戈 柔：以“做中学”的方式研究“做中学”

———“哪些东西能运水”活动案例的园本教研

江苏省苏州市教育科学研究院 戈 柔

      开展园本教研活动，是提升幼儿园办园理念、提高幼儿园教育质量、促进教师专业化发展的有效途径。可以说，园本教研是教师专业成长最有效、最快捷、最直接的方式。园本教研作为幼儿园一项重要的常规性工作，应该突出以下几点：一是立足“园本”，园本教研必须以本园实际为基点，从幼儿园的实际出发，围绕实际问题，有针对性地开展教研工作。二是促进“发展”，园本教研必须以教师发展为生长点，确立教师在园本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人。三是围绕“专题”，园本教研必须以专题为切入点，根据教育教学实际事先定好计划、确立研究主题，使教研主题专题化，并可开展系列的主题教研。四是力求“创新”，园本教研必须以形式创新为亮点，可以有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、自由组织的沙龙式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等，使园本教研焕发魅力和吸引力。五是体现“整合”，园本教研必须以资源的整合为合力点，有机整合教研、科研、培训的三种途径，把它们统一纳入园本教研的范畴，统一规划、统一实施；有效整合专家、教师、家长、社会人士等多方力量，为园本教研的有效开展提供有力帮助。
       一、“哪些东西能运水”园本研讨活动的背景 
      苏州市实验小学幼儿园是“做中学”项目的实验单位，曾先后几次派教师参加了中法“做中学”项目的培训、实地考察。教师们在多次的培训和教学实践中，对“做中学”的理念有了一定的理解和感悟，对“做中学”科学活动的环节设计也有了初步的认识。随着实践与研讨的不断深入，教师们的困惑也随之而来：活动的案例如何开发？活动如何设计，才能促进幼儿在不同水平上的发展，才能培养幼儿对科学的兴趣和科学精神？活动中材料如何选择和投放？
结合教师的困惑，我们就“活动如何设计”开展了一次园本研讨。本次研讨以大班案例“哪些东西能运水”为内容，这一案例是法国专家给我们培训时提供的一组照片资料，我们就利用这组静态的照片案例，在大班年级组开展了一系列研讨。第一阶段：教师观看照片，了解分析活动的目标和过程；第二阶段：各班教师根据自己的理解和本班幼儿特点，分别设计活动方案；第三阶段：各班教师实施活动并用照片形式记录活动过程；第四阶段：各班教师介绍设计与实施的过程和体会，并进行研讨。
      本次研讨活动的立意有三个方面：第一，研讨内容以大班“哪些东西能运水”案例为蓝本，目的在于让教师尝试本土化地运用经典的案例，并在不同的设计中进行一定的比较分析，由此使教师能更好地理解“活动设计以幼儿的发展水平为依据，能促进幼儿不同水平上的发展”的理念。第二，研讨形式主要是以“同课异构”的方式进行，目的在于通过不同教师对同一内容的设计和实施，形成教师研究共同体，教师能有更多交流、碰撞、共鸣乃至争论的空间，能获得很多有价值的信息，同时让教师真正成为研讨的主人，教师之间互相借鉴，发挥团队力量。第三，研讨过程以系列形式分阶段进行，目的在于通过四个阶段的教研流程，让教师经历“设计———实践———研讨、反思———调整———再实践”的过程，帮助教师通过自己的实践，逐步能体会到不仅幼儿在做中学，教师自己也要做中学。
      二、“哪些东西能运水”活动案例园本研讨的流程
      ◆ 研讨目标
      通过“哪些东西能运水”案例研讨，帮助教师提高“做中学”案例设计和实际操作运用能力，提升做中学的理念和策略运用的能力。
      ◆ 研讨对象
     本园实验班教师；其他“做中学”实验单位的教师；教研员；观摩教师等。
      ◆ 研讨过程
     主持人介绍本园“做中学”的实验背景和本次研讨活动内容。
      教师分组介绍“哪些东西能运水”A、B、C三个案例，并展开研讨。
A案例研讨形式：A组教师详细介绍案例实施过程，然后其他教师根据介绍和案例照片，针对本案例提出问题，并共同讨论解决。
B案例研讨形式：B组教师展示B案例活动照片，要求其他教师结合案例照片，分析B案例设计的目标和活动过程，并双方互相补充各自的观点。
C案例研讨形式：C组教师根据案例实施后出现的问题提出困惑，请大家研讨帮助解决。
主持人小结本次研讨活动。
　　三、“哪些东西能运水”案例园本研讨的过程实录　
      针对A案例的研讨，A组教师介绍该案例的实施过程，然后由全体教师针对本案例的实施提出质疑，大家讨论。
