自制玩教具中教育因素的设计与运用——从“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”说起

幼儿园自制玩教具，是成人根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然材料或成品玩具进行加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。改造后的物品更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要，在教育运用上更为灵活，教育手段更为丰富，教育因素更为突出，并能集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。由于不存在商品玩具在生产与销售中成本和利润上的忧虑，自制玩教具能极大地体现玩具设计的时代感与教师的创造才能。此外，自制玩教具在设计与制作过程中就可以吸引幼儿参与制作，能激发幼儿动手操作玩具的热情，促进幼儿积极参与到活动中来，有助于幼儿身心健康成长。

现结合2007年“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”中北京、上海、河南、辽宁、贵州、浙江等部分省市的优秀作品案例，讨论如何进行幼儿园自制玩教具中教育因素的设计(简称“教育设计”)。

模拟性是以游戏为主导活动的幼儿园教育活动的基本特征，也是玩教具教育设计的基本元素。这是幼儿园自制玩教具中最常见、最基本的设计元素，主要从物体基本外形和某项功能特征上对社会文化和民俗生活中的真实物品加以模拟，把真实世界的物品缩小、再现到幼儿游戏与生活中。模拟性玩具能满足幼儿参与、体验现实生活的渴望和心理需求，反映了一定社会时期的教育需要，具有民族特色和社会文化的传承性。这类玩教具在丰富幼儿活动材料、帮助幼儿认识事物、增加感性体验、开展游戏和教育活动等方面起到了一定的作用。在这次展评活动中，《编管钟》、《蔬菜水果大丰收》等都运用了这类设计元素。《编管钟》是对中国历史文化中相应物品主要特征的模拟，而《蔬菜水果大丰收》则是对真实物品的模拟。

本着因地制宜、节约成本的基本原则，教师还可采用这类设计元素并创造性地运用当地的资源，制作各种具有实用价值的玩教具，如乐器、体育活动器械等，这在解决资源缺乏、资金短缺方面能起到一定的作用。此外，各种社会风情再现的自制玩教具设计，如浙江的《阿拉镇海》也基本属于这种设计风格，这类设计主要以社会文化知识为出发点，形象性、直观性、操作性对这些知识内容起到了价值提升的作用，因此要注意增加操作功能的物性结构设计，以帮助幼儿加深对相关知识的记忆和体验。

扩大模拟性设计的内容和范围，对整个活动场景和相应活动方式进行模拟设计，即为情境性设计元素。如上海的《灶台乐》，模拟了中国民间灶台边生活和劳动的场景；贵州的《苗家小磨坊》对苗家小磨坊的生活场景、日常用品和相应工作方式等内容进行了较为逼真的再现。这类设计有助于幼儿游戏活动的开展，加深幼儿的活动体验，操作功能较强，主要模拟的是其操作方式。

在模拟性设计的基础上，把现实生活中的某项科学原理或科学现象局部放大并直观地展示出来，让幼儿进一步观察、感知其具体的工作原理和工作过程，这种设计元素即为展示性设计元素，常用来帮助幼儿进行科学、数学知识的学习。在这次展评活动中，各种水车类作品大都含有这种展示性设计。如天津的《快乐水车》，瓶子里的水冲到小水轮上，水轮就转了起来，小锤子也敲了起来。

展示性设计在幼儿科学玩具中大都是高结构的玩具设计，幼儿只有按照固定的使用方法进行操作才能展示教师事先设计好的原理，幼儿不能多向操作，不能任意改变操作方式，如上述的小水车，只有往瓶里装水，才能看到教师设定好的科学原理。而在幼儿园数学教育活动中，低结构的玩具材料通过操作性学习方式，也可呈现出展示性结构特征。如在进行单双数形成的学习中，通过对低结构玩具材料的操作，形成一个直观的展示单双数知识特征的玩具结构组合。

幼儿园玩教具的教育设计中，常以某种标记来象征或替代事物的某种特征，如以红色圆片代替所有红色的物品，以一个兰色的小熊代表数量1，也可代表数量10或100，这种替代关系的建立，称为替代性设计元素，主要用于数学和各种智力活动中。替代性设计有助于幼儿表象的建立，促进幼儿思维水平从低级向高级发展，从直观行动思维向具体形象和抽象符号思维水平过渡。

