本文获2009年征文活动一等奖。 

     内容提要：反思型幼儿教师是适应时代发展的新型幼儿教师形象，教育反思能力是现代幼儿教师必备素养之一。调查发现，当前幼儿教师具有较强的反思意识，幼儿教师对反思的作用有较深的体会，幼儿教师的教育反思主要涉及幼儿、家长以及教师的教育实践三个方面。但从总体上来看，幼儿教师对反思的方法、策略以及反思层次的认识与理解不足；幼儿教师的教育反思普遍具有批判性，教育反思缺乏理性、建设性；教育反思没有经历呈现一个连续完整的过程。研究建议，幼儿教师要从批判者走向建设者，要注重建设性的反思；要注重进行集体反思，建立合作学习的共同体；幼儿教师的教育反思重在提高教师的教育反思能力，要实施系统的训练。

关键词：幼儿教师    教育反思    教育反思现状

      一、问题的提出

     20世纪80年代以来，“教育反思”、“反思性教学”等词语在教育界受到越来越多的人的关注与重视。对于什么是教育反思，不同的研究者有不同的看法。崔相录等人认为，“教育反思”是指有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定连结，使两者连接起来。［1］庞丽娟等人认为，“使两者连接起来，就是把原因和结果、活动和结果结合起来。具体是指教师着眼于自己的活动过程，分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进自身发展的手段。［2］何谓“反思性教学”呢？著名教育家胡森主编的20世纪90年代出版的《国际教育百科全书》中对“反思性教学”下了这么一个定义：反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程。幼儿教育学家冯晓霞指出：“反思性教学”指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。 ［3］“反思性教学”的特征是突出教学的情境性、过程性，评价性和反馈校正性，它影响着教师对自己所要进行的教育活动和教育行为的认识和调控，必然成为影响教育效果的关键性因素。

      后现代课程专家小威廉姆。多尔（Willian.E.Doll.Jr）断言，“当今世界理想的教师已经由技术员型、专家型演变为反思型教师”。［4］在反思理念的指引下，人们逐渐认识到反思型教师已经成为国际教师教育改革的一个重要方向，这也应该视为新世纪我国正在积极倡导创新教育而需要的理想的教师形象。而“反思性幼儿教师”是在“反思性教师”的基础上发展的特定的概念，是适应时代发展的新型幼儿教师形象。因此，对幼儿教师的教育反思及其现存问题的研究有着重要的理论意义和实践意义。

      二、研究方法与对象

      为了深入地了解幼儿教师对教育反思的相关认识与看法，更准确、全面地分析、阐述幼儿教师教育反思的现状，深入理解和认识幼儿教师教育反思的特征，本研究在北京选取市级示范园、普通一级一类（非示范园）和二级二类幼儿园各3所，共9所幼儿园34名教师参与结构性访谈和随机性访谈，在选择这34名教师的时候注重把握教龄、学历 、性格和专业等个人背景性因素的平均。结构性谈谈设计“你是否会反思自己的教育行为？您觉得教育反思的真正含义是什么？您觉得反思对改善自己的教育行为有什么作用？等等几个方面。在进行结构性访谈的过程中，我们随时结合访谈的实际情况、教师的现场反应进行及时提问与深入访谈。我们还注意结合教师实践中的具体反思行为有针对性地进行访谈，以便更全面、深入地了解教师的真实想法，所有访谈全程录音，然后对34名教师的访谈结果进行聚类分析，进而了解幼儿教师教育反思的整体情况。

      三、幼儿教师教育反思现状的分析

     （一）幼儿教师普遍具有较强的反思意识

      本研究发现，大多数幼儿教师都表示能够进行反思（95．84%），还有相当一部分幼儿教师能够经常反思自己的教育行为（29．17%）；还有一部分幼儿教师表示大部分时间不会去想（4．16%），因为没有时间。访谈中大部分教师认为“工作中需要一些回想、随想，也需要把一些事情记录下来，写总结、观察笔记或教育随笔挺好，这样就能很自然地进行教育反思，而不需要额外的去完成什么教育反思。”也有的教师表示会自觉的对一些印象深刻的事件进行反思。也有个别老师认为应将教育反思加以提升，梳理成反思专题总结，而不仅仅停留在记简单的反思日记，这说明目前幼儿教师在教育实践中的反思意识还是较强的。

