幼儿良好行为性格的培养及重要性

与我们自己的孩提时代相比，今天的孩子要面对更多的挑战和更艰难的成长环境。与20年前比较，现今的小孩：学习能力下降了；情绪处理能力更差了，易生气、易消沉；社交技能更差，更变的易孤僻、易冲动，不易听话。据专家介绍：幼儿期是人一生中生理、心理快速发展的重要阶段，更是情商教育的敏感时期。这就需要根据幼儿好奇、好问、好动、爱模仿的年龄特点和心理特征，将人格和情感的培养贯穿在蒙氏日常生活能力的培养之中，使幼儿得到健康全面的发展。让幼儿在幼儿园的课堂上学会自尊、自爱、自律、自信，有意识的培养幼儿使行为习惯得到改进和提高，让幼儿健康快乐的成长，潜移默化地提升自身的素质。

     一、创设良好的课堂及生活情境，提高幼儿自我调节的能力。

儿童情感、意志力等非智力因素的教育是培养幼儿成才的关键。人的性格是在长期的生活实践中受到各方面的影响和教育塑造而成的。“以自我为中心”是现独生子女的弱点。孩子幼儿期时的活动几乎是在幼儿园中度过的，于是老师肩负了不可推卸的责任。

要想让幼儿学会自己控制自己的生理、心理状态。在日常生活中的训练是必不可少的，可适当采用一些蒙氏活动来进行孩子的自我调节能力。例如：走线—让孩子们在班得瑞的舒缓音乐中迈着轻轻的脚步来平静自己的心情，在音乐中放下烦躁和紧张，投入工作；倾听—让幼儿静静的坐着或站着，耳边依然是高雅而又舒缓的音乐，闭上眼睛聆听老师对音乐轻如细雨的解说，这也是幼儿在文化领域中的一种学习和提升；再加上“听听猜猜的游戏”，有时猜各种声音、有时看老师的口型猜小朋友的名字、还有时听轻轻地声音指五官，既培养了幼儿的倾听习惯，又锻炼了幼儿排除干扰，集中精神的意志；情绪的放松—让幼儿坐或站，随着柔美宁静的音乐做肢体上的舞动，时而小鸟飞、时而柳树摇，让幼儿去体验艺术教育的美。通过这些活动的长期训练之后，不但提高了幼儿的专注力，连幼儿的行为举止也比较规范了。

有些老师会认为：“蒙氏班的孩子太过于自由散漫，一点礼貌都没有。”但俗不知：“纪律来自于自由，自由靠纪律保证”。蒙台梭利博士认为“纪律并不等于安静和不乱动”。所以在蒙氏活动室里，老师要充分认识日常生活练习的重要性，并开动脑筋添置各种各样幼儿感兴趣的蒙氏日常生活练习工作，同时让幼儿与家长也参与其中，启迪和发展幼儿与家长的想象力、创造力以及思维能力，共同趣味性地制作与操作工作材料。这样幼儿在蒙氏的有准备的环境中，有兴趣、有目的的自愿活动，每个人都忙于做自己的“工作”，随意安静地走动，有秩序地取放物品，给予幼儿一定的自由工作时间，自主选择，自由探索，自我订正。秩序感从中滋生，也培养了幼儿的自主性及独立性。这种自由的心理、爱的氛围、丰富的教具和大的活动空间都是幼儿正常发展的充分条件。                                                               

在蒙氏教学法的帮助与实践下，教师与幼儿间进行的规则约束，不止规范着幼儿表面的、可见的行为，也深化着蒙氏教师的言行举止：轻声提醒、示范暗示、一个眼神或无言的方式促使幼儿产生纪律约束互动，达到自我控制的目的。

    二、换位思考，让幼儿自己教育自己。

我们历来的教育都注重对儿童智力的培养，而忽视对儿童心理健康的教育。在个人的成长过程与发展道路上，人格和情感的作用比智力更为重要，而人格和情感的健康发展需要从小开始和更多的后天努力。幼儿天性好动，喜欢模仿，所以在幼儿情感的自我认知、情感的自我调控成为家长们比较热谈的话题。我的课堂教学理念是给予幼儿平等和快乐的空间。不但要教会幼儿如何去操作、如何去实践并且要注重幼儿的个性心里的发展的特征，做孩子情感的支持者。首先在日常生活中就要让幼儿学习怎样与人沟通、交流、合作，怎样与人建立良好的人际关系。让幼儿学习适当地控制自己的情绪，并经常地鼓励自己，保持高兴、愉快的心情。我经常问孩子们的一句话就是：“你今天快乐吗？”经常教给孩子们的一句话就是：“把自己的快乐带给身边的每一个人。”让孩子去感染他人和带动他人。让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。

