幼儿期生命启蒙教育的实践研究
一、 对幼儿期生命启蒙教育的理性思考
（一）生命教育起源
明确提出生命教育的学者是美国的杰.唐纳.华特士。他早于1968年，即在美国加州创办了阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
生命教育一经提出之后，逐步在全球形成了一种新的教育思潮：英国等西方国家即提出了 “呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。日本、台湾、香港等国家或地区针对日益严重的社会现实，针对反暴力、远离毒品和心理预防等问题，设立了相关的“生命教育课程”，探讨生命的起源，了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。
（二）生命教育现状
到目前为止，生命教育基本集中在小学及以上年龄段的教课本中，即使纵观欧美或其他地区、国家均在各个年龄段开设了生命教育，而唯独缺少幼儿园0-6岁学龄前的生命教育。中国各个年龄段的课程中少有独立的“生命教育”课程，而幼儿期的教育体系中虽然提及了相关的内容，如环保教育、生存能力的培养……但这些都只是组成生命教育的一个部分，而生命教育的涵盖面更宽阔更具有实施的价值。这成为了生命教育体系中的一块空白。总体来说，中国国内教育对于生命教育的认识和实施都还在懵懂状态，没有形成契合于中国特色的生命课程。
同时这些课程的起源一般来自现实的社会问题，涉及的内容包含了探讨死亡在内的生命价值的教育。而对于中国特有文化背景的中国教育来说，缺乏了一定的实用性和操作性。
（三）幼儿期生命启蒙教育的价值
生命教育的重要性是毋庸置疑的，在研究过程中笔者发现，现阶段，大多数教师对生命教育的理解并不完善、到位，观念落后；教育实施中也出现：内容不丰富、成效不明显、素材零散、实践能力弱的问题。因此本次实践研究正试图以进行符合4-6岁幼儿期年龄特点的主题式幼儿生命教育启蒙课程的研究，来弥补这一空白。以主题教育的形式开展，以实践活动为切口，创设相关主题，针对幼儿期习惯、个性发展、养成的重要期，有效、科学、系统的进行生命教育，让孩子们通过资料的收集、对比、实践等活动，进行相关的体验和感受。从而初步探讨由中国特色的幼儿期生命教育体系，更有效得指导普通教育者科学、系统的进行相关教育教学，整合共性，突出生命教育启蒙阶段的个性，提升教育经验。对于生命启蒙教育课程的研究并不是要将其固化，而是提取实施研究过程中的基本核心，以促进教师对幼儿期生命启蒙教育的实施过程建立清晰的认识，从而进一步提高教育成效。
在对儿童进行生命启蒙教育的同时，他们还将作为生命教育的起点，影响并携手整个家族提高生命意识，生命教育的根本目的或最终目的，就是为了更长效的人的生命的生长与发育，为了生命更和谐的发展，提升生命的价值。
（四）幼儿期生命启蒙教育的概念界定
在研究中，我们既结合中国传统文化的特殊性，也为了更好地让幼儿、家长、教师认同和接受，将本次研究的具有中国特色的幼儿生命启蒙教育定义为：幼儿期的生命启蒙教育旨在帮助4-6岁入学前的儿童接受教育机构中系统的、完善的、渐进的个体生命教育的最初阶段，从学校、家庭、社会几方面出发，让儿童认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱独特的生命体，建立和谐的天地人共存的环境，提高生存技能和生命质量。此次研究初步确立了幼儿期4-6岁幼儿生命启蒙教育的可行性课程设置。
二、幼儿期生命启蒙教育的基本框架
由于生命教育现有背景，笔者对幼儿期生命启蒙教育进行了课程实践探索，构架了以“主题式”为载体的课程模式，以实践体验为手段的教育教学方法。
（一）构建主题式“幼儿期生命启蒙教育”园本课程体系
在主题背景下开展系列的生命启蒙教育，以主题式的活动，在教师的预设和幼儿生成的活动中开展生命教育。在自我认识中进行生命启蒙教育。生命环境的教育从关爱自己做起，提高自己的生命质量。于此同时关注身边周围的各种生命体：同伴、家人、动物、植物甚至身处的环境，都富有生机的生命体。懂得付出自己的关爱，直到尽力维护任何一种生命体的权利。
