徐德成：看见图像阅读的力量

———图画故事书教学中“插画与文字交互运用”的研究

徐德成1   游淑燕2

（1.台湾弘光科技大学幼儿保育学系；2.台湾嘉义大学幼儿教育研究所）

来源：《学前课程研究》2009年第10期

[摘 要] 通过探讨幼儿园教师在图画故事书教学中“插画与文字交互运用”的情况，希望了解幼儿园教师在一般教学的自然情境中是如何运用图画故事书插画进行教学的。研究采用质的个案研究法，选择《野兽国》《大猩猩》《森林大熊》三本著名的图画故事书为研究工具，并以台湾五位幼儿园教师为研究对象，进行15次观察分析，最后经由分析得出结论。

[关键词] 插画运用；图画故事书教学；引导策略

图画故事书是帮助幼儿跨入儿童文学世界的“人生第一本书”（洪文珍，1989），它是幼儿最早的读物，也是幼儿园经常使用的教材（郑博真，2005）。在幼儿园的场域中，在早上的集体活动时间、主题教学以及语言角等，图画故事书的阅读皆无所不在。因此，教师如何运用图画故事书是一个很重要的课题。

图画故事书图文各自扮演重要的角色。教师进行图画故事书教学时，文字能直接转换成语言朗读；但插画需要依赖个人的视觉经验把图像转译为语言。由于每个人对插画诠释有不同的切入观点，幼儿是否能够通过对插画的阅读充分地了解图像的信息，除了需要累积视觉经验外，还必须依靠成人的引导。因此，除了文字的朗读，适当的图画故事书插画阅读引导，可以帮助幼儿更清楚地了解书中所传达的故事意涵。

插画与文字交互运用是指幼儿园教师在运用图画故事书教学时，除了文本的叙述外，同时运用插画来诠释书中的故事。研究者将插画与文字交互运用的部分，分为封面引导和插画与文字的运用两方面。

　　一、封面引导　

封面引导，是指教师在图画故事书教学开始时，运用封面的文字标题及插画来引导幼儿进入故事的前导方法。对封面引导的分析，可从封面讨论与封面说明两方面来探讨。

（一）封面讨论

在封面引导中，教师首先说明封面文字，并随着幼儿或教师的提问进行封面插画的讨论，内容主要是以幼儿对插画的兴趣点开始，在讨论的过程中，教师顺着幼儿的兴趣及问题进行讨论，因此易偏向于探讨封面插画的图像问题，而未能响应到图画书的故事讨论。

（二）封面说明

Nodelman（2000）认为在阅读之前做浏览时，封面是我们主要能预测的部分。封面说明是指在教学过程中教师指引幼儿观看图画故事书封面的插画，并说明封面上的文字及插画信息，这种方法的目的主要是希望能将故事开放给幼儿，并能从封面的插画中导入故事的探讨，引导幼儿对图画故事书的内容先有初步的概念。

　　二、插画与文字的运用　

插画与文字的运用，是指幼儿园教师在图画故事书的故事教学过程中，在叙述故事的部分，教师如何运用书中插画与文字来进行教学。插画与文字的运用可分为“文字与插画互补”与“朗读与插画互动”两种类型。

（一）文字与插画互补

文字与插画互补是一种通过文字与插画互动而产生的引导方式。文字与插画互补的类型可分为插画对照文字、插画加强叙述、戏剧化的图文叙述、插画延伸故事、文字解释插画问题、插画复述文字等六种类型。研究者发现，教师的引导与图文互动有密切关系，插画对照文字的引导是从图文配合加强的关系下产生，插画延伸故事是在图文加强合作的关系下产生，插画加强叙述是在插画扩张文本的图文互动下而产生，这也说明了文字与插画互补的引导与图画故事书之图文互动有着密切的关系。

1. 插画对照文字。

插画对照文字从对照的内容可分为角色对照、情境对照、事物对照、现象对照。其中，角色对照为主要的引导策略，事物对照次之。可见，插画对照文字主要是教师在朗读文本后，为了使幼儿了解文字中所描述的人、事、物的样貌，指引幼儿观看对照插画中文字所描述的部分，作为文本与插画对照的图解功能。图解展现了所描绘对象各个组成部分的关系（Rose，2005）。教师指引观看的插画图像是代表文字所指的事物。Doonan（2006）指出图画传达方式指涉的意义是一目了然的，呈现某样东西的图画就是指一个对象或是一个概念。可见，插画加强说明其实是符号学中指涉的引导，是一种一目了然的说明方式。

