对幼儿园数学教育三种教育方式的体会
对幼儿园数学教育三种教育方式的体会
——从“灌输式”到“操作式”再到“社会情景式”
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当前，随着改革的深入开展，如何实施科学化幼儿数学教育的问题也日益为人们所关注和探讨。纵观我国幼儿园数学教育，我个人认为有“灌输式”教学，“操作式”教学，“社会情景中学习”三种方式。
一、灌输式教学
在新《纲要》实施以前，幼儿教师作为数学知识的“传授者”用得最多的方法就是“灌输”式教学。为了达到学数学知识这个唯一的教学目的，教师不厌其烦地教，幼儿一遍一遍地练。结果就成为，教师讲，幼儿听，教师问，幼儿答，教师演示，幼儿看。不管幼儿能否接受，硬往幼儿小脑袋里“灌”，造成幼儿对知识的被动接受，教学效果不理想。有的教师也认识到幼儿数学教育不应该以抽象的讲授为教学手段，准备了一些直观的演示材料，但在教学中总是反复使用那一两种材料，让幼儿感觉没新意不感兴趣。用“灌输”式教学法教出的幼儿，只掌握了一些初浅的数学知识，而幼儿数学教育的目标中的其余三项“培养初步的逻辑思维能力，培养学习兴趣，培养学习态度和学习习惯”都没达到。
二、操作式教学
自新〈〈纲要〉〉实施后，广大幼儿教育工作者及时调整了幼儿数学教学思路：屏弃了以往的教学方法，把培养幼儿兴趣，发展幼儿智力放在第一位。由于数学这门学科的抽象性，而幼儿思维又是以形象思维为主，这两者之间的矛盾决定了幼儿园的数学往往不如其他学科为幼儿所喜爱。
著名教育家苏霍姆林斯基说“智慧之花开在指尖”。因此幼儿学习数学初步知识，首先应从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象进而构建立起初步的数学概念。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大，它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
幼儿教师在进行数学教学时，采取了以幼儿的操作活动为主要的教育方法，因为这种方法既符合数学知识的抽象特征、幼儿学习数学的认知特点，又适于幼儿好动的天性，能诱发幼儿的学习兴趣，有效地利用数学教育促进幼儿思维逻辑性的发展。
三、社会情景中学习
所谓“社会情景中学习”是强调在儿童社会交往的背景中，为儿童提供丰富而有意义的数学问题，使儿童通过合作、交流、分享、共建等重新建构或修正其数概念的活动形式。它是数学生活化、解题化的一种写照。对于新的数学教育，全美数学教师协会提出了五个基本目标：一是儿童应该变成数学问题的解决者，二是儿童能够用数学交流，三是儿童应学会数学推理，四是应该看重数学的价值，五是儿童对自己的数学能力充满自信。不难看出，这些目标的焦点正是解决问题，而问题的解决必须有一个过程。所有的问题都来源于儿童有意义的经验和社会生活情景，社会生活情景正是儿童数学学习的丰富源泉。因为在日常生活情景中，儿童有很多机会去作决定，去发现问题，去进行比较、判断和探索。
在我国的早期儿童数学教育实践中，我们曾过多地强调教师的传授，也曾大力地倡导儿童自主选择的活动。究竟如何看待数学教育的价值？如何认识数学教育中的教师与儿童？笔者认为，如果我们能够更多地关注来自儿童社会生活情景中的数学问题，更多地为儿童提供重新发明符号和重新创造数学系统的机会，更好地促进儿童在个体的数学问题和抽象的数学原理间建立联系，那么，与数学教育过程紧紧相连的儿童在实际生活情景中的问题探究就会展现其作用和价值。
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