    （二）幼儿教师普遍对教育反思的作用有较深的体会

      在访谈的教师中，95．84%的教师都认为反思是有作用的，而且其中54．17%还认为“帮助很大”或“非常有帮助”，41．67%的教师认为反思有作用。比如，有的教师提到，“不反思不知道自己哪里是不对的，包括伤害了孩子都不知道”，“及时的回顾和沟通可能不积累一些问题，要是积累下来会形成一种后患”，“反思能够调整心态，镇定精神，加大教师处理问题的正确程度”，“调整自己的言行，让自己的行为有效性增强”，“对教师的成长有好处，特别是反思能够让教师处理家长问题的正确度有极大的提高”，“孩子在进步，教师也在一天天的进步，如果没有反思，一天就混天昏地、忙忙碌碌的过去了”……虽然教师不能用准确的语言概括出反思的意义与价值，但是教师用自己最质朴的语言表达了自己对反思的最深切感受，因此，可以说教师已经初步认识到了反思的重要性和必要性，对反思的作用给予了肯定。

     （三）幼儿教师反思的内容主要涉及幼儿、家长以及教师的教育实践三个方面

      对34名教师访谈结果汇总分析，我们发现幼儿教师的教育反思内容广泛并有所侧重，其中，对幼儿的不遵守常规的行为以及幼儿之间的矛盾冲突教师的教育反思最为关注，占30.77%；对幼儿的情感需要的教育反思也占很大的比率，达到23.08%；教育反思涉及到与家长的交往与交流的占19.23%，幼儿教师的教育反思涉及到教育实践的占15.38%；幼儿教师的教育反思也比较关注幼儿的进步行为，占11.54%。从中，我们可以看出，幼儿教师的教育反思主要涉及幼儿、家长以及教师的教育实践三个主要方面，研究也发现，幼儿教师的教育反思的内容涉及教育理论的比较少，幼儿教师很少反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和有关的理论体系。

     四、幼儿教师教育反思现存问题的分析

      从以上的调查结果可以看出，虽然在反思理念的指引下，幼儿教师逐渐认识到反思型教师已经成为幼教改革的一个重要方面，“反思型幼儿教师”是适应时代发展的新型幼儿教师形象。但从总体上说，幼儿教师教育反思的科学性和完整性尚有待提高，幼儿教师的教育反思尚存一些问题，具体来说体现在以下几个方面。

     （一）幼儿教师普遍对反思的方法、策略的认识与理解不足

      教育反思有不同的反思技巧、反思策略和反思方法。教育学者武海燕曾经介绍过集中不同的反思的技巧与方法，如回家记日记，列问题单，群体性案例反思等。反思日记是教师将自己的课堂时间的某些方面连同自己的体会和感受诉诸笔端，从而实现自己监控的最直接、最简单的方式。问题单是指教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。群体案例反思，是以案例为中介，反思者以同情的方式，移情自己的想法，通过类比来建构新的知识的增长点。［5］

      虽在本次调查中我们发现，虽然访谈中发现多数幼儿教师认为自己都能够进行反思，而且也深刻体会到反思的重要性，但是研究中也发现，幼儿教师对到底什么是反思、反思的目的和价值到底是什么、如何反思以及反思什么等问题还不是很明确。严格来说，目前多数的反思还属于回想、随想，停留在感性描述上，缺乏分析和修正，还谈不上是反思。（应该说是停留在反思的那一个层次。）比如，“写观察就是一种回想，教研也是”，“观察笔记就是反思”，“反思就相当于一天中的总结一样”。幼儿教师普遍对反思的方法、策略以及反思的层次的认识与理解不足。

    （二）幼儿教师的教育反思普遍具有批判性，教育反思缺乏理性、建设性

      批判性、理性、发展性是反思的重要特点。布迪厄认为行动中与行动后的反思，这些反思标准都是以内部评价为主，建设性意见较少。布迪厄强调的是一种移情式的反思，即：如果是自己来从事这种活动，可能会出现什么问题，这些问题又是如何解决的？［6］

      研究中发现，多数幼儿教师的反思都具有批判性，教育反思缺乏理性、建设性。比如，访谈中一位教师谈到：“有两个孩子因为收拾玩具而产生争端，教师当时尽管问清了缘由，但是还是批评了那个虽坚持秩序但大声喊叫的孩子。教师后来反思认识到中班的孩子是秩序感发展的关键期，接受不了秩序被打乱，自己当时的教育行为忽略了孩子的发展特点，觉得当时的教育行为是不恰当的，会对那个孩子的发展不利。”这位幼儿教师的教育反思仅仅停留在对自己教育行为的批判上，对自身教育行为发生背后的真正原因是什么，解决不恰当的教育行为的新策略是什么，这种新策略的有效性如何等等问题没有做出更深一步的理性分析和建设性的思考。

