走近新课改中的师生关系

新课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则，在这样一种理念的指导下，我们如何通过构建新型的师生关系充分挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动、主动、最大限度的发展，力图做到让孩子“跳一跳，摘到果子”；，<幼儿园教育指导纲要>第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师是一位倾听者，他更多的是去观察、理解、分析幼儿的各种行为（包括探索行为、合作行为、表征行为等），并关注、分析幼儿的发展过程。教师是一位支持者，他既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合提升幼儿经验的过程中有效的支持幼儿的发展。教师是一位合作者，他在与幼儿一起对话“交流”分享中，和幼儿共同探索、合作学习，一起成长。当然应当看到，这三种角色不是隔离的而是相互有机联系的，这三种角色他们都有一个共同的前提，那就是了解幼儿、尊重幼儿，为幼儿成长建设良好的教育环境，支持他们探索与尝试，接过孩子抛过来的球，再抛回给孩子，这就需要加强相互间的互动，提高互动的质量，从而开创良好的师生关系，师幼共同成长。作为一名老师，如何在新课改的背景下真正成为观察者、倾听者、支持者，下面就谈谈农村幼儿园新课程中实施中师生关系的实践的一些体会。

(一)关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。

《纲要》中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。

首先，尊重幼儿探索。3—6岁的幼儿已产生了理智感，它突出的表现是好奇，好问和好尝试；故幼儿期又有“疑问期”之称。在这一时期，许多成人看来习以为常，甚至视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对于他们来说，眼睛所看到的，耳朵所听到的，身体所触及到的，都是新鲜的。能够自由自在，不手约束的沉浸在对这些事物的观察，体验之中，甚至通过自己的行为使事物发生变化，可以使幼儿产生极大的满足感。记得有一次户外活动，那时孩子在读中班，那一天孩子们正分散进行户外活动，这是顽皮好动的顾世杰好象发现了新大陆兴奋的跑来告诉我：“乔老师，乔老师，我看见了那棵大树发芽了。”我顺着他指的方向一看，原来是白玉兰树有了花苞，这时我旁边的乔桢小朋友说：“老师，不对，那是花苞呀”。“是树叶发芽了”顾世杰说。“是花，去年我看见过那棵树开花，乔桢说。”他们两个争了起来。我说：“可能你们说可都对呢，我们一起来慢慢观察它，看看究竟是叶还是花。他们的争论也引来了其他小朋友，于是我和孩子们一起观察这树的变化，一天两天一个星期过去了，孩子们总是天天特意的去看一看，瞧一瞧，终于有一天白玉兰花开了，仍就是顾世杰发现的，他跑来告诉我：“老师，老师，我发现了树的秘密，是花苞开出了白色的花。”从上面这个例子中可以看出，当老师能尊重支持幼儿的探索时，孩子就会表现出极大的探索兴趣，直到探索结果出来，我想这种尊重孩子的举动，使幼儿的探索天性得到尊重与保护，从而师生关系也更加亲密。

其次，尊重理解幼儿的想法，在主题活动中，幼儿的表达符号犹如一个个千资百态万花筒，呈现在我们面前的是他们用自己的语言表达的对事物的理解，用自己的作品表现的探索的轨迹。意大利的瑞吉欧教育系统曾以孩子的“100种语言”震撼了全世界幼教工作的心。作为教师，就要善于发现并理解幼儿的“100种语言”，要体会幼儿是一个能自己认识思考、发现、幻想和表达的人，要站在幼儿的位置上以他们的思维方式去思考，要用欣赏的目光去注视身边的幼儿。我曾听到一位小班老师讲过这么一则故事“是蝴蝶还是飞机”，在区角探索活动中，孩子用胶力做了一个像蝴蝶一样的东西，这位老师立即拿起这东西随即在全班表扬起来，可这位孩子立即反驳：“不是蝴蝶是飞机”是我发明的新飞机，于是这位老师知道自己误解了孩子的意思，马上纠正到，是老师错误了，原来维维做的是飞机。看来，作为一名老师尊重理解幼儿的想法是多么重要，如果这位老师否定了这位孩子，那么，以后的活动中再也不会有孩子反驳自己活动中的理由，那么良好的师生关系就难以形成。所以，教师要尊重并理解孩子的想法。

