我们所施行的教育是为了让每一个幼儿都能在原来的水平上有所提高，然而，在实际教育过程中，许许多多不公平的教育行为妨碍了教育面向全体。其主要体现在：
第一，在集体教学活动中，教师会设计一些问题请幼儿回答。被老师请到回答问题的幼儿，总是少数，许多幼儿甚至一次机会也没有。第二，在集体教学时，会请幼儿分发学具，这个“组长”的职务是幼儿都期待的。但有的幼儿从没机会“享受”过。第三，当一个学习环节结束后，老师会请幼儿交流或汇报他们的讨论结果，提出他们的建议或想法。每当这时，一些思维敏捷、表述清楚的幼儿总是主角，而有的幼儿则只能旁听。第四，活动结束后，总会展示一些幼儿的作品，这时，我们看到更多的是某一方面特长突出的幼儿的作品，而好多幼儿的作品总没机会被录用。有的幼儿甚至偷偷地把自己的画贴在黑板的一角上，想享受一下示范的快乐，但还是被老师撤下。第五，表扬、张贴“五角星”、评比“好孩子”是老师激励幼儿的常用办法。但我们经常看到评比角里有的幼儿“五角星”特别多，有的幼儿却少得可怜。
这些不公平现象，是在什么状态下产生的呢?我与同行们就这个问题进行了多次讨论，我们认为有以下几个原因：
第一，班级人数多。目前，幼儿园人数多，班容量大已成普遍现象，虽然，国家规定大班35人，中班30人，小班25人，但实际上很少幼儿园能执行这个标准。一个班四五十个人的情况非常多。在这种状况下，要求每个孩子都能得到公平的教育机会，的确很难。
第二，时间限制。集体教学活动有时间上的限制，因为要赶时间，教师不可能顾及大多数幼儿的个体发展，也很难真正做到尊重每个幼儿受教育的权利。
第三，幼儿的个性特点。每次学习活动中，那些性格开朗、思维敏捷、能力强、动作快的幼儿往往接受教育的机会远远多于其他的幼儿。教师在教育精力的分配上会自觉不自觉地向这一部分幼儿倾斜。
第四，教师的喜好。每个教师都有自己的性格喜好，有的老师特别喜欢漂亮出众的幼儿，有的老师喜欢沉稳的幼儿，有的老师特别喜欢男孩或女孩。老师的喜爱给这些幼儿带来了更多的学习锻炼的机会。另外，有些幼儿的父母与老师关系较密切，这些幼儿得到表扬的机会，如“好孩子”评比、小组长的推荐等等，明显要多于其他幼儿。
第五，教育者的功利性。在公开课上，教师以及园长，为了营造热烈的场面和课堂即时效果，会放弃对部分幼儿学习的检查或指导，甚至临时把一些孩子转到别的班。
其实，以上的原因都可以归纳为教师的教育观念问题。虽然大家都已经比较熟悉《纲要》的内容，但对其精神的理解、观念的领悟程度是不同的。许多教师对“个体差异”“公平教育”等教育思想的理解还处在浅层面上，无法把握并实施现实教育环节的公平。
克服或者尽量减少这些教育中的不公平现象，让所有的孩子都享有公平受教育的机会，是我们教育工作者追求的一个目标，这需要教育行政部门、幼儿园领导和一线教师共同努力! |
