教学语言是指一种适合教师职业特点的，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。也就是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。
教学语言是教师教学的基本功和必要素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。面对语言迅速发展的3—6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。
一、发现的问题
笔者于2007年9月采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养现状进行调查分析,并对不同年龄、工龄、能力教师的教学语言素养进行比较等。结果显示：
1、教学语言存在不规范。在观察中，发现幼儿教师教师语言较随意，诸如“把手拿出来”“本来的我”“一只椅子”等语言从教师口中很自然地冒出来。有些教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也普遍认为自己在教学语言素养表现属于中等水平，90%以上的幼儿教师能发现自身教学中语言所存在的诸多问题，如：用词随意、语法不够严谨，表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。
2、教学语言中的繁冗多余现象较明显。除了以上一些教学语言的不规范，幼儿教师在教学中教学语言繁冗多余的现象也较严重，这也被我们戏称或自嘲为“啰嗦”。在幼儿园集体教学活动中教师语言的繁冗多余是指对完成教学目标没有任何意义、并不具备教育性、无意识地、重复性语言，也指教学中出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。如：错误！链接无效。，其在进行30分钟的教学活动时问了13次“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”，6次无任何提炼单纯重复幼儿语言。
3、科学性有待加强。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，至使传递信息中发生一些涉及知识性的错误。如：“可乐就是水”“打雷后一定会下雨”等。
二、对培养幼儿园教师教学语言素养途径的初探
通过分析，我们认为阻碍教师教学语言素养提高的症结有以下两点。首先，教师有回避问题的倾向。有部分教师认为教学语言不用事先准备，可以临场发挥，其结果是，一些教师因紧张而语言语无伦次、晦涩难懂，影响幼儿的理解，给教学带来了一些负面影响。有超过80%的教师认为，教学语言是一个人天生拥有的才能，将自己的教学语言素养不高视为不可逾越的障碍。有的甚至采取回避态度，如：教学中过多依赖利用声光电等多媒体技术取代教师的声音。其次，针对教师教学语言素养的专项培训力度不够。一般而言，幼儿园内所有45岁以下的教师都持普通话证书上岗，从而造成“通过普通话考试就是具备教学语言”的错觉。目前，整个对幼儿教师教学语言素养缺乏有效的评价标准和培养方法，对教师教学语言的培养目标及培养手段尚感模糊，系列培养基本由幼儿园自行承担或由教师在个体的实践反思及经验总结中不断摸索成熟。
基于以上的思考，我园于2008年开始实施系列的实践活动，以教师教学语言素养为基点，通过对教师教学语言目标的明确及细化，剖析语言积累的重要性与积累的手段，拓展教学语言技巧等途径，促进其专业发展。
一、重视理论，明确细化教师教学语言素养的要求。
我们将幼儿园教师教学语言素养的要求再予以细化，让教师通过学习予以明确，自我诊断与改进。（见表一）
表1：我园教师教学语言素养的细化要求
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语言
特征 |
具体要求 |
细化表现 |
实施中的侧重点 |
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规
范
性 |
教学中，教师语言要规范、精练 |
发音准确，口齿清楚；
能纯正流利地说普通话；
摒弃不必要的口头禅；
摒弃个性语言中的松散、随便、零乱、脱落等缺点；
用词、语法符合普通话的规则和现代汉语的习惯，合乎民族心理；
…… |
教师在教案设计中，要精心组织教学语言；根据幼儿年龄特点，遵守教学时间（如：托班15分钟，大班30分钟）
…… |
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条
理
性 |
教学语言要清晰而有目的 |
要言不烦，条理清楚；
语句通顺无误；
表达富有层次感；