2. 插画加强叙述。

插画加强叙述，从叙述的内容来看，可分为情节描述、事物形容、故事演变，角色形容。图画可能会详尽地表达文字内容，也可能扩充、延展或者补充文字未书之处（Doonan，2006）。教师在文本叙述时让幼儿能够了解文字所描述故事的状况。因此，引导幼儿观察插画，用以得到更多文本未能传达到的故事信息；也就是说，文本除了传达出故事中所发生的事件外，可以再借由插画加强其故事的感染力。在图文互动的类型中，插画扩张文本是以简单文字直述，再由插画传达一种文字无法表达的部分，图文各担任不同角色。从这种关系可知，插画加强叙述与图文类型的插画扩张文本有着密切的关系。

3. 戏剧化的图文叙述。

戏剧化的图文叙述从叙述类型可分为动作仿真与动作诠释。由观察分析显示，教师在图文叙述的过程中，运用表演动作来叙述或诠释插画，加强幼儿对图文的了解。由于教师所使用的动作，是要用来诠释插画，也就是说，教师的动作就是一种肢体语言，若要了解这种肢体语言，幼儿必须懂得这种肢体动作的含义，否则就无法知道教师所传达的含义，更无法理解诠释插画的引导。

4. 插画延伸故事。

插画延伸故事是指教师在叙述文本故事后，由于文本只描述故事的某一情节及状态，因此，教师便延续文字的描述，转移到插画的观察探讨，用以延伸文本没有叙述的部分。这种引导方式是因为图文的特殊关系而产生，而这种文本没有完全表达而需要由插画来传达的方式，正是图文互动中图文加强合作的例证。

5. 文字解释插画问题。

Nodelman（2000）认为文字可以帮助我们诠释插画。也就是说，文字不单只有叙述故事，亦可以赋予插画一种解释。文字解释插画问题是指教师在插画讨论过程中，发现插画中相关的疑问，为了解释幼儿所提出的问题，教师引导幼儿从前面的文字中寻找答案来回答插画的问题。这种文字解释插画的引导，幼儿必须具备阅读文字的基本能力，且在文字量不多的情况下，如封面的标题，或是书中只有简短的文字叙述，幼儿才能从文本中找出答案。因此，教师需要对书中文本故事的情节了如指掌，这样才能在适当的时机运用文字来解释插画问题。

6. 插画复述文字。

插画复述文字是指教师讲述较复杂的故事情节及连贯的内容时，幼儿可能无法在瞬间详细了解故事的内容。因此，教师在文字叙述及对插画的讨论后，为了让幼儿更清楚地了解故事的发展，应重复引导幼儿观察插画中文字所描述的情节，以加深其对故事内容的了解。

（二）朗读与插画互动

朗读与插画互动是指图画故事书教学过程中，教师在文本的朗读后，再运用插画达成文字与插画互动的教学引导。朗读与插画互动，可分为朗读后观察、朗读后提问与讨论后朗读三种类型。朗读与插画互动是一种两段式引导策略，是在朗读文本后引导幼儿观察插画来进行讨论的引导。

1. 朗读后观察。

朗读后观察是指教师在朗读后，引导幼儿观察插画以探讨图画故事书的故事发展。朗读后观察可分为浏览观察、展示再提示、暗示观察、限时观察、观察再提问、反问观察等。其中以浏览观察为主要的引导策略。除观察再提问是比较有引导性的观察外，其他都只是纯粹引导幼儿观察插画，并没有对文字与插画之间的传达有更进一步的探讨。可见，朗读后观察的引导，主要是让幼儿去发现插画与文字的关联性，而没有针对特定的问题进行观察。

2. 朗读后提问。

朗读后提问是指教师在朗读后，以插画中的问题来引导幼儿观察插画并探讨图画故事书中的故事内容。朗读后提问在方法上可分为诠释性提问、理解性提问、猜测性提问。其中以诠释性提问为主要的引导策略。从其诠释性、理解性、猜测性的提问性质来看，其主要目的是希望幼儿从观察插画来响应故事中相关的问题。

3. 讨论后朗读。

图画故事书的欣赏是属于图像语言的观看与解读，需要经过组织、创新、想象、归纳之后才能够产生意义，相对于语言和文字的单一传达性（蔡永莹，2006）。讨论后朗读是指在引导的过程中，教师不希望幼儿受到文字的单一传达性所影响，而直接知道故事的内容。因此先把文字遮盖，让幼儿先观察插画，从插画中发现故事内容与相关线索，最后朗读文本，把观察插画的信息与文本链接起来，用以比较插画的发现与文字所提及的内容有何不同。这种引导方法，是一种从插画的视觉图像导入故事了解的引导策略。

插画与文字的交互运用的研究，可以帮助我们了解幼儿园教师是如何运用图画故事书中的插画与文字进行教学活动的。从本研究归纳发现的教学策略，具体地提供了幼儿园教师及相关研究者对图画故事书教学更深入的理解，借以开拓图画故事书在教学上更多的可能性。cuckoo编辑