四川：城乡互动，探索有效的幼儿体育游戏（2）

1、活动设计：

教师在认真研究幼儿的发展水平、兴趣需要，本园的活动条件的基础上设计活动，两园教师共同对活动内容的选择、材料的准备、组织形式、过程的安排进行三效分析，调整方案———再分析、再调整，实现活动预设的充分化和活动设计的最优化。

首先，两园教师共同讨论并确立了游戏的内容和类型（平衡类大区角体育游戏），分析两园的差异：

（1）幼儿平衡能力的差异。

在07年3月对两园4岁—4岁半的中班幼儿单足立的测试中，实验幼儿园幼儿平均时间为16、3秒，个体差异悬殊大；廖家幼儿园幼儿平均成绩为29、6秒，且个体差异程度不大，廖家中心园幼儿整体平衡能力均高于实验幼儿园幼儿。

（2）教师的差异：实验幼儿园执教老师是幼师毕业，承担教学工作一年的新老师，教学经验不足；廖家幼儿园执教老师是中师毕业，有8年农村园教学工作经验；

（3）在利用各自场地、活动材料方面的不同思考：

实验幼儿园：如何利用现有的活动材料和场地，为幼儿创设有趣的、难度差异大的游戏情景；

廖家幼儿园：如何因地制宜，利用经济耐用、富有乡村特色的活动材料，尝试为幼儿创设难度更大、具有挑战性的游戏情景；

分析后，两园教师各自设计活动，与本园课题组教师一起共同对活动内容的选择、材料的准备、组织形式、过程的安排进行三效分析，调整方案，完成初步方案的设计；

2、活动实施：

执教教师分别将活动方案付诸实践，采用个体实践与课题组教师听课评课相结合、个体反思与集体交流研讨相结合的方式，对活动环节的安排、细节、师幼互动等进行三效分析，让教师的有效教育行为得到强化，改善无效、祛除负效。

两园在活动实施中针对幼儿差异分别作出的应对策略（投放材料）列表：

3、在活动实施后两园教师进行三效分析和对比研讨；执教者在活动后进行反思和调整，形成比较完善的活动方案；

从同题共构的研讨到同题异构的研讨过程中，我们的研究对象有所变化，我们研究的方法和重点也在发生着改变，也说明了研究是由浅入深、循序渐进的。在同题共构阶段需要解决的主要问题是：农村园老师和我园的新教师如何设计和组织户外体育游戏，即掌握户外体育游戏的基本组织形式等；而在同题异构阶段则着力于引导教师能够从自身实际出发，关注差异（环境、教师、幼儿），促进两园幼儿在不同方面、不同水平上的发展，实现教师的专业成长。

从以上“平衡乐”活动的互动研讨过程，可见两园的城乡互动均经过这样一个基本流程：

（1）、确定游戏类型和内容——活动设计——对教案的三效分析——调整、修改教案

（2）、活动实施——对活动实施的三效分析——二次调整、修改教案——二次实施活动

(3)、再次分析、讨论和反思——形成完善的教案和总结

通过这样反复多次的、不同类型的体育游戏案例的设计、分析——调整、实施、分析——反思、调整、验证，螺旋上升，达到活动设计和组织的最优化。

三、城乡互动的收获

通过对城乡互动形式下的有效的幼儿体育游戏的研究，我们正在逐步解决课题初期从幼儿和教师身上凸显出的问题。通过近两年来课题的实施，我们已经感受到了收获的喜悦：

1、趣味玩球、钻爬类游戏、平衡类游戏的活动形式、活动材料在两园推广应用，开发的游戏材料实现了城乡教育资源共享，如草垫、竹筒、竹梯等；

2、幼儿的玩球技能、身体协调能力、平衡能力等都得到不同程度的提高；幼儿的合作能力、交往能力、创造思维和坚强勇敢的意志品质得到发展；

3、农村园教师的成长：在互动研讨中，廖家幼儿园的老师们从课题开展最初的不敢说、没话说，到现在积极主动参与研讨，而且发现问题、分析问题的能力得到提高；

4、实验幼儿园新教师多次围绕课题开展体育游戏，她们通过设计、实施体育游戏、互动研讨和多次的反思调整，专业素质得到了很大锤炼和提升。

两园的课题还在进行，这种城乡幼儿园之间的互动模式还需要进一步实践和论证。但我们相信，只要遵循教育规律，本着针对发现的问题、认真解决问题的思路，扎扎实实进行互动研讨，促进教师和幼儿的共同发展，我们的城乡互动就能深入、长效的进行下去。