…… |
教学中，目标熟知内化，提问追问紧扣教学目标，适可而止；
…… |
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科
学
性 |
教学语言要富有逻辑性和系统性 |
使用概念要准确；
使用专业知识中的术语要准确规范，并符合幼儿年龄特点（如：蛋的形状，托班适合说“圆圆的长长的”，小中班适合说“椭圆形”大班可丰富“卵圆形”）；
常识性的内容讲述要精确，不走样；
排除语法、逻辑、修辞上的错误，做到语言清楚明白；
…… |
对教学信息进行事先充分的选择、分析与加工，体现真实性与正确性；在回应幼儿生成问题时，要敢于承认自己的“不知道”，再共同查实回应；
…… |
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艺
术
性 |
教学语言应富有审美语感，具有感染力。 |
语速适中；
表达生动形象；
有幽默感；
语调富有变化，抑扬顿挫，节奏鲜明；
在表达中有情感的投入；
会借助手势、表情、姿势等体态语言增强语言表达效果
…… |
体现真诚性，善于用儿童的思维予以表达；通过日常的积累实践，不断丰富自己的词汇量与表达能力；
…… |
2、引发思考，激发教师的主动追求教学语言素养的提升。
教师内部修养的提升有赖于日常思考与语言积累。通过教研等活动，我们不断抛出我园各种教学语言的现状问题记录，就自己或同事在教学中运用的语言策略的得失互相交流，就所遇到的问题、困惑进行讨论，这样可以使教师们变得能研究性地看待问题，能开放式地讨论问题，能用不同的眼光来看待自己和他人在教学中语用语言的优缺点，以便自己在以后的教学中变化调整。
案例一：水就是啤酒
一次，中班一位教师正在执教关于“水”的活动，老师问“哪里有水？是什么水？”孩子们纷纷说“河里有河水”“海里的水叫海水”“超市里有矿泉水”等，老师再追问：“除了矿泉水，还有什么水？” 孩子们说：“还有可乐、啤酒。”老师用非常生动形象的语言予以小结“对，还有可乐、啤酒。”于是“水就是啤酒、就是可乐”的概念就这样传递了；还有一位教师在述说“春天”时，她问：“打雷后就一定会怎样？”孩子们说：“下雨”。老师十分赞同并肯定地说：“对，打雷后就一定会下春雨”。
集体反思：这是关于教师教学语言素养中科学性的问题。“啤酒、可乐是水吗”“打雷后就一定会下春雨吗”，显然这样的说法是不正确的。啤酒、可乐是饮料，水只是其中的配料，而打雷后不一定会下雨，也不一定是下春雨。所以，教师在语言表述时，往往受到其本身知识、经验的诸多因素制约，发生了类似的科学错误。我们需要特别关注的是幼儿教师科学素养的问题，即在日常生活工作中，不断丰富自己的知识与内涵，应该以科学严谨的态度传递正确的信息。
改进措施：
教师在组织教学活动前，要精心组织教学语言，并反复推敲关键词语，使用概念要准确，尤其在进行常识性教学活动时，需要讲述要精确，不走样，这是一节成功的教学活动必不可缺的环节。此外，园部还购买提供了现成的科常光碟与解说书，以提升教师在课堂中教学语言的科学性。
案例二：面对热带鱼
外出时，两位老师都很认真地在教授自己班的孩子认识热带鱼，一老师说：“看，热带鱼多漂亮呀”。另一个老师则说：“看，热带鱼身上是一条黑一条白，黑白相间，多漂亮呀”。
集体反思：这是关于教师教学语言素养中艺术性的问题。前面一位教师的叙述过于简单、平淡，使幼儿不能追随教师的思路或理解教师的语言含义，而后面那位教师的表达具体形象，富有感染力。教师语言表达能力差的症结在于语言积累少、词汇贫乏。“慧于心而秀于言。”教师的教学语言艺 术能够反映教师本人的学识水平和思想水平，是教师个人修养的综合表现。
改进措施：
首先，鼓励阅读。我园设立“好书推荐”“朗诵会”等活动，鼓励教师将好词好句予以记录。教师只有大量地阅读，广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。其次，专家引领。针对教师在教学语言中出现的问题，邀请园内语言特长的教师或园外专家进行诊断和分析，找出问题的原因，制定出解决问题具体计划和方案，并对实施结果进行评估。最后，小组讨论。鼓励教师之间以互助组的形式互帮互助，不断提出自己的见解，提高自己的教学语言素养。
3、加强训练，熟练掌握各种技能技巧。
教师的语言训练一般来说要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一个阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，而后阶段，教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。笔者认为，“刻意雕琢”期需要外力推进，而“回归自然”期则依赖于教师的自我修炼。