幼儿期在情感的自我认知、自我调控、同情心和人际能力方面是白纸，写什么是什么。不难想象幼儿能否得到健康全面的发展，要看他接受的是怎样的教育。在我们班中只要幼儿出现乐于助人的行为，我们总是及时给予表扬和鼓励，即使是一个最小最普通的事情也不例外。孩子们的友爱行为得到及时肯定，他们的积极性就更高了，行为也容易内化利用榜样对幼儿进行教育，能将抽象的道德意识具体化、形象化，而且幼儿易于接受，所以我们首先从自身入手，以自己的行为去影响幼儿，不失时机地向他们进行关心他人、帮助他人的教育。

许多老师一定会遇见此类事情：有幼儿因为不舒服导致呕吐，其他幼儿则会捂住鼻子，直呼难闻等语言；有幼儿做错事情受老师批评时，其他幼儿则在一旁哈哈大笑等行为；也许这些都是见怪不怪的事情，但对孩子的人格上无论对哪一方的孩子都会有或好或坏的影响，遇到诸如此类的事情，我的反应则是：回头冲着其他的孩子轻声地说：“当别人需要帮助的时候，我们应该送上自己真诚的关心与问候。以后自己遇到困难的时候，也会有人来帮助你，这都是相互的。”让幼儿学习站在他人的立场来看问题，关心他人，帮助他人，富有同情心和爱心。也许会有人不解，这么小的孩子，怎么能听懂我的话。但我相信，我的行动和我的态度一定会给他们留下深刻的印象，并影响着他们。

    三、及时与家长沟通，形成合力，促进幼儿良好品德的形成。

《新纲要》曾多次提到：“要让幼儿自己考虑，自己进行，自己选择，从面向21世纪这一大视野出发，要培养主动适应未来社会变化的能力。”短短几句话，就可以看出，我国的教育也与之有相交见解--中国的幼儿教育正进行开放性的探索。所谓的开放教育，即为一种态度，一种自由。

家长是孩子的第一任教师，家长的言行是孩子模仿的样本。家庭的环境、父母的教育时刻对孩子产生潜移默化的作用，这种影响甚至于终生难忘。而幼儿园教师是在孩子成长的某一个时期影响着他们，并且在孩子一生的成长过程中可以接受许多不同教师的影响。但家庭则不同，家庭教养方式对幼儿性格的影响是不容忽视的。许多年轻家长已发现了这方面的重要性，但实施起来，总是抓不住重点，无从下手。因为在家庭教育中家长对孩子包办的太多，培养幼儿独立性的意识不足，这对孩子的未来发展极为不利。因此我们要把改进家教方式放在首位。

在这方面我们班中的三位老师达成共识，共同观察幼儿日常生活中的行为习惯进行分类、评价和总结。用班级宣传栏、成长档案、谈话、电话交流、家访等方式转达给家长；对家长的疑问进行面对面的沟通与交流。还阶段性的开展家长开放日，让家长们融入到自己孩子的生活和课堂中，共同观察和研究孩子的发展趋势，是家长有起初生疏漠视的家教模式转变到主动投入教育孩子的过程中来。因为良好品德的形成是一个漫长的过程，所以必须得到家长的支持，家园一致，才能使幼儿已形成的品质、行为得到巩固，未形成的得到培养。

     英国著名心理学家李得（Reade）曾经说过：“播下你的良好行为，你就能拥有良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能收获良好的命运。”在此揭示了一个人的行为、性格、等将影响到他一生的命运。未来是属于孩子的，孩子未来的路是靠他们自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造，而拥有一个爱的环境，拥有一个勇敢、坚定、乐观、充满自信的良好性格，则会让幼儿建构自己的人格状态，最终形成自我。

那就让我们持一把能够发展幼儿自由、活跃的个体的钥匙，让他们更健康全面的成长！

(作者：李江涛  山东省胜利油田胜中社区科技新村幼儿园  编辑：ls)