区域游戏——主题背景下数学活动的好助手

二期课改的实施对传统的数学教学提出了很大的挑战，它不再清晰地呈现在教师面前，而是将数学活动融合进主题中，以综合的方式出现。通过几年来对主题背景下如何开展数学活动的实践与探索，本人积累了自己的一些经验。

二期课改的关键是要变幼儿的被动学习为主动学习，数学的学习也不例外，如何让幼儿自主建构数学知识的体系，如何让他们能在自由、宽松的心理环境下完全按自己的意愿和需求进行活动，是我们一直关心的问题。

实践发现，区域活动彰显出它对幼儿学习数学的独特魅力。如在小班“苹果和橘子”的主题中，每个幼儿从家里带来了苹果和橘子，当苹果和橘子在教室里越堆越高时，幼儿总是围在一边，显得特别有兴趣。于是，我临时开设了一个区域。让幼儿对这些水果进行操作。有的幼儿将这些水果一一排开；有的则会将苹果和橘子进行初步的分类，把两种水果分开放；有的在区域里自由地点数；有的会从橘子中再进行分类，将小贡橘和大橘子分开……

准备这些水果是相当容易的，但其创造的价值可能会相当大。我仔细观察了幼儿的活动情况。他们能利用这些水果进行初步的数数、分类、排序练习，还能体验一一对应的数学概念。当幼儿对这些水果的操作兴趣减弱时，我就尝试为游戏设计一些情境，如将区域变成水果店，幼儿可以做买卖水果的游戏。教师则为他们提供一些有格子的盒子，幼儿可以根据格子的大小，将水果放在相应的位置，从中感知一一对应的关系。此外，教师还可准备一些塑料袋，并在塑料袋的表面贴上数字“1”“2”或小圆点等标记，帮助幼儿初步建立数的概念。如果将此区域活动和主题“小宝宝”结合，又能进行剥橘子的游戏，体验一个橘子里有许多橘瓣，从而对“1”和许多的概念有了更清晰的认识。

区域游戏是幼儿进行数学自主学习的最佳途径之一。它是自由、宽松和开放的，同时也尊重了每一个幼儿的个体差异，发挥了幼儿学习数学的主动性和积极性。在区域游戏中，每个幼儿可以按照自己的认知速度进行学习。同样的操作内容可能具有同样的教学目标，但形式不同的游戏，有的幼儿玩一两次就达到了阶段目标，有的幼儿则需要一周或一个月才能慢慢理解和掌握。教师应允许这种差异的存在，尊重幼儿并且注意记录他们的发展情况，在以后的游戏及活动中让幼儿进行反复操作，帮助幼儿达成最终的目标。

数学活动的特殊性需要让幼儿不断地进行操作，因为数理逻辑关系的抽象性与幼儿思维的具体形象性、直觉行动性的矛盾尤为突出。皮亚杰认为，逻辑数理经验发端于主客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及协调。“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用从自身内部构建而来的。”幼儿正是在摆弄物体或操作实物的过程中获得对事物之间因果关系、整体与部分关系、序列关系以及传递等逻辑关系的理解。区域游戏能让幼儿个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，从而获得终身学习和发展的动力。

在区域游戏中，让幼儿进行自由操作和探索能发挥幼儿学习数学的主动性，使幼儿的个体经验和价值得以体现。同时区域游戏很灵活，易于让幼儿接受，又容易与生活活动、主题活动相结合，成为玩与学的重要桥梁。

如在小班学习活动“小司机”的主题中，家长和幼儿一起收集了许多玩具汽车，教师便开展了“停车场”的区域游戏。幼儿可以根据不同的方法将玩具汽车进行分类，并在停车场上作不同的标记。如在停车场画上颜色的标记，幼儿就可根据颜色进行分类；在停车场放上功能的图标，幼儿就能按不同的功用进行分类。除此以外，还能按车轮的数量、车的高度、车型等各种方法进行分类，从而拓宽幼儿进行分类的思路。一个阶段过后，教师要求幼儿为每辆玩具汽车加上一个“车牌”，让他们用几个数字进行不同的排列组合，使他们在操作中发现数序的魅力。在找找“有没有一样的车牌”的游戏中，幼儿进行了认数与读数的练习。等到幼儿对数形比较熟悉后，教师可以让幼儿尝试自己来写数字。在歪歪扭扭的书写中，他们对数字又有了进一步的体验。