替代性设计元素可分为直观替代、形象替代和符号替代。如浙江的《多功能智力板》属直观替代，以各种颜色的“插子”替代各种数量关系，进行数的组成练习等各种活动。替代性设计元素同样可用于符号、形象设计中，表达某种特征或事物的表征。如河南的《魔法舞台》中的各种人体造型，表达了某类运动项目的动作特征，与背景图上的各种运动标志图相对应。

在本次自制玩教具展评活动中，大都把数学活动材料设计为具体的物体形象、彩点或数字，替代性设计很少。在其他内容的设计中，替代性设计元素也不多见。而替代性设计元素特别是直观性替代是帮助幼儿思维水平发展的重要工具，是幼儿思维从直观水平向具体形象水平发展和过渡的桥梁，也是玩教具的重要功能所在，理应加倍重视。

开放性设计元素使玩教具在构成结构和使用方法上具有开放性，幼儿可通过开放性操作来变化玩教具的结构，进行各种开放性活动。开放性设计与玩教具的初始结构设计有关。如北京的《猫和老鼠》，把迷宫的底板设计为平均分布的小格，这样即可在任何位置插上各种迷宫的“墙体”，幼儿可自己摆设迷宫开展各种活动，除了迷宫的类型外，迷宫的内容也可以改变，因此具有开放性结构设计。

一般来说，各种舞台性玩教具都具有开放性结构，如上述的《魔法舞台》，幼儿园除了利用教师事先提供的形象在舞台上操作外，还可根据需要增加各种角色形象，还可由幼儿自己动手制作各种形象，进行创造性讲述或开展各种活动。一些低结构的素材性玩具材料也具有这种开放性特征，如河南的《瓦楞纸变变变》，教师和幼儿均可利用瓦楞纸这类素材，增加各种所需要的形象，创造性地开展教育活动。某个主题系列的玩教具也可成为开放性玩教具组合，幼儿可根据需要添加各种所需要的角色形象和道具。

开放性元素设计只提供了开放性操作和创造性学习活动的可能性，关键在于教师是否能认识到这种玩教具的开放性结构，并利用这种结构开展创造性学习活动。事实上，本次展评活动中，很多作品的设计都具有这类设计元素，但由于设计者本身未能充分意识到其蕴含的开放性特征，故未能较好地发挥其应有的教育作用。

与展示性设计正好相反，探索性设计元素是利用一定的科学原理设计出具有一定功能作用的玩具，在使用操作中并不直接展示出其工作原理，而是让幼儿在操作中感知、观察、体验并探索。这类设计元素在幼儿园自制玩教具中运用得较为普遍，能增加活动的趣味性，适合在各种游戏活动和教育活动中使用。如上海的《我们的火箭飞得高》、北京的《喷泉花园》、河南的《动力小车》等均运用了这种设计元素，在各种科学现象中蕴藏了一定的科学原理，促使幼儿去探索。

快乐性元素主要体现在玩教具的玩性设计上，发展性元素主要体现在玩教具的教育性上。把玩性与教育性结合起来，是幼儿园自制玩教具设计的较高境界。对于幼儿园教师来说，把这两种元素结合起来进行设计是有一定难度的，因为玩教具的快乐性设计即是对玩教具的玩性结构设计，常需要专业的玩具设计师来进行。因此，在幼儿园自制玩教具设计中，教师可学习与模仿各种成品玩具的玩性结构设计，在此基础上进行教育因素的改造和创新设计，把玩性与教育功能组合起来，实现快乐与发展的完美设计。