1.幼儿期生命启蒙教育园本课程的3个主题维度：
主题1：人与己（关爱自我）。目的：认识自己，认同自己，关爱自己。喜欢自己、为自己健康负责、培养健康的心理、发展良好的性格；
主题2：人与人（人我感受）。目的：从家庭的和团队、社会等层面出发，学习关注他人，尊重他人，认识自己和他人的关系，学习与之相处和互助。在活动中学习如何交往、成为一名负责任的家庭成员、发展健康和谐的关系；
主题3：人与自然（认识环境、珍惜环境、建设环境）。目的：通过对比调查、资料收集、实践活动、自由畅想，让孩子关注身边的环境，喜爱了解动植物，感知自然界的现象（空气等），了解自然物和生物、感知自然物、尝试从生活细节中参与保护环境，对现在的环保问题产生一些认识，有意识地从我做起，从小事做起；
2. 幼儿期生命启蒙教育园本课程3种教学形式：
根据实践研究形成的幼儿期生命启蒙教育园本课程主要以三种教育教学方式达成：
一是集体教学：面向全体的，以教学活动的形式开展，如：常规性领域教学：语言活动、科学活动等。
二是体验活动：孩子的创造、主体、感受为主。如：利用特定节假日组织的活动、组织特定社团的活动、结合其他的大型园区活动等
三是区域活动：小组形式的，个别辅导为主的。如：教学活动延伸类的区域活动、提供的科学实验活动等。
3.幼儿期生命启蒙教育园本课程4种教育资源：
一是班级资源：班集体是是一定年龄阶段、发展水平相当的一群幼儿组成的学校教育教学基本组织形式。班级是幼儿园开展“幼儿期生命启蒙教育”的重要组成部分。班级是集体课程教学、社团活动开展等教学、实践活动的主要实施场地，充分利用班级资源，以共同的教育任务为共同目标，开启幼儿共同的生命启蒙教育，保证教学活动有计划、有顺序、有条不紊地进行，有助于达成生命启蒙教育的教学任务。
二是园际资源：以集团化运作下的幼教集团中囊括了各年龄段的幼儿，充分保障了各年龄段幼儿在平行班、姐妹班等活动中有机会接触班级以外的幼儿，园际间资源相互分享、相互利用，提供根据课程、活动需要开展相应的活动取得最佳的效果，如园区大型活动、和生命教育相关的节假日活动等，都适合以园区、园际间开展活动。
三是家庭资源：家庭环境对幼儿有着至关重要的影响。以家庭为单位的最紧密、小型的教育团队，能更好的针对孩子个性，培养幼儿“感恩”、“环保”为主题的生命教育。家庭中的成员因是幼儿的学习榜样，不仅以身作则关爱家庭成员，更更细致的培养幼儿的日常生活习惯，帮助他们养成良好的环保意识，从而在一点一滴的生活实事中，潜移默化地影响孩子、教育孩子，给孩子创造一个“爱惜生命、感恩生命”的家庭生活环境。
四是社会资源：社会是除幼儿园、家庭之外的幼儿接触的又一个广阔天空。
（二）采用感受、体验式教育方式达成“生命启蒙教育”目标
实践、体验活动是生命启蒙教育的原动力。
1.开展实践体验活动前需要做好以下2种准备：
一是心理准备：著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为“发展是人与环境的复合函数”。这一观点中，将环境作为一个动态的因素来加以考虑。对幼儿来说，虽然活动积极性强，但因其年龄小，还不会自己主动地、自觉地选择和影响周围的环境，因此受特定环境的影响会更大。幼儿入园后，在幼儿园的时间最长，与教师、同伴的接触也最多、最亲密。因此，幼儿园是对幼儿影响最大的一个小系统环境。同伴关系，师生关系，教师间的关系等在整个幼儿教育和社会性发展中是无法估计的。所以课题组通过创设心情墙、建立评价体系等方法创设良好的、积极的心理环境；幼儿园教师、家长、包括幼儿要逐步了解熟悉幼儿期生命启蒙教育内容，以便做好后期配合教育和工作。教师要熟悉课程，了解生命启蒙教育的含义和宗旨；家长同样作为教育者要认同理解幼儿期生命教育的价值，同时配合校园做好家庭教育；幼儿在家园配合的过程中，通过实践、体验、操作等教育手段体验生命教育课程。