再如在”动物花花衣”的主题中，幼儿对猜小动物的兴趣很高。于是，我在电脑中设计了一个小动物捉迷藏的PPT，幼儿可以根据某一部分的特征猜测动物的种类，同时还可以根据露出的脚、耳朵、尾巴的数量，猜猜动物的数量。如有两只兔耳朵，说明后面只藏了一只小兔；四只小鸡的脚印说明有两只小鸡躲在后面……这是一个反向推理的数学思维游戏，在成人的眼里，游戏很简单，但对小班的幼儿来说有一定的难度。

又如在“熊的故事”主题中，幼儿听完《三只熊》的故事后经常念叨”大大” “中中” “小小”。为了让幼儿巩固这些概念，班里创设了“小熊的家”的环境，并在小熊的家里准备了各种各样具有大中小特征的东西，如碗、勺、被子、枕头、小床等。让幼儿继续摆弄和操作。因为参照物不同，“大”“中”“小”的概念也会随之发生变化，所以只有让幼儿反复操作，才能真正理解和掌握“大”“中”“小”的概念。

在二期课改的背景下，由于新课程更贴近幼儿的生活，根据这些内容设计与生成的各种区域游戏也是与幼儿的生活息息相关的。虽然幼儿对这些区域游戏的内容有一定的经验，但在活动中仍会产生新的问题，如果是个别的或少数人的，则以个别或小组讨论的形式学习解决，如果是多数人的问题则需要在集体活动中讨论解决。

如在中班活动“小当家”中，我准备了铅笔、橡皮、记录纸、垫板、多媒体课件、投影仪及放有各类物品的高柜5个(里面物品的数量和品种是教师特别放置的)，准备通过数数和记数来组织幼儿学习简单的计数方法。这项活动是从我对一个区域游戏讲评时引入的。“刚才，小朋友将厨房里的东西数清楚、记清楚了，真像一个小当家，今天，我们大家都来做小当家。”然后提出记录要求：“请你们去看看5个高柜里各有些什么，数数看每样东西各有多少，将它记录下来；记得清楚些，等一会儿要介绍给其他小朋友；记清你数的是哪个高柜里的东西。”带着这三个要求，幼儿开始分散活动。教师则要做一个有心人，在一旁巡回观察和指导：注意幼儿是否将不同的高柜用数字标识清楚；提醒幼儿自己检查数得对不对；鼓励幼儿将一个高柜里的东西先数清楚、记清楚．后再换地方。等幼儿记录得差不多时，教师便请幼儿集中起来，运用多媒体和投影仪进行交流和分享，一起来看看各自记录了什么，怎么记的，记得对不对，还有什么不一样的记录方法。(用投影仪呈现一些不同的记录方法)最后，教师提出新问题：“如果想把今天记录的5个柜子的东西写在一个表格上该怎么办呢?”

这项数学活动来源于中班学习活动“我爱我家”的主题，在主题进行中幼儿对厨房的碗、筷、锅、盆等发生了兴趣，他们经常把这些材料拿进拿出，不停地摆弄，于是我提供了纸和笔，让幼儿做家里的小帮手，帮妈妈数数，记录其中餐具各有多少。经过一段时间的观察，我们发现幼儿有了几个层次的变化：能力特别强的幼儿，能直接记录数字；有的幼儿则数到一个就用黑点或图形的方式在纸上记录一下；有的幼儿记录的形状自己也看不清，但询问他时，他却能讲出自己的道理来；还有的幼儿记录得杂乱无章，连自己都看不懂。我觉得此时组织这样一次集体活动，符合幼儿的“最近发展区”，从而分享了幼儿的经验，提升了幼儿的认知水平。

可见，要在二期课改背景下开展数学活动，区域游戏是其重要的组成部分。区域游戏与主题活动紧密相连，内容贴近幼儿的生活，对幼儿的终身发展有着促进作用。区域游戏的环境自由宽松，幼儿可以自主地选择记录内容，自主地选取材料，自主地观察记录、构思联想，从而使幼儿利用自身的内部机制去理解和掌握数数、记数的方法，获得主动探索、体验成功的满足感。区域游戏多以个别或小组的形式呈现，它为集体数学活动做了准备，而集体活动又能对区域游戏中碰到的问题作提升和推进，两者相辅相成，缺一不可。在主题背景下开展数学活动，适时运用区域游戏将会取得更好的教学效果。