◆ A案例活动目标
1. 通过操作，比较哪些东西能运水，哪些东西不能运水。
2. 通过比较实验，进一步探索哪种东西更适合运水。
3. 学会创造性地组合运用多种材料进行运水。
◆ 活动准备
第一次实验材料包括两大类：一类是漏水的材料（漏斗、漏勺、小竹筐、小篮子等）；一类是不漏水的材料（勺子、碗、瓶子、杯子、塑料袋等）。
第二次实验材料有三组：浅口的容器（勺子、瓶盖、盒盖等）；口小的容器（瓶子、眼药瓶、针筒）；口大的大容器（杯子、塑料袋、小脸盆等）。
第三次实验材料：所有能运水及不能运水的材料，大小口不同的容器。
◆ 活动过程
※ 实验一：哪些东西能运水，哪些东西不能运水？
1. 教师出示材料，让幼儿进行实验。
2. 让幼儿说说自己的实验结果。
3. 让幼儿根据不同的标记把材料按能运水和不能运水的进行分类摆放。
※ 实验二：哪些东西更适合运水？
1. 教师出示刚才幼儿区分出的能运水的材料。
2. 集体猜想：哪些材料更适合运水，运水运得又快又多？
3. 幼儿分组进行比较实验。要求：幼儿同时开始实验，把水运到空的容器中，哪组幼儿最先完成任务即为获胜。注意在比赛中尽量不把水洒在桌子上。
4. 交流各自的实验过程。
5. 师幼共同记录实验结果。
6. 小结：口大的大容器运水又快又多。
※ 实验三：组合运用多种材料来运水。
1. 教师出示各种东西：能运水的和不能运水的，让幼儿自主探索。
2. 幼儿自己选择东西组合进行实验。
3. 交流实验结果。
4. 教师小结：根据不同的容器来选择不同的东西，这样运水才能又快又多。
5. 启发幼儿讲讲生活中的相关经验。
※ 其他教师的质疑：
教师A：“做中学”策略中强调幼儿的记录，但是在本案例中的第一个环节“探索能和不能运水的工具”中，我们没有看到记录，为什么？
      A组教师：我们所选择的这些材料是幼儿共同收集的，他们平时都接触过，有一定的生活经验，所以第一次实验我们没有让幼儿进行猜想，但对于实验结果我们让幼儿用实物记录法进行了集体记录。
教研员：第一次实验是“可以和不可以运的区分”；第二次实验是“比较适合运水的工具”；那第三次实验“组合运用各种材料来运水”有什么教育意义？为何提出这样的问题？
      A组教师：我们认为，“做中学”并不是为了解决某个知识点的问题，更应该让幼儿学会观察、比较，学会关注生活，像生活中的热水瓶和热水袋等都可以用来运水。
教研员：第三次实验解决了你想达到的目的吗？多种材料的组合出现应该是在远距离运水或其他情况下进行，所以第三次实验的提出应该在一定的问题情景下，既而引导幼儿进行多种工具的组合运用来解决问题，这样就能让幼儿学会运用不同材料来运水，解决生活中的问题，积累生活经验。
      教师C：在实验二“哪种东西更适合运水”中，教师为什么要有意将材料分成三组投放，是否局限了幼儿的自主探索，你们认为有这个必要吗？
      A组教师：我们认为有这个必要。首先，我们将材料分成三组是为了更有目的性地引导幼儿探索。我们将材料分成三组，并没有将幼儿分成三组，幼儿在活动中仍可以自由选择操作材料。其次，将幼儿分成三组后，教师创设了一定的情境，让幼儿通过运一样多的水，运相同的距离，运到相同大的容器中，让他们在比赛中发现哪些材料比较适合运水，体现了“在做中学”的理念。
教研员：第二次实验是“比较更合适的运水工具”，活动中，教师在孩子实验基础上进行小结：“口大的大容器运水又快又多。”这一结论是否有科学性？如果是来运远距离的水，那么可能又长又粗的管子更合适，如果是来运留在桌上的水，那么吸管或毛巾可能更合适。那么，是否合适要在一定的问题情景中来看待。
      四、主持人小结     
     “哪些东西能运水”活动案例的园本研讨，使教师们在集体的智慧中体会了“做中学”的新理念。本次研讨活动是在教师实践之后又通过共同的提问、讨论、质疑、解惑、交流等多种形式，对同一内容三种不同方案的全面分析与反思，从而使教师对“如何为不同发展水平的幼儿设计适合他们需要的活动方案”有了一定的理解和体会。研讨中，教师围绕同一内容设计不同方案，虽然每个方案由于目标的侧重点不同，材料选择的不同和探究形式的不同，会出现不同的问题，并产生不同的活动效果，但三种活动方案体现的理念是一致的：使幼儿在自主探究活动中学会观察事物、进行比较、自主开展实验、学会记录、进行交流和表达，并激发幼儿的科学兴趣和探究欲望。希望大家能根据研讨中教师提出的建议和提出的问题，进一步调整活动方案，再进行实践，并根据幼儿的兴趣和问题再生成一系列的活动，在不断完善活动案例的过程中，也将我们的研讨活动不断深入和拓展。

来源：《学前课程研究》2009年第11期 编辑：cuckoo