l 综合性的训练
人人开口。美国著名的社会学家卡内基创办的口才训练班有一个规定，即，在每一堂课里，每个人至少有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会。我园也使用这个方法，专题人人说，课人人开，“一个也不少”的方法使教师努力将内部语言转化为外部语言，在实战中成长。
分层要求。对进园1—3年的教师要求掌握“十个游戏”“十个歌舞”“十首儿歌”“十个故事”的演绎方法，同时，降低教学中创造性的要求，鼓励其模仿甚至照搬一系列经典活动而开展自己的教学活动，从中体味掌握教学语言的特性，提升教学语言的素养。
即时反应。在教研中，我们不断将问题情景作为训练题目抛给教师，让她们作出即时反应予以应答，从中积累应答技巧与经验。
训练题目一：猎人就是日本鬼子
当老师在讲述故事《猎人》时，小班的孩子说‘猎人就是日本鬼子’老师该如何应答？
教研现场反应：教师们有些发愣，然后有老师说：就说不一样的；笑一笑就过去了；我班孩子是不会问的，等。
应答技巧：通过讨论，大家都认可“说得对，猎人和日本鬼子都是拿枪的，但是，猎人是打动物的，日本鬼子可是打人”这个答案。
积累经验：这样的应答掌握了小班孩子思维的单一性原理，即肯定了幼儿的想法，又予以恰当的引导。
训练题目二：乌龟能搬走苹果吗
面对这两张图，你会怎么提问？
教研现场反应：大部分教师是这样提问的：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗，为什么？” 应答技巧：提供优秀教师的提问与追问方式， “哪一幅图片告诉我们苹果比蛋糕重？”“第二幅画又说明了什么问题？”面对幼儿的回答，老师再追问： “为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢？”，最后，她班的孩子们是这样回答：“既然乌龟能搬走比蛋糕重的苹果，它就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。”
积累经验：教师提问的层次性就是帮助幼儿思考的台阶，这是需要课前予以充分分析与思考的。优秀教师的提问显示了“蓬生麻中，不扶自直”的道理，即一个教师的教学语言的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。
l 针对性的训练
时间控制。针对规范性，园部要求各位教师严格控制上课时间（大班30分钟、中班25分钟、小班20分钟），并将学期末的专题小结、各类小结等以讲述形式在5、6分钟内表述清楚，这是一种思与言的综合能力体现。最初，有的教师被“时间”卡住，有的却因太简单而没用足时间，但几次之后，她们现在都学会在规定的时间内如何实施教学活动与表述清楚自己的意思。
趣味游戏。园部在教研中开展一些趣味游戏，让教师在玩中悟，以解决教师教学语言中的条理性与艺术性等问题。如“特征描述”，请各位教师根据现场某一人的特征进行描述，并轮流猜测。场面十分有趣，但在笑声的背后，却能体现出“谁的描述最有序到位”“谁的语言最精练”等问题；等。又如：“同句不同音”，让教师用不同的语音语速等来表现同一句话，帮助教师掌握表达的发音、运气、停顿处理、重音强调、节奏控制等技能技巧。而这些技巧的掌握和熟练运用，将会大大增进教学语言的表现力。
个体训练。除了以上的这些集体训练内容，还有自我训练的方式，但它更依赖于教师的自我努力。作为教师，只要是有心人，那么他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言素养的有利机会，从这个意义上来说，课堂即是教师教学语言艺术的实验室，可以不断修正自己在教学语言素养的问题。。
总之，教师教学语言素养的培养是一项长期工程，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体。一个教师的教学语言的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。教学语言素养的高度，应当成为每个教师的自觉的追求。
参考文献
1. 李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，2000年
2. 许高厚：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，1997年
3. 冯克诚：《教师行为规范全书6：教师语言行为规范》，华语教学出版社
4、鲍宗武，蕾金南，《教师课堂教学语言问题行为分析与对策》，《课堂教学》，2008年第9期。
5、张华，《新课程改革背景下教师的教学语言素养探析》，《辽宁教育研究》，2007年第7期
(此文荣获征文一等奖) |