二是物质准备：幼儿园的物理环境和空间设置这一“硬环境”对幼儿社会性发展有较大影响。根据皮亚杰学说，儿童是在这样一种情况下构建他们的知识的：当现有思维水平遇到新知识挑战，而这种新知识又与他们的智力发展存在差异的时候，这种挑战往往来源于他们与周围环境的接触。所以本课题组要根据相应主题要为孩子们创设相宜的物质环境，包括幼儿园的大环境、班级整体环境、班级主题墙、班级区角等的活动空间设置与活动材料的设置。 创设丰富的物质环境，能让幼儿感受生命的多彩和积极意义，生活环境的生命气息是可以创设的，可以被发现的。
2.在实践体验活动中常用的4种学习方式：
一是观察——看一看。观察是幼儿获取周围世界信息的源泉；是幼儿认识世界、增长知识的重要开端。因此，在幼儿期生命启蒙教育研究中，强调幼儿观察力的培养。《纲要》指出3岁儿童就队周围世界充满强烈好奇心。但是我们会注意到：有的孩子对眼前的变化“视而不见”，这让孩子失去了认识世界、探索世界的机会，影响了孩子的发展。因此，幼儿期生命启蒙教育：从“兴趣”入手，引导幼儿乐于观察； 教会幼儿观察方法，培养幼儿善于观察； 创造各种观察机会，培养幼儿勤于观察。
二是体验——试一试。体验是幼儿认识世界的基本方式，所谓“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的”。让孩子进行积极的体验学习，在丰富的日常活动中，切实感受活动载体带来的鲜活印象。主题活动是幼儿园重要的活动形式之一，具有综合性和整体性的特点。主题活动的内容通常与幼儿的真实生活有着紧密的联系，因而其内容丰富多彩，组织的形式也多种多样。这些形式多样的主题活动本身就蕴含着大量的体验学习的机会，如果教师在活动中能够充分引导孩子进行体验式学习，将有利于幼儿通过自己看、听、闻、问、做，获得认知、言语、情感、社会性等多方面的发展。而幼儿期生命启蒙教育对幼儿社会性发展也起到很大作用，因此只有让幼儿更多地接触社会，才能使之扩大眼界，丰富其体验，促进其思维和社会性的发展，增强其生活的适应性，增进其素质。
三是操作——做一做。实践活动是丰富多样的，它为幼儿提供了大量的体验学习的情境与丰富内容。幼儿在操作过程中直观、生动的掌握了基本的生命技能，同时感受到施与的快乐与成功的满足感。
四是感悟——想一想。幼儿期幼儿已经有了辨识、自我评价的能力。辨析能力和自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自我意识的一种形式，是主体对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿期的生命启蒙教育是需要幼儿形成自信、独立、关爱、尊重、 培养良好的交往沟通能力，因此实践、体验、操作活动后，幼儿学会感悟，增强辨析能力，促进幼儿逐步发现自我、肯定自我、完善自我。
三、幼儿期生命启蒙教育活动实践研究
1.幼儿期生命启蒙教育的主题课程目标
幼儿期的生命启蒙教育是一次教育的回归——珍视自身的生命价值，珍视整个空间生命体的存在价值，关注生命环境，关注生命权利，是本课题的研究价值和目标。在实践研究过程中，确定了：
（1）短期目标：以主题教育的形式开展，以实践活动为切口，创设相关主题，让孩子们通过资料的收集、对比、实践等活动，进行相关的体验和感受。
（2）中期目标：在课题的探究过程中形成适合幼儿园3-6岁幼儿期的生命启蒙教育，创设合理的生命启蒙教育活动，形成有效的生命启蒙教育课程。
（3）长期目标：利用有效得生命启蒙教育课程，指导教师更好得实施生命启蒙教育，让孩子成为生命教育的起点，影响并携手周围人群的生命意识，为了更长效的人的生命的生长与发育，为了生命更和谐的发展，提升生命的价值。
2.幼儿生命启蒙教育的主题构建：
在开展幼儿期生命启蒙教育的主题式活动时，根据构建的幼儿期生命启蒙教育园本课程的3个主题维度及其主题目标，首先有选择性的借鉴、修改了幼儿园建构式课程中关于“幼儿期主题式生命启蒙教育”的一些课程；然后结合安吉路幼儿园园本课程“幼儿生存课程”，主要用于“人与自我”主题；同时课题小组自行设计了“幼儿期生命启蒙教育”主题式课程及丰富的实践、体验活动（注：区域活动已包含在主题课程内）；另外，结合节庆、特定时段、社团活动等的实践体验活动的设计，既反映了主题课程的生命启蒙教育的内涵，又丰富了主题教育的形式。本次实践研究以“幼儿期的生命启蒙教育”为主线，其主题构建由两个篇章构成。
