教学特点，鼓励她们形成自身独特的教学风格和特色，又根据教师队伍的特点，搭建园本教研的平台，采取分层培训、分层练兵、分层展示、分层评价，创造机会培养新人、锻炼新人、发现新人。
为了发挥骨干教师的辐射和引领作用，我们赋予她们“四性”：即“示范性”——结合自身的特长给青年教师开示范活动，使骨干教师充分展示自我，提升自我；“表率性”——在工作中以身作则，勇于承担公开活动，承担课题研究任务；“指导性”——能指导青年教师制定各种计划，指导青年教师备课，指导青年教师组织教学活动；“组织性”——能组织好班级的各类活动，并能带领青年教师一起组织年级组和全园的大型活动。
为了促进新教师的迅速成长，我们以师徒结对的形式，在日常工作中，采取点拨引路，实践指导，解困答疑，共同反思的方法，将“传、帮、带”辐射到教学研究的全过程，使教师在合作互动中共同成长。同时，针对工作年数不同的青年教师组织开展不同的展示方法，如工作五年的教师开展练兵活动，自选活动内容，请全园教师来观摩；工作两年的教师开展满师活动，由师傅指导开一个公开活动，活动后进行反思型说课和评课；刚工作的新教师开展分学科的培训和会课活动，每学期组织一至二个学科培训，由特色骨干教师承担，然后观摩所培训学科的骨干教师展示，接着，组织所培训学科的会课活动，并组织大家评课反思。除此之外，每学期我园还开展适合青年教师成长的丰富多彩的园本研训活动，如师德演讲比赛、分项的基本功竞赛、教师风采展等，让教师将自己亲身经历的教育事件叙述出来，教育特长展示出来，从而主动去理解教育，体味教育，培植起一种坚定的精神信念和力量，巩固专业思想，扎实基本功，使幼儿园的教研真正成为教师成长的平台。
（六） 分享式园本研训再现合作性
分享式交流是幼儿园最直接、最实用、最有效的园本研训方式，这种交流方式可以包括许多方面，如游戏观摩评价、环境观摩、教学故事分享等。“教育故事博客”是我园利用网络，点燃教师写作欲望，分享教育快乐的新途径。它既能体现教师的教育思想，再现教育瞬间，还能反映教师的教育反思，让教师在写作和阅读中享受了快乐和成功。在“教育故事博客”中，每个教师都叙述了自己在日常的教育教学中的“指导故事”。分享这些故事，可以将散存于教师个体身上的，依存于情境的经验性智慧，转化为集体的实践性智慧，我园尝试结合“教育故事博客”以“教学故事分享”的形式，分批分类让教师分享各自在实践中的指导故事，同时让教师结合故事提出问题，共同讨论，在这个分享过程中，不仅使教师感受到群体的力量，更能使教师体悟到研究自己、发现自己的快乐，不但使教师个人获得了成长，还成长了一个团队。
主题环境的创设是幼儿园日常教学工作中不可缺少的，每学期各班都会随着主题活动的变化，不断更新主题环境内容，如何将丰富的主题环境变活，为教师创造互相学习的机会，主题展示交流活动也是我园分享教研的一个方面，我们让教师采用多媒体形式，将班级主题活动的目标定位、内容选择、过程进展、环境创设意图、资源挖掘、材料选用，互动性体现等方面，通过PPT以图文并茂的方式展示，边说创设意图、边展主题风采，让无声的环境变成“会说话的环境”，此活动体现了教学的延伸，提供了互相学习，共享教育资源的平台，让大家在相互学习、相互分享、相互交流中，施展特色，共同提高。
“研训一体”的园本教研是一个发展的、上升的、永无止境的研究过程。因为，我们的教师队伍在不断的发展，教师的需求也在不断的变化，因此，我们的园本教研也要不断的研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思……，不断的循环往复。在这个研究过程中，我们只有不断思考，积极进取，才能使“研训一体”的园本教研上一个新台阶，实现真正意义上的教师专业化成长。
(作者：陈萍 苏州沧浪新城实验幼儿园 编辑：ls )
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