幼儿教师继续教育模式创新的研究

终身教育思想的提出和教师专业化理念的凸显使教师的培训问题得到世界范围内的广泛关注，教师的继续教育已经成为许多国家教师教育的主导潮流，成为当代几乎一切教师职业从事者的必然选择。教师专业发展是国际教师教育改革的趋势，当前幼儿教师专业成长也是学前教育界研究的热点问题之一。教学同其他职业不一样，是一种“学习”的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要定期更新和补充他们的知识、技巧和能力，继续教育培训是推动教师专业发展的重要途径之一，同时也是教师终身教育体系的主要组成部分。如何根据当代社会以及幼儿教师发展的需求，创新继续教育模式，促进教师在教育实践中快乐成长，是我们继续教育组织者面临的首要问题。

我区共有各类型幼儿园34所，其中市立园8所，部队园4所，民办园6所，首钢大地体制改革园9所，企事业办园3所，街道等其他办园4所。近几年，各类型幼儿园教师都出现新老接替的问题。为此，我们深入园所采取问卷调查、座谈、访问的形式，了解教师的发展现状和困惑问题，经过对我区各类型幼儿园的调查分析，发现多数幼儿园新教师人数比例已从几年前的二十分之一提高到现在的二分之一甚至达到三分之二的比例。他们刚刚走出学校，缺乏教育实践能力。老教师自身经历的旧的学习方式妨碍着理解新观念和创造性地使用新方法，还有较低的基础学历降低了幼儿教师自我学习和提高的能力，教师的培养问题已经成为摆在我们面前的主要问题。由于种种原因，幼儿园教师继续教育起步较晚，缺乏实践经验，过去的培训主要是讲授法，教师的知识主要是从外向内的灌输，而缺少发生在内部的主动学习和建构。我们在认真分析中小学教师继续教育所走过的路程的过程中，学习借鉴他们的好经验、好做法，及时调整工作方式，以发挥教师在培训中的主体性和主动性学习的过程为重点，制定具体的培训计划，开展幼儿教师继续教育模式创新的研究与探索。

研究的过程中我们围绕一条主线：依据不同发展水平教师的需求，促进教师的专业主动发展；突出两条策略：学习上鼓励与支持、实践中帮助与指导；重点解决三个问题：《纲要》的理解问题、教育实践的组织问题、观察反思与师幼互动的问题；做到四个结合：理论与实践结合、集体与自学结合、观摩与研讨结合、师徒互帮结合。总结出如下教师继续教育创新的模式，促进了区域内教师整体素质的提高，收到了良好的效果。

通过问卷调查、个别谈话交流、集体座谈等多种方式，了解教师的问题及需求，走进教师的内心世界，制订具体的培训计划。培训的内容符合不同层级教师的发展水平，解决教师的困惑与难点问题，采取问题诊断培训的形式利于教师接受，收到良好的效果。如：我们通过调查的方法，先收集教师的问题，然后进行集中和筛选，将问题分为近阶段急需解决的、有待解决的、需要长时间慢慢解决的三个层次，针对教师急需解决的问题我们继续教育培训者共同商议寻找解决的办法与对策。共性问题通过集中培训的形式解决，个性问题通过园所园本培训以及个别指导的方法解决。我们先后开展了：《纲要》教育思想与教育价值观、幼儿发展的生理与心理特点、幼儿的基本学习规律、观察与师幼互动等问题诊断培训，帮助教师理清了思路，澄清了对一些问题的认识。

我们针对成人学习的特点，采取参与式培训、互动式培训的方法，帮助教师澄清对一些问题的认识。如在开展区“萌芽”杯教师教育研究系列评比活动过程中，通过对24所幼儿园的113份教学活动设计的分析，发现教师在教育内容的选择方面存在多、难、奇的问题，活动设计依据不够具体全面，表述《纲要》要求和幼儿特点较多，对幼儿现有发展水平分析不够。活动目标来源不清，表述不准确，过大、过空，不符合本班幼儿的年龄特点与发展水平，活动重难点不准确。以上这些问题也反映出管理者指导评价的问题，不知道怎样去指导教师设计教育活动，缺乏对突出有价值的问题进行深入细致的分析与思考。为此，结合具体的案例，开展了“教师如何设计教育活动”和“管理者如何评价教育活动”的案例分析培训活动。目的是提高教师设计教育活动、管理者指导评价的能力。培训者采用案例分析的形式，运用分组讨论的方法，将每个受训者置身在活动设计与评价的过程中，以剖析一个具体活动内容为例，提出应有的“指导评价策略”。每个组经过充分讨论，将自己的观点书写在一张大纸上，由一名代表作详细阐述，供大家参考。通过集思广益，分享同伴经验，每个管理者得到了高于自身经验的“指导与评价策略”，这个过程，实实在在地提升教师和管理者的原有经验。在《纲要》精神的统领下，培训者细致的点评与总结，帮助管理者系统地概括和梳理了“如何帮助指导教师设计教育活动”和“如何评价教师的教育活动”的关键要点。这样的培训，打破了传统的“讲大课”的培训方式，使管理者亲身体验作为一个教师角色——如何根据儿童发展需求设计教育活动目标，如何反思教学的效果。通过研究讨论，全方位地认识教学的“针对性”及“有效性”。通过研讨、分析，大家共同总结出正确有效的策略与方法，同时还有更多的回味与反思。大家深有感触地说：这样的培训“实际”、“解渴”。通过集体反思教师的问题，找到了我们指导中存在的弊端。要提高教师素质，我们管理者必须要加强学习，要与一线教师一起关注幼儿的需求，关注他们的发展……。我们也需要提高。这样的培训真是太需要了！