1.第一篇章——关爱人文环境：
幼儿园教育刚要中明确指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。具体由两个主题组成。
主题1人与己——关爱自我：每一个孩子都是作为生命的个体存在着的，他们有自己不同的“样子”，他们有自己独立的人格和精神世界。由于每个个体的先天因素和后天环境的差异，每个个体生命都有特殊性，并且在生命成长的过程中，具有差异性和不平衡性。3-6岁的幼儿已经具有自我生命价值的初级认识，同时天性的求知欲望，使幼儿不断学习、探寻、创造，逐步形成了生命的主体意识。进入幼儿园后，幼儿生活环境发生变化，由相对独体的家人保护圈进入了丰富的群体生活中，从单向家人评价进入了多元评价体系中，由此幼儿开始关注同伴，审视自己，学习比较自己和他人的差异，对于主体差异有了新的认识，因此在幼儿期学习认同自我，肯定自我，喜爱自我，关爱自我，认识自身生命价值，进而学习保护自身，可以使幼儿正确了解自己，体验到生命成长的快乐。
主题2人与人——人我感受：幼儿期幼儿逐步明白人与人总是生活在关系之中的，通过人际交互作用而生存，3-6岁的幼儿进入了人生中第一次非血缘群体生活中，在感知认识自我的基础上，初次感受到了人群间的关系。3-6岁期间是幼儿心智成长的快速期，幼儿的独立能力随着年龄增长、社会性行为学习的过程中，逐渐发展、增强。幼儿能逐步在关爱自我的基础上，通过体验亲情、感受不同对象的人群关系，从而发展友情，学习关爱他人。原本的家庭血缘群体关系发展为多元化的亲子关系、同伴关系、师生关系、其他社会关系等，他们能通过语言、游戏、绘画等形式构建新的人我关系，思维的发展和人际交往关系的复杂化，使培养幼儿人我关系，进行生命启蒙教育有了可能。
2.第二篇章：保护生存环境
保护生存环境，珍视自身的生命价值，珍视整个空间生命体的存在价值，关注生命环境，关注生命权利，将是本课题的研究价值和目标。
作为生命启蒙教育的重要部分，幼儿期的环保教育着眼于生活性、细节性、体验性。教育幼儿注重环保细节，从自身的小事做起。在课程中让孩子通过实践体验活动，感受自己和动物、植物、空气等自然界的生物、物质的平等和谐的相处，了解生命的广义内涵并喜爱关心身边的生物，让人与自然和谐共生。同时在课程的影响下进而影响和帮助家庭成员的环保行为。在这个主题中将从三个方面对儿童进行引导：认识环境、珍惜环境、建设环境。
主题1人与自然——认识环境：陈鹤琴早就提出：“大自然、大社会都是活教材”；“应创造条件让幼儿广泛的接触社会和自然”，人的生命成长离不开外界环境，虽然生命本身具有自主性，但外界环境可以直接或间接的影响它，改变它。幼儿园教育刚要中明确指出：培养孩子有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。教师要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系……因此，在幼儿生命教育的启蒙阶段引导儿童认识周围的环境，喜爱常见的动植物，感知环境对生命的重要性，激发他们对环境的关注和了解，从而更深层次的理解美好环境的重要性。
主题2人与自然——珍惜环境：环境问题主要是由人类对环境不正确的态度造成的，唯有依靠改变人类对环境的态度来解决。而中国的环保教育起步晚，公民整体环保意识薄弱。邓小平同志说过：“教育要从娃娃抓起”，作为未来的建设者、管理者、生存者，环境教育更应该从小抓起。在认知环境的过程中，已经能看到现有环境中的美与丑，发现人类对环境实施的行为是否有利等问题，进而学习选择用怎样的方式更好的珍惜、保护环境，提高辨识的能力，通过体验等活动，从自身做起爱惜身边环境和动植物。