（二）、正确进行角色定位，发挥师生互动的实质。

1、活动环境的创设者

皮亚杰的认知发展理论告诉我们，认识到认知发展的关键是让儿童构建知识，而这一过程是通过儿童操作材料的活动实现的。材料作为一个“会运作的生命体”，如同幼儿的身心随时在改变一样，也会在幼儿的心智变化中改变。富有弹性化的材料，可使幼儿思维处于积极活动状态。帮助幼儿在尝试、比较、分类、判断等过程中积累经验、发展心智。在探索型主题生成中，教师可依据本班幼儿的年龄特点和实际发展需要，有目的地创设有利于幼儿活动的环境，提供幼儿适量的活动材料，使幼儿在认知上发生冲突，从而激发起其深入探究的兴趣，是探索型主题生成和发展的物质基础。
    2、幼儿探索的支持者
    在每一主题产生与形成中，往往会受到许多客观因素的约束与限制。这一切因素无形中又成了幼儿探索活动的障碍，此时作为教师又应是一位孩子探索活动的协助者、支持者，帮助孩子寻找到克服不利因素的方法与途径。
    在主题活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，作为教师，不要多于去帮助解释，有时候采取适度的“等待”也是一种很好的教学策略。更是培养良好师生关系的一种方法。教师要学会留出时间，留出空间，等待孩子的自然成熟，或者帮助孩子寻找一个成熟时机，而不是责备、打击他们。让幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验，并从中学会提问的方法个思考的方法，教师应相信幼儿，等待幼儿，这样才会让孩子感到老师的可亲可敬。如在一次 区角活动给小刺猬造房子的探索活动中，几个孩子们将收集来的大大小小的各种废纸盒，卷筒纸芯，纸板作为材料来“造高楼”，可是那些材料总是要塌，孩子们产生了困惑：怎样才能将房子造的高而不倒下，康青和几个孩子跑来问我，我回答说：“你们两去想办法试一试，老师相信你们一定回找到好办法的。第二天，康青过来看了看图片有走了，不一会儿，只见康青边看图片边有开始造楼。他把纸箱做底底就大了，再一层层放上去，高楼就不倒了，康青叫喊道：“老师，我成功了，我真的成功了，我发现了造楼的秘密。”刚才的实录就证明了老师能真正等待幼儿的失败，并支持幼儿继续探索，使幼儿在探索活动中得到真正的发展，也使孩子与老师的距离更进。

（三）、注重师幼互动是形成良好师生关系的关键

师幼互动指的是教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程，从幼儿进入幼儿园开始，师幼互动行为就发生了，幼儿进入幼儿园受教育的过程，很大程度上是和幼儿园教师产生互动行为的过程。在幼儿园中，不管多么完美的教育理念和教育计划，只有通过幼儿园教师和幼儿之间的相互作用、相互影响才有可能得以实现。而拿现在师幼关系提倡师幼互动。如何加强师幼互动，巩固良好师生关系，使孩子在师幼互动中得到更好的发展。我们觉得应在以下两个方面发生改变。

首先，变“专制权”为“双向互动”。在师幼互动中存在两种不同的现象，一种是“语言专制权”，即教师主动“灌输”，幼儿被动“接受”，另一种是“双向互动”，即教师和幼儿平等交流，彼此都是主动者，双方共同决定活动的方向，一起参与活动，理解活动中产生的问题，一起反思活动的结果。今天的教师似乎都已经知道师幼互动在师生关系中的重要性。但是，在教育实践中，很难做到真正互动。在活动中老师主要掌握主控权，领着幼儿按照自己预先设定的环节进行教学。如：一次图书设计活动春天的朋友。教师：“朋友，这本图书好看吗？”幼儿：“好看。”教师：“好看在什么地方？”幼儿A：“小草很漂亮。”幼儿B：“蝴蝶很美丽。”幼儿C：“春姑娘很好看。”幼儿D：“花儿很漂亮。”教师：“对呀，春天来了，小草、蝴蝶、花儿都成了春天的朋友，我们也来画画春天的朋友好吗？”幼儿：“好。”活动的结果是幼儿和老师画的一模一样。从这次活动看，教师与幼儿的互动只是留在形式上，这种互动消弱了幼儿学习的积极性，忽视了幼儿的主体性，师生关系还是存在我教你学的基础上。要落实到行动还是需要教师走进幼儿、了解幼儿、倾听幼儿，让幼儿感受到教师对自己的关心帮助，同时还要蹲下身来，和孩子处于同一高度，站在孩子的世界里看世界，这样互动才能真正动起来。

其次，要善于使用各种互动的策略。现代教育观认为，师幼互动是教师和幼儿双方互动的过程，要做到互动的有效性，还是需要师幼互动的策略：1、如营造宽松和谐的氛围，良好的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系，教师应为幼儿建立心灵互动的平台，使幼儿迸发出更多的创造力。2、真诚倾听幼儿，师幼互动要求教师善于做一个聆听者，倾听幼儿天真，探索的想法。幼儿往往从自己的经验出发直觉的解释周围的事物，教师如心不在焉的听幼儿称述，随意打断幼儿，用自己设定好的模式要求他，在一个程度上说是无发体现民主的师幼互动。所以作为老师，在平时的活动中应自始至终，全神贯注的欣赏和倾听幼儿。随时接住孩子抛过来的球，找寻师幼互动的良好契机。3、提高适切的问题情况，为了提高师幼互动的效能，作为老师应提供适切的幼儿干兴趣的问题来更好的推动师幼的互动，让问题成为师幼互动的载体，如在活动春雨的色彩活动中，老师提出了：为什么说春雨是无色的，却能给大地带来了万紫千红。这样的问题可以激发孩子的兴趣，激发幼儿独立思考，从而产生很好的互动。4、适宜的解释和回应，这是师幼互动的关键策略，对于幼儿的观念和意见，教师不仅要耐心倾听，而且要依据孩子的认知水平进行解释和推测，做一名解读者，在理解幼儿初衷的基础上，给予适宜的回应.