谈心：教师观察幼儿存在的问题及对策

———基于W州幼儿教师观察幼儿现状的调查

云南文山师范高等专科学校初等教育系 谈 心

观察幼儿是幼儿教师为幼儿提供适宜性课程的基础，是否具有观察幼儿的意识与能力，成为幼儿教师能否提供高质量的幼儿教育课程的关键。笔者对W州幼儿教师观察幼儿的现状进行调查，试图在了解现状的基础上，探索提高Ｗ州幼儿教师观察幼儿的意识与能力的方法和策略。

  一、W州幼儿教师观察幼儿的现状   

（一）幼儿教师存在观察幼儿意识的缺失

调查发现，有些幼儿教师在组织幼儿自由活动时，对幼儿的自由活动表现出漠视的态度，她们或者闲聊，或者打电话。观察这些幼儿教师设计的教学活动，基本上是照搬教材上的内容，很少能结合幼儿的特点与需要生成一些教学内容以促进幼儿的发展。另外，部分学前专业师范生同样表现出缺乏幼儿观察意识。例如，一些师范生在见习中没有明确的观察目标；在师范生的见习记录中反映其观察幼儿的记录很少；对师范生进行关于如何选择教学内容的访谈，其回答很少能体现其选择内容时考虑幼儿了实际需要。对幼儿的个体需要、群体需要的漠视与忽视幼儿发展状况资料的搜集，都反映出部分幼儿教师缺乏观察幼儿的意识。

（二）幼儿教师存在观察幼儿能力的缺失

调查发现，有些幼儿园要求教师每月撰写一篇保育笔记，然而主管教学的园长发现总有些教师交教育笔记时每次都不积极。分析发现，虽然影响幼儿教师不积极交教育笔记的因素是多方面的，但是这些不能及时交教育笔记的幼儿教师往往是那些缺乏观察幼儿能力的教师。因为缺乏观察幼儿能力，所以对教育过程中的种种细节不能进行有效观察，进而无法撰写教育笔记，最后只能是乱编几句交差。对师范生的实习记录进行分析发现，部分学生往往用概括的语言描述所观察的内容，而未能根据具体观察目标抓住重要细节进行深描。观察不是目的，其根本在于促进幼儿教师理解幼儿，从幼儿出发设计材料促进幼儿发展。

（三）幼儿教师存在不能有效运用观察策略的缺失

观察策略的知识既有陈述性知识，也有程序性知识。调查发现，幼儿教师一方面表现出观察幼儿的陈述性知识缺失，即对进行幼儿观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的；另一方面表现出观察幼儿的程序性知识缺失，即表现为不能较为灵活地运用时间取样和事件取样等观察策略对幼儿进行有效观察。部分师范生表现出在观察幼儿前的准备中不能确定适当的目标，观察中也不能将观察内容格式化，确保包含必要的信息，如观察时间、观察者的名字、对场景的简单描述等。

  二、W州幼儿教师观察幼儿缺失的原因分析 

幼儿教师观察幼儿的意识、能力与策略的缺失，影响了幼儿教育的质量。幼儿教师教育包括职前师范教育和在职继续教育两个部分。幼儿教师观察幼儿的意识与能力，既来自于自身的经验，又来自于师范教育训练。

（一）W州学前高等师范教育存在的问题

1. 学前师范教育见习与实习的缺失。

幼儿教师观察幼儿的缺失，其根源就在于幼儿教师在接受学前专业训练时，缺乏观察幼儿的专门训练。当前W州学前高等师范教育见习与实习是比较脆弱的，具体表现在以下几个方面。

第一，从时间上说，教育见习与实习的时间少。教育见习的时间为3~5天，教育实习的时间为4~7周。由于高师院校与实习基地沟通不畅，有限的见习时间有时也不能充分保证。

第二，从内容上说，教育见习与实习内容的选择缺乏科学性与针对性。在内容要求方面，出现师范生在教育实习与见习中不能明确教育见习与实习的内容要求，甚至出现个别指导教师也不清楚见习与实习内容要求的现象。在内容组织方面，教育见习与实习内容缺乏科学性，具体表现为教育见习和实习内容未能项目化与序列化。其中，项目化，是指把教育见习与实习内容分出若干大项目，再把大项目分成若干小项目；序列化，是指把教育见习与实习的项目与整个学前专业课程安排结合起来，把课程教学与教育见习结合起来，使教育见习与实习项目得到充分的训练与指导。

第三，从管理上说，教育见习与实习存在诸多问题。实习基地建设方面，受主客观原因的影响，实习基地有时会发现问题。具体表现为：实习基地不能满足高师教师结合教学需要进行教学观摩的要求；实习基地有时并没有按要求安排指导老师。

2. 学前专业课程设置存在着偏向于艺术技能训练而忽视教育技能训练的缺失。

根据笔者对学前专业师范生的观察，三年的学前师范教育训练，在其艺术技能方面，他们往往会取得较大的进步，从缺乏舞蹈基础到能翩翩起舞，从不识乐谱到能放声歌唱，从完全不懂如何进行幼儿教育环境布置到能初步运用各种材料布置出较为精美的幼儿教育环境。从这一点出发，应该肯定艺术技能培养所取得的成效，艺术技能方面的训练为学前专业学生成为优秀教师奠定了一定的基础。相对于学生的艺术技能训练，当前学前专业教育对师范生在幼儿观察方面的训练是不够的，其后果具体表现为在教育见习与实习的过程中不能有效进行观察。