教师自身素质的提高离不开学习，它是教师更新观念、扩大信息量的一种手段。我们以“在读书中感悟、实践中成长”为主题，开展读书学习培训活动，将读书分为几种形式，有开放式读书、交流式读书和任务式读书，将读书活动的培训与教育实践有机结合，定期交流读书的收获，养成爱读书的好习惯。任务式读书主要针对青年教师的特点布置必须学习的书籍，如对《快乐与发展》课程中幼儿年龄特点与教育对策的学习提出任务，引导教师学习新课程的教育理念，找自身的差距，学习后分享交流收获，通过学习交流的过程加深青年教师对幼儿年龄特点的把握，掌握相应的教育对策。交流式读书是大家将自己看到的好书制作成PPT，定期交流分享读书的收获，让更多的人获益；开放式读书鼓励教师全面广博地读书，获取多方面的信息，开阔了教师的眼界和思路，体验读书的乐趣。例如一名骨干教师在读书交流反思中写到：一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《回到基本元素去》这本书就适用于这句话，因为它不仅让我学到了好的师幼互动模式，更让我找到了积极有效进行师幼互动的关键：准确判断幼儿需要的成功路径!一名管理者在读书的感悟中写到：通过读书让我对园本教研有了更深切的理解与认识，体味园本教研——要像关注孩子一样关注教师；感悟园本教研——要像理解孩子一样理解教师；实践园本教研——要像发展孩子一样发展教师。读书交流培训提高了教师和管理者的反思能力。

石景山区教师培养工作室的建立，标志着我区教师培养工作又进入了一个新的阶段，为我区教师发展搭建了更广阔的平台，创设了一个良好的环境。我们聘请了北京市早教所的专家徐明老师为我区工作室的顾问，指导我们的工作。作为第二工作室的主持人，我注重发挥工作室人员的作用，调动大家积极参与互动，达到促进共同成长的目的。开展五个一的交流互动活动：建立一个公共邮箱，分享教育经验与智慧；建立一个成长档案，记录教师的成长与发展的过程；完成一个调查问卷，了解教师的优势与困惑；制定一个三年规划，明确自己的发展方向；创立一个公用书柜，为教师提供学习的保障。五个一的学习研讨活动：一次实践研讨、一次案例分析、一次《纲要》解读、一次录像交流、一次活动设计分享。区域内四个工作室联动，形成一个统一的整体，互相观摩、互相研讨、互相交流、互相分享，有效的提高了教师的教育实践能力，为教师形成自身的教育教学风格奠定了良好的基础。

为教师成长搭建平台，我们结合区域“萌芽”杯活动的开展，分三个层次组织教师的教育评优活动，虽然青年教师经验不足，还存在一些问题，但我们更看重过程，在过程中提高他们观察了解幼儿的能力。中年教师他们积累了一定的工作经验，通过参与评优活动提高他们师幼互动的能力，骨干教师有较丰富的经验，在活动中能够起到示范引领的作用。从案例的设计、活动的准备、到教育实践的过程，使教师感受到的是一种自信，获得的是成功的体验。逐渐的帮助教师形成自己的教学风格。如：2008年底，我们分三个主题组织了三所幼儿园面向全区的观摩开放活动。一幼是“践行《纲要》，实施目标管理，凸现教育特色”；三幼是“践行《纲要》，实施科学管理，提升办园品质”；八角幼儿园是“践行《纲要》，依托园本研究，提高保教质量”。观摩活动中由老、中、青教师承担具体教学任务，我们与教师共同备课、说课、设计教学计划，一起分析与反思，活动后面向全区教师分析与点评，帮助教师分析怎样在实践中体现《纲要》的教育理念，如何结合幼儿年龄特点采用适宜的方式组织活动等，活动取得圆满成功，帮助教师树立了自信。

积极构建网络学习平台，促进教师专业成长。从“十五”继教开始我们就建立了石景山区幼儿教师继续教育公共邮箱。其目的是为了园所教师开展学习研究创设交流平台，提供学习资料，体现服务、指导、桥梁的作用，提高运用现代化信息教育技术的能力，发挥其方便、快捷、高效的作用。公共邮箱分别建立了以下文件夹：专题讲座、教研活动、答疑解惑、经验分享、计划总结、最新动态、优秀论文与案例等。文件夹中的内容会不断地更新调整，逐渐完善，满足不同层次教师的学习需求。同时，我们根据培训与研究的需要，学前教研室以“幼儿园和教师如何开展园本教研”为专题，收集、整理多篇文字资料，装订成册下发到每一所园，对园所开展园本研究具有指导作用。