主题3人与自然——建设环境：按照梅丽尔的学说，人类对于复杂任务的完成，在呈现信息，展示论证，尝试应用和聚焦任务的渐层过程中，有不同的理解、完成的额度。而幼儿期的思维以具象思维为主，因此幼儿期的孩子在前期的认知、论证、感受的过程中，进一步尝试应用练习、操作等实践性的活动，是很重要的。在前期对环境的认识和体验中，儿童的年龄生理特点更需要通过应用、建设、实践来加深感受并留下记忆。在实际动手的操作、实践过程中，幼儿能更深刻的体会到对环境的认识和珍惜，最终为提高自身及其他生命体的生存环境带来自主的需求和意识。作为生命启蒙教育的重要部分，幼儿期的环保教育着眼于生活性、细节性、体验性。教育幼儿注重环保细节，从自身的小事做起。在课程中让孩子通过实践体验活动，体会感受自己和动物、植物、空气等自然界的生物、物质的平等和谐的相处，了解生命的广义内涵并喜爱关心身边的生物，让人与自然和谐共生。同时在课程的影响下进而影响和帮助家庭成员的环保行为。
（注：主题课程目录见附表）
四、幼儿期生命启蒙教育的实践成效
幼儿期生命启蒙教育从设想、构建到实施，不仅得到园领导、教师的支持和配合，在实践过程中，也得到来自孩子的接纳和家长的赞誉：
安吉路三塘分园地处城郊，人口复杂交通意识淡薄。经过生命启蒙教育“交通安全课程”及实践体验活动 “安全直通车”活动后，幼儿自我保护意识从最初的无意识、不在意到后期家长接送行走中被孩子们主动劝导要：“走人行道”、“不要闯红灯”。
5月母亲节活动后，有家长在幼儿园网站上留言：“母亲节，幸福的母亲！我家宝宝在母亲节那天给我做了一份水果沙拉和一份蛋糕，可惜只顾着感动，没有拍照留念，在宝宝的期盼中马上就吃光！”还有的家长说：下班一回到家，就收到了女儿送给我的珍贵礼物：自己创意并制作的贺卡！也许是受到安吉路启蒙教育的巨大影响，使孩子能够懂得关心他人，从小具有一颗稚嫩感恩的心！
绿色安安小军团下的各个社团开展了丰富多样的社团活动。设计构想的艺术构筑活动，原本希望利用一次性筷子通过扎、塑、等方法，构筑一棵树，向宣传人们“一把筷子，一片树林”的环保理念。经过节能环保社团的老师和孩子的反复推敲决定：不能因为一次环保活动而造成又一次的资源浪费，最终确定用广告纸来代替，“节约一张纸，保护一片绿”成为一句可信可行的宣传口号，这次活动不仅受到孩子、家长的好评，也得到来自媒体、社会的赞誉。
五、幼儿期生命启蒙教育的结论
幼儿期生命启蒙教育通过前期规划构建，经过园区1年半的实践研究，探索出具有一定实践意义的课程设置及教育方法。通过资料研究法、调查法、观察法、实践操作法，形成了其独有的特色与个性：环境中熏陶生命，活动中塑造生命，亲情中培育生命。
（1）幼儿期生命启蒙教育基于主题式教学方式，有效的融合了各领域教育内容，完善的、系统的、渐进的实施教学，在整个生命启蒙教育研究过程中，运用了主题式的教育活动、教育课程、教育实践，有效的引导了幼儿了解自我，关爱自我，肯定、珍惜个人自我生命价值；通过人我关系学习，幼儿逐步体会了家庭成员自己的爱，并回应了对父母长辈的尊重，使孩子在人格上获得全面发展。
（2）幼儿期生命启蒙教育立足于实践活动，孩子们在生动的实践活动中，用最真切的亲身体验、操作、感受，学会关注身边的事物、逐步认识自我、了解生命的意义。这种探究体验式的活动给予幼儿自已观察、倾听、操作、思考、表达的机会，让幼儿亲自经历、亲身感悟，促进了幼儿对生命的认知和情感的发展。
（3）幼儿期生命启蒙教育以幼儿自我认识为主体，即生命教育从关爱自己做起，在实践研究中，潜移默化的提高了自己的生命质量，关注身边周围的各种生命体：同伴、家人、动物、植物甚至身处的环境，懂得付出自己的关爱。
六、幼儿期生命启蒙教育实践研究中的存在问题
当然，在幼儿期生命启蒙教育实践研究中还遇到不少问题：
1. 幼儿期生命启蒙教育是否能包含“人与生命”的主题？对于生命的理解必定涉及“生老病死”的过程，这个主题的设置不一定否合乎中国国情，但是否能尝试运用？
2. 幼儿期生命启蒙教育的课程体系如何进行幼小衔接？
3. 现在形成的幼儿期生命教育还需要进一步完善、细化。
为了生命价值得到提升，为了人类有更好的生存空间，希望国人能真正重视幼儿期生命启蒙教育，乃至重视整个教育体系中的“生命教育”，也希望生命启蒙教育能被教育部门认同接受并推广。
（作者：浙江省杭州市安吉路幼儿园 倪娜 编辑：ls）
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