3. 高师学前专业师资建设中的缺失。

高水平的师资是学前师范生进行良好训练的保证。当前W州开办学前专业的高师院校在师资建设方面却存在一定的问题。首先，部分学前专业的教师在大学所受的学术训练偏向于哲学思辨，而工作中又缺乏到幼儿园调研的经历。其次，缺乏双师型的教师队伍，双师型教师的缺乏导致高师学前专业课程教学过程中，能够将理论教授与实践智慧结合起来的教师偏少。最后，忽视双师型师资的建设。高师院校未能通过各项政策激励、支持学前专业教师深入幼儿园调研；未能有效挖掘当地一线优质幼儿教师作为高校学前专业实践课程师资资源。

（二）幼儿教师教育一体化存在的问题

幼儿教师教育一体化，是指从建设幼儿教师专业发展学校出发，把师范生培养与在职教师进修相结合的探索，它是提升幼儿教师教育质量的关键，是幼儿教师专业化的必由之路。据调查，W州的高师院校未能与幼儿园建立伙伴关系，成立幼儿教师教育专业发展学校。因此，目前W州的幼儿教师教育，在训练幼儿教师观察幼儿方面还存在体制性障碍，这些障碍影响教师观察幼儿的训练开展。

调查发现，无论是我国边疆民族地区还是中部省份，甚至发达地区，幼儿教师教育专业发展学校建设还处于低水平、低层次阶段。这表现为两个方面：一是高师院校未能充分利用幼儿园的资源进行学前师范教育；二是幼儿园未能充分利用高师学前专业师资的资源对幼儿园教师进行在职培训。就W州的幼儿教师教育而言，还存在地方教育行政部门、高师院校和基础教育学校未能建立良好的沟通机制。这都影响了W州的幼儿教师教育的有效开展。

  三、提高W州幼儿教师观察幼儿能力的策略 

（一）创设凸显观察幼儿训练的高师学前专业课程

幼儿教师观察幼儿的意识与能力不是天赋的，而是通过严格的学术训练形成的。当前高师学前专业课程中，《学前教育科研方法》对观察的方法有比较系统的介绍。调查发现，担任该课程教学的教师一般采用讲授法教授该内容，主要从观察的定义、类型、原则等内容进行讲解，有时会结合教材提供例子进行解释。笔者认为对观察定义、类型、原则的学习是掌握观察幼儿方法的前提，但是如果只停留在上述知识的理解是不够的，需要进一步结合具体的内容练习各种具体的观察方法。比如，通过时间取样法或事件取样法观察幼儿主动交往的发展状况，通过等级评定量表法观察幼儿社会性情绪发展等。受传统师范教育思想影响，我们往往把大学教室作为师范生学习的中心，相对忽视深入教育现场进行学术训练的独特价值。这样就造成师范生陈述性知识与缄默性知识的脱节。

幼儿教师在解释幼儿观察记录存在较大困难的问题，告诉我们观察幼儿的训练不能停留在具体的观察技能训练上，需要考虑相关的理论观点，并将观察幼儿的结论与一定的理论或常模联系起来进行讨论、分析。有学者指出：“如果能够将实践与理论建立联系，就证明观察者对儿童如何学习和发展有了正确的理解；同时有助于实践者设计出有助于儿童发展与获取新知识、新技能的适宜活动。”

（二）建设优质的高师学前教师队伍

W州的地理位置和经济发展水平决定了其不可能采取高薪引进学科带头人的方式建设优质教师队伍。首先，从其现有条件出发，应该加强现有教师队伍观察幼儿的意识与能力。通过开展形式多样的团体培训，切实提高整个教师团队的观察意识与能力。其次，采取积极政策鼓励支持高师教师深入幼儿园实践。比如，规定新教师必须到幼儿园调研，并将其调研工作算入年终工作量，同时给予一定的课时补贴。最后，积极选聘该州部分幼教特级教师作为高校的实践课程教师。幼教特级教师一般具有丰富的教学实践经验和高超的教学技巧，他们通过分享自己的幼教体验，既有助于师范生形成投身幼教的热情，也有助于师范生掌握幼儿教学管理的技巧。

（三）创建幼儿教师专业发展学校

“专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养新形式。它并不是建立一所新学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成一种新的功能。”从这个思路出发，建设W州幼儿教师专业发展学校，是顺应世界教师教育新趋势的创新，是直面W州幼儿教师专业发展中问题的审慎抉择。通过建设幼儿教师专业发展学校，实现教育行政部门、高校与各幼儿园建立良好的合作机制，实现W州幼儿教师教育一体化，从而为W州学前教育发展奠定师资基础。通过幼儿教师专业发展学校的建设，有助于实现高师院校与实习基地的真正合作，从而为师范生见习、实习提供保障，进而保证师范生受到严格的观察幼儿意识与能力的学术训练。

来源：《学前课程研究》2009年第11期   cuckoo编辑