印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育

作者：安双宏来源：本站原创 (2009-6-27) 阅读数：网友评论: 条

　　一、实施“整体性儿童发展服务”计划的历史背景
　　印度中央政府关注幼儿教育始于20世纪50年代中期。1953年，印度成立了“中央社会福利理事会”(central social Welfare Board)，旨在“动员民间组织向社会福利事业，尤其是向妇女和儿童提供帮助”。1954年，该理事会发起了“福利扩展计划”(Welfare Extension project)，首次提到幼儿教育问题。
　　1974年，印度议会通过了《为了儿童的国家政策》(Nation a1 P01icy for childten)。该文件特别强调“国家要向所有儿童提供充分的服务”，采取措施向儿童提供“非正规的幼儿教育”，并规定设立“全国儿童理事会”(National children Board)，作为规划、检查和协调与儿童有关的各种活动的论坛。该理事会在当年就成立了。印度政府开始特别关注“整体性”(Integration)问题。在中央政府的组织下，有关方面致力于探讨把向幼儿提供的服务整合为一体的可能性，这种努力最终导致了“整体性儿童发展服务”fintegrated C1md Development Services缩写为ICDS、计划的出台。
　　
　　二、“整体性儿童发展服务”计划的主要内容
　　“整体性儿童发展服务”计划(简称ICDS)启动于197s年，旨在改善学龄前儿童、孕妇和哺乳期母亲的营养与健康水平，其途径是提供一揽子服务，包括补充营养、幼儿教育、免疫接种、体检、医疗服务以及营养和保健教育，ICDS的具体目标有五个方面：(一)改善6岁以下儿童的营养与健康水平；(二)为儿童心理、身体和社会性的适当发展奠定基础；(三)减少儿童的死亡率、发病率、营养不良和辍学的发生率：(四)实现各部门间政策的协调与贯彻以促进儿童的发展：(五)通过适当的保健和营养教育，提高母亲照料儿童日常的健康与营养方面需求的能力。
　　TCDS的所有活动基本上都集中在幼儿之家(印度称Anganwad)中进行。ICDs设计的幼儿之家的情况是这样的：幼儿在这里愉快地游戏，每天活动3个小时，促使幼儿家长和社区成员积极参加；游戏是以儿童为中心的，游戏内容以本地区的文化和实际生活为基础，游戏使用的辅助材料由幼儿之家的工作人员开发：幼儿教育的课程通过游戏来进行，为儿童提供一种学习的环境，促进儿童的社会性、情感、认知、身体和审美能力等方面的发展。
　　——摘自《比较教育研究》，2008(8)安双宏／文