     （三）教师的反思更多是聚焦在教育实践之后，教育反思没有经历呈现一个连续完整的过程。

     有学者根据教育反思进行的时间的不同把教育反思分为实践前反思、实践中反思和实践后反思三个阶段。［7］教育学家严仲连强调，不管是何种方式的教育反思、反思行为几乎都要经历呈现（或者是资料的收集）、澄清（价值分析）、思考、改进实践等几个步骤。［8］

     本次研究发现，虽然从横向上看，幼儿教师反思的内容十分全面，但是从纵向上看，幼儿教师反思的时间维度是比较单一的。在参与研究的教师中，所有教师反思的类型都属于教学中反思或活动后反思。比如批评或表扬孩子之后、引导孩子对某事物感兴趣等等，都是在教育行为发生之后进行的。这类教育反思能够帮助教师在以后相类似的情况出现时采取更为有效的方式方法解决问题，但是由于缺少教育实践前的反思，因此很难修正或改善教育行为，往往无法弥补教育行为；缺少教学前反思则是教师的教育行为缺乏目的性的一种表现，教师不能养成三思而行的习惯，幼儿教师依然更多的是习惯或潜在的理念而非科学的教育理念指导着教师的教育实践行为。

    五、研究建议

    总支，在一定程度上，幼儿教师的反思水平还不高，反思的发展价值还没有真正体现出来，反思对促进幼儿教师专业发展的作用也就十分有限，幼儿教师的专业化发展道路仍是很漫长的。

      1、建构性的反思：从解构者走向建设者

      反思以批判成分为主，建设性的意见通常被忽视。反思是指用批判性与回头审视的眼光看待自己的观念和实践的方式，是以一种“研究”、“探讨”、“思虑”的心态投入自己的生活和工作，反思需借助一定的材料才能进行。教师反思的材料就是自己的教育行为和教育理念。［9］

      布迪厄倡导理论建构与实践中的研究操作之间的融合，布迪厄对反思性的关注，在本质上根植于科学实践并面向科学实践。反思者也是建构者，以往的反思基于一种批判的角度，较少有建设性。新的反思活动中，要以建设性意见为出发点，从批判者逐步走向建设者。［10］

      2、注重进行集体反思，建立合作的学习共同体

       集体反思，是指“与同伴一起观察教育实践（自己的或同事的），或与他们就实践中的问题进行对话、讨论，是一种合作—互动式的研究。” ［11］集体反思，注重教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

      3、实施系统训练，提高幼儿教师的教育反思能力。

      教育反思能力是教师以自己及自己的教育活动为研究对象，反省自己的教育观念和行为，并深入研究处理教育的决策、技术及伦理等层面的教育观念、教育目的、教育主体和教育策略等方面的问题，最终达到对自身及教育行为的修正与完善，这是反思型幼儿教师教育能中的核心能力。培养幼儿而教师的教育反思能力需要实施以下集中训练策略：探究学习训练、案例讨论训练、行为会诊训练、反省内化训练。［12］

参考文献：

［1］崔相录主编：《在研究中学习》下册（概念操作篇），教育科学出版社2002年版，第31页。

［2］庞丽娟主编：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2001年版，第247页。

［3］冯晓霞《新纲要与幼儿教师的专业成长》，教育部教育司组织编写：幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社2002年版，第179页、183页、184页。通俗地说，

［4］L.M.Villar,Teaching:Reflective.from T.Housell.elal,The International

 Encyelopedia,1994,p.6215。

［5］杨明全，反思型教师，教师形象演变的新取向，外国教育研究，2002年第9期。

［6］［7］［9］肖自明，论反思性教学与教师专业成长，西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002，（6）

［8］严仲连，反思型幼儿教师的培养：从教师个体到教师群体，教育导刊，2004年8月4--8

［10］法）皮埃尔·布迪厄，（美）华康德，实践与反思：反思社会学导引，中央编译出版社，1997

［11］冯晓霞：《新纲要与幼儿教师的专业成长》，教育部教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社2002年版，第179页、183页、184页。

［12］李谨瑜，柳徳玉，牛震乾，课程改革与教师角色转换，中国人事出版社，2003年，51—80页。