《解放儿童》：首先要解放教育者自己

　　踏入幼教行业已经整整十五年了，对刘晓东的了解源自十年前读过他写的《儿童教育新论》和《儿童精神哲学》。前几天，从朋友处获得刘晓东的《解放儿童》一书，好奇心和当年的崇拜之情，让我不由翻看一下，谁知这一翻欲罢不能，便细细阅读起来。
　　随着一例例生动的案例，书中的内容像一幅幅画满儿童的画，一一在我眼前展开。阅读的过程中，我觉得曾经的困惑不解现在豁然开朗了。

　　该书由多篇论文组成，虽然主题不尽相同，但都试图表述作者的儿童观、教育观。看得出作者试图强调以下思想：教育要顺应儿童的自然发展，教育者要耐心等待儿童的发展和成熟，千万不可揠苗助长。这是该书的灵魂。这个问题是我们思考如何进行具体教育工作的根本和指导方向，因为儿童观影响教育观，而教育观将直接通过成人作用于孩子们。

　　看了《解放儿童》，我一直在反思两个问题。

　　反思一、这么多年来，我们也说教育以儿童为主体，也说培养创造性，但是我们的老师、家长真的理解这一点吗？在实际的教育活动中做到了吗？

　　该书的《序》中提到了一种学习取向的教育和一种成长取向的教育。我认为学习取向的教育偏向于让儿童学更多的知识，而成长取向的教育可能更偏向于帮助儿童成长、培养儿童解决各种问题的能力，让他们能在今后更好地生存和生活。毫无疑问，我们都愿意认可成长取向的教育，可是在真实的幼儿园中我们常可以看到这样的现象：

　　情景一：为了培养孩子的交往能力，开设了各种角色游戏，老师为孩子们准备了丰富的游戏材料：成套的娃娃家锅、碗、杯、盘；按原型比例缩小的医院玩具、理发师玩具……颜色鲜艳、形象逼真，看上去太吸引人了。但常常有孩子因为玩不起来而找老师帮助，原因是“我家的锅不见了！”“老师，我没有打针筒！”想想我们的小时候，穷得什么玩具都没有，但我们可以用枕头当宝宝，用小砖头当锅，小木片当碗，各种树叶就是美味的菜肴，玩得不亦乐乎。想象与现实的沟通就靠这些随手可得的材料，想象的快乐由此而来！相比之下，现在孩子的游戏材料太好了，太让孩子依赖于它了，以至于没有了它，孩子就无法游戏了，这是这些孩子的悲哀。如果老师少给一点如此逼真的玩具，多给一点想象的空间，孩子也许更快乐！

　　情景二：一节绘画活动。老师说今天的主题为《美丽的大海》，主要是教画轮船。为了培养孩子们的创造性，老师提供了许多各种各样的轮船，欣赏、教画，并让孩子自由选择喜欢的画在画纸上。一个孩子迟迟不下笔，老师问：“为什么？”他回答：“美人鱼漂亮！我想画美人鱼！可是我不会画。”老师既苦口婆心又严厉地劝阻孩子：今天学得是画轮船，美丽的大海上怎么能不画轮船呢？所以这个孩子的作品便是勉为其难画出的轮船。如果，老师告诉这个孩子美人鱼就是把一半人和一半鱼画在一起，也许他会画出人脸鱼身或者鱼脸人身的美人鱼来，说不定还会画出一个热带鱼形象的美人鱼来，我想这也许是最有趣、最美丽的童画了。

　　我们是否应该细细思考我们的教育教学……

　　反思二：我们真的了解儿童吗？我们理解他们吗？

　　从“三寸金莲”到“病梅”到“超前教育”，书中的这些描述无不让人痛心与反思。教育尽管创造了发展，但它所创造的发展又要遵循儿童发展的“必然途径”（皮亚杰）。“在传统的社会里，大人不了解小孩，小孩也不了解大人。在这种相互的不了解中双方对峙着，然而儿童属于弱势者，最终投降的屈服的或受害的自然是儿童。就是现在，成人与儿童的这种对峙还在持续着。”我很赞同刘晓东的这句话。就是现在，我们身边确实仍存在着许多这样的现象。

　　情景一：有家长很自豪的对别人说：我的孩子钢琴x级了，舞蹈x级了，画画也x级了，可是孩子却说：等我考上十级，我再也不弹琴了！

　　情景二：有家长自己上学、工作时受了外语的苦，为了孩子以后不被外语所累，因此从孩子呀呀学语时就在家教他听英语、说英语，结果到孩子两三岁进幼儿园才发现，孩子因在家中接触中文少而不能与老师、同伴交流，又因没有英语听说的大环境也不能真正与人用英语交流。孩子成了幼儿园最特殊的一个，无论老师如何特别照顾，他的交往障碍始终存在。没有英语听说的大环境，却从孩子呀呀学语就教他听英语、说英语，不仅没有真正学会英语听说，反而还干扰了母语的发展，破坏了孩子的语言交流能力，破坏了孩子的交往能力，破坏了孩子本来应有的从容和自信，破坏了孩子的人格发展。

　　当亲眼见到这样的孩子，怎能不令我们心酸！

　　当然大多数情况下，不了解儿童的世界、不了解儿童成长的需要，不会造成这样严重的后果，但小小的不了解也会常常让孩子感到委屈和困惑。

　　情景三：一个孩子因为折断了班级的泥工板，而被老师当着全班小朋友的面狠狠批评。下午小朋友都抢着告诉这个孩子的妈妈，说他破坏班级物品、不爱护玩具，是最调皮的小孩。孩子的妈妈觉得很丢人，也把孩子训了一通。回家后，孩子睡不着，很委屈地说：“我发现泥工板看上去很硬，可摸上去很软，可以弯过来。我只是想试试它可以弯成什么样，谁知道它突然就断了。我真的不是故意的！”

　　情景四：小班的活动中，一个刚上幼儿园不久的孩子因为在进行集体活动时做鬼脸引起全班小朋友的哄堂大笑而被老师狠狠批评。下午家长来接，老师将事情告知家长，并要求家长回家配合教育，以免以后再有类似情况。回家后，孩子带着很疑惑的表情问：“我在家里的时候，大家不是说我可爱才对我笑吗？对我笑不是喜欢我吗？我让爸爸妈妈笑，爸爸妈妈还会亲我呢。我让全班小朋友笑了，他们也喜欢我啊!我让大家笑了，这是好事情啊，老师为什么还要批评我呢？”他的小脑瓜总也想不通。

　　如果，老师早一点问问孩子，了解孩子的想法，是不是会对孩子多一些宽容呢？

　　要解放儿童，首先要正本清源，树立正确的儿童观与教育观。这本书便试图让我们反思自己是否真正拥有正确的儿童观，我们的教育行动是否能体现这种儿童观。（南京师范大学龙江幼儿园 张华香）