在本次展评活动中，出现了一些很有创意的、具有快乐与发展元素的玩教具设计，使幼儿在玩中学，玩中乐，在快乐中成长。如上海的《龙门阵组合迷宫》，迷宫本身是幼儿喜欢的活动形式，而教师在迷宫的设计中增加了各种教育因素，使幼儿在快乐中获得发展。其主要功能是：在迷宫里亲身体验立体空间关系、空间方位等；激发幼儿探索欲，促进幼儿思维发展；锻炼身体协调能力(走、钻、爬等能力)。其设计要素考虑了：高度设计，考虑到幼儿的游戏安全，将纸箱截取掉一部分；布阵变化，教师有意识地根据幼儿年龄的不同、游戏内容的需要进行布阵；变化的通道，通道的大小、形状各不相同，可以在通道口加上可开、关的门，有的门上设置各种锁，或者是布帘等，增强游戏的挑战性和难度；在纸箱上设置“图形望远镜”，增加游戏的趣味性。由于迷宫是由各种大铁夹子连起来的，可根据需要随时变化，显现出自制玩教具的灵活性，具有开展开放性和创造性活动的可能性。

根据幼儿发展需要，把快乐与运动能力的发展结合起来进行玩具的教育设计，也体现出快乐与发展的设计元素。这类的玩教具设计如北京的《小丑压路机》、《猪娃一家》等，通过可爱的卡通外形设计和简单的玩性功能，使幼儿在玩中乐，在玩中发展。

在幼儿园自制玩教具的教育设计中，有效运用基本元素进行教育设计，能创造出玩性、物性完美结合的教育玩具，实现玩具的教育价值。下面针对幼儿园自制玩教具设计中常出现的几个问题，介绍在本次展评活动中出现的几种设计方法。

如何在玩具的教育设计中融合学会学习的现代教育理念，帮助幼儿自我学习，是值得广大幼教工作者探索和思考的一种教育设计方法。河南的《小花车》对这种设计方法进行了尝试。小花车的设计是由小推车和能转动的花车结合起来，属动作类玩具，含有快乐与发展的基本元素。小推车主要用于帮助幼儿进行行走能力的练习，小花车的加入除了能增加行走的兴趣外，小花车转动的好坏是辨别行走姿势与方向正确与否的一个标志。小班、托班的孩子为了让小花车上的荷花转起来，必须不断矫正自己走路的姿势和方向，努力走好每一步。转动花车的加入对小推车起到了帮助幼儿自我学习的作用。

通过玩具设计的内在教育线索，帮助幼儿按照一定的学习顺序、学习内容、学习方式，自己提出学习任务，自我学习，发现学习方法，纠正错误。这种设计方法把玩具设计与现代自主学习的课程理念融合在一起，成为玩具教育课程。

如浙江的《互动的数字化玩具》，可根据数字要求，在数字周边的叶子里以多种方式摆放材料，完成数数、组合分解、守恒、加减法等多种内容的练习。左边的数字是幼儿可以更换(软磁片做成)的，这样幼儿就可以不断给自己出题，不断变化操作性学习内容，掌握学习进度，还可根据几种材料之间的操作结果相互验证，自我纠正。另外，幼儿可以主动将前面的学习经验延伸到下一个学习内容中，如把关于6的组合分解方法运用到7的内容中，真正实现自我学习。当然，幼儿是否能自我检查、自我纠正、自我延伸，关键还要看教师能否引导幼儿掌握自我学习的方法。

这次展评活动中，很多省市都推出了系列组合式玩教具，但有的系列组合只是把相同主题的玩教具放在一起，看不出组合的必要性和内在联系。下面我们来看看贵州的《小小编织机》是如何进行系列组合设计的。

这款《小小编织机》是根据苗族传统的纺织工具改造、缩小的，含模拟性设计元素，属动作和技能性玩具设计，主要用于帮助幼儿了解这一传统的编织方法，并初步掌握一定的编织技能。设计以编织技能为主线，呈现出有序的系列组合，编织机的结构功能从简单到复杂，幼儿的操作技能也随之呈现出层层递进的趋势：图中是三个不同难度内容的编织机，第一个编织机仅编出线条，在第二个和第三个编织机中，用第一个编织机编成的线条可接着编成各种图案和物品。这款《小小编织机》是否给了我们有益的启示呢?

总之，玩具的学习价值和教育价值源于玩具中的教育因素，一个较高教育价值的自制玩教具，除了要具有良好的设计元素、巧妙的设计方法外，玩具的教育设计策略和玩具教育措施也是实现玩具教育价值的重要保证。自制玩教具的教育设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好地促进幼儿的发展。