活动目标
1．能运用多种感官感知沙子、石子、树叶的不同特 征，会用耳朵辨别三种材料发出的不同声音。
2．关注身边的自然物，有探索的兴趣。
活动准备
1．师生共同收集沙子、小石子、小树叶。
2．八宝粥罐子若干，里面分别放沙子、石子和小树叶。大洗澡盆三只，里面分别散装着沙子、石子和小树叶。废旧罐子若干。
3．三个篓子，上面分别贴上沙子、小石子、小树叶的图片。
活动过程
一、观察自然材料，引发活动兴趣。
1．教师带幼儿观察盆中盛放的自然材料：沙子、石 子、树叶。
2．请幼儿将散步中收集的沙子、石子、树叶分别放进相应的盆里。
二、玩沙子、石子、树叶，感知它们的不同特征。
1．用手玩。
师：(1)你们想玩吗?可以怎么玩?用手抓、捏、摸， 看看有什么感觉?
要求：玩的时候要蹲下来，注意不把沙子、石子和小树叶撒到盆的外面。
(2)幼儿玩，教师在这个过程中注意引导幼儿：抓一抓、捏一捏、玩一玩。
(3)小结：好玩吗?用小手玩沙子、小石子和小树叶有什么不同的感觉?
2．用各种废旧罐子玩。
(1)师：除了用小手玩，还可以怎么玩?
(2)师：今天老师还带来了许多什么呀?(废旧罐 子)用小罐子可以怎么玩呢?
(3)幼儿玩，教师在这个过程中注意引导幼儿：装一装、摇一摇、晃一晃、倒一倒。
(4)小结：你是怎么玩的?你用小罐子装了什么?
三、通过听觉辨别沙子、石子、树叶的不同特征。
1．沙子、小石子和小树叶想和宝宝们玩一个捉迷藏的游戏，它们可调皮啦，都躲到八宝粥的罐子里去了，想请宝宝把它们找出来。
(1)(出示装有小树叶的罐子)师：猜猜里面装着什么?怎么才能知道这个小罐子里藏的是什么?不打开看，有什么办法?(摇一摇)摇一摇就能怎么样?(听到声音)原来听声音也能找出沙子、小石子和小树叶，那我们仔细地听一听，这个罐子里藏着谁?
(2)教师现场投放幼儿所猜测的材料，让幼儿对比听。
如果幼儿说是小石子，师：到底是不是小石子呢?我来拿一个空罐子把里面装上小石子，听听看，小石子的声音是什么样的?(咣啷咣啷)
再来听一听这个罐子，它们的声音一样吗?那么这个罐子里是小石子吗?会是什么呢?(如果幼儿说是小树叶，教师再拿一个空罐子装上小树叶，让幼儿对比听，做出判断。)
2．送沙子、小石子和小树叶“回家”。
(1)师：沙子、小石子和小树叶它们都有自己的家，看一看，这是谁的家?
(2)师：这个藏着小树叶的罐子我们就把它送回“小树叶”的家，送的时候，宝宝要说：“小树叶，我送你回家。”那么，这个藏着小石子、沙子的罐子谁来送呢?(请幼儿送)
四、幼儿探索游戏。
1．桌子上还有许多罐子，里面也藏着沙子、小石子、小树叶，等着你们把它们找出来送回家呢!找的时候注意了，要仔细地听，听一听里面是谁，然后再把它们送回家。
2.幼儿探索，老师在过程中给予个别指导。
五、检查验证。
1．师：沙子、小石子、小树叶都被送回家了，那你们送对了吗?我们打开看看好吗?
2．教师带领幼儿打开验证。
设计分析
一、内容的选择
《纲要》强调科学领域的教育内容‘应从身边取材。的确，孩子生活的环境中有许多俯拾即是的自然物，但这些往往不一定引起孩子的关注，也常常被教师所忽视。但恰恰就是这些取材简便的自然物，如沙子、石子、小树叶等，是我们开展幼儿园科学教育的宝贵课程资源。教师的任务就是关注、挖掘身边的自然物、自然现象；为我所用，为儿童享用，并以此引发孩子的求知欲望和探索兴趣。
二、目标的定位
活动设计中；我们将第一个目标定位在“能运用多种感官感知沙子、石子、树叶韵不同特征，会用耳朵辨别三种材料发出的不同声音”。运用多种感官去感知，目的是让幼儿在玩的过程中，对这三种材料有个粗浅的认识。在此基础上，再让幼儿学会去听、去辨别。这样，幼儿探索的目的性和意识性会更加明确。这一目标贯穿在活动的整个过程。第二个目标定位在：培养对自然物的关注和探索的兴趣。我们所选择的材料都是小班幼儿特别喜欢；特别熟悉，且在大自然中随处都可收集到的，这与《纲要》的精神是吻合的、一致的。
三、过程的设计
针对目标，我们思考活动过程中会遇到的问题，例如，当孩子听了罐子里的声音盾，说出来的材料与老师实际投放的材料不同时，该怎么办?再如，提供哪些器皿让孩子玩最合适?这些问题怎样在教学中解决?为此，我们在活动过程中采用了以下策路：首先；让幼儿充分地玩，反复地玩，多种方式去玩，如用手玩，使幼儿运用触摸觉感知；用器皿玩，使幼儿在与材料的互动中斯到发出前声音和感受到有轻重的不同。总之，运用多种感官感知它们韵不同特征。其次，为了让幼儿获得用听觉感知事物的方法；教学中我采用于“听”“对比听”的策略，以此强化对幼儿倾听能力的培养，引导幼儿运用“听”的方法进行探索活动。最后，通过游戏“找家”，让幼儿学习运用“听”的方法自己去辨别沙子、石子、树叶撞击罐子后发出的不同声响，进一步感知沙子、石子、树叶的不同特征。
整个教学过程，通过五个环节的设计，围绕目标层层推进，既体现了重难点的把握，又有利于问题的逐个解决。 |
