幼儿园新教师培训工作中教师良好心理素质培养的实践研究

心理素质是指在先天遗传的基础上，通过接受环境、教育的影响，后天所获得的相对稳定的心理特性或特点。从教师职业特点看，幼儿教师的心理素质就是指与幼儿身心发展密切关联的心理品质的总和。健康的心理素质包括丰富的情感、开朗的性格、广泛的兴趣、坚强的意志、协调的人际关系，具有自觉、自制力、自信心，勇于创新，热爱幼儿。目前，随着教育事业的改革与发展，激烈的竞争，生活节奏的加快，无疑会给教师带来巨大的精神冲击，使她们心理上产生种种不适应，这就必须要求教师具备良好的心理素质来应对时代的发展。然而，在以往的上岗新教师培训工作中，我们大多只关注新教师其专业知识和技能的训练，以单一维度的模式来培训其专业发展，忽视对新教师心理素质的培养。美国学者利思伍德提出：“如果忽视教师专业知识与教师心理发展之间相互依赖的关系，促进教师专业发展的培训计划就难以取得预期的效果。”许多研究表明：“提高教师心理发展水平，能提高其教学效能，教师只要心理发展水平接近就可能达到相同的专业发展水平。”由此可见，在教师素质中，心理素质作为教师其他素质以形成和发展的基础与动力，深刻地影响和制约着教师其他素质的发展水平。这给我们进修校的幼儿教师培训工作提供了很大的启示：新教师上岗前所受的专业训练层次不同(幼师、职专或职高毕业)，存在着专业水平差异，但她们都是新手——幼教事业的新兵，如果我们能重视其良好的心理素质培养，加强她们的心理卫生保健，提高她们的心理成熟度，就可能达到相同的专业发展。本课题以16届40名新教师的培训入手，尝试以培养新教师良好的心理素质为切入点，进行培训新模式的探索。

教师的心理素质会受其文化素质的影响。因而，新教师学历水平对其今后心理素质发展有重要意义。在调查的40名新教师中，9人是幼师中专毕业(就职公立园)，6人是职专毕业，25人是职高毕业(就职私立园)(见表一)，其中9名公立园新师(占100％)、18名个体园新师(占58％)已在进修读自考大专，大部分教师有学历的紧迫感和进一步提高自身文化水平的进修意识。这说明随着社会对教育要求的提高，课改工作的开展，对新教师的专业成长提出更新、更高的要求。青年教师已清楚地认识到不管是中专生、职专生还是职高生都不可避免地面临着参加高一层的学历进修，来构建教师所必备的文化底蕴和心理修养，以求得业务水平与发展的幼教事业相适应的问题，这已成为他们共同的心理特征。

幼师毕业生由于在公立园工作，有较稳定的职业生活保障，因此88.8％新教师专业情感投入较专注，她们热爱幼儿，有事业心，但主要的问题是必须引导她们职业情感长久稳定保持并贯穿于教育工作中。而私立园新师由于就业—㈠目对的不稳定，所以有54.8％的人保持一种职业开放的心态，寻机拓展多种选择，因而必须重视培养她们强烈的、稳定的职业情感。这表明，对新教师的上岗前良好心理素质的培养至关重要。它关系到今后无论工作顺利或挫折，能否始终不渝地坚守岗位献身于幼教事业。

调查中100％新教师都感到有很大的心理压力，共同面临着师范生向教师角色的转换，更是面临着所学理论与实践的“磨合期”。公立园新教师主要是不适应高要求、高质量的幼儿教育改革节奏，显得无所适从。而私立园新教师则面临“低人一等”的心理压力：及与管理者、工作强度、幼儿园环境之间的适应性矛盾。新教师们由于职前对理论学习期理想的工作与现实中的工作产生巨大的反差，所以经历强烈的“现实冲击”，特别需要教师在实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”，以克服对于教育教学实践的不适应。如果这一时期她们心理能顺利承受压力和挫折，则对今后的专业发展十分有利，否则将对新教师造成严重的心理刨伤，甚至导致离职。

随着新教师上岗后生活节奏的加快，她们社会参与与交往意识日益增强，她们兴趣广泛，好奇心强，有强烈的交往愿望，能以正面的态度与人交往，但侧重于同龄人的交往，由于与同事间还尚未存在较大的利益冲突，因此相互之间是和睦友爱的人际关系。但由于其生理发育与心理发展还不平衡，公立园有55．6％，私立园有51．6％的新教师在工作实践中容易逐渐产生各种矛盾、困惑与茫然。突出问题是人际交往过程中产生的心理障碍：胆怯、紧张心理(公、私立园分别占44.4％、38.1％)、妒忌心理(分别占33.3％、12.9％)、自卑心理(分别占22.2％、32.2％)、自负心理(分别占33.3％、19.4％)、偏激心理(分别占22.2％、25.8％)，部分教师同时占有多种心理状态；对于如何处理好与幼儿家长的矛盾及与园长和同事沟通还缺乏经验与技巧，对自己在人际关系中扮演的角色地位困惑不解等等，由此产生一系列的苦恼与烦闷，如果这些不及时调适，会对心理健康产生影响，进而影响到专业的发展。

调查中发现，从整体而言：新教师聪明伶俐，各有所长，上进心强。但她们的弱点也很突出，性格好强，虚荣心强，自控能力差、情绪起伏大，易受身体状况、工作环境、外界因素的影响(公立园新教师分别是22.2％、66.7％、44.4％，私立园新教师分别是19.4％、48.4％、19.4％)，部分新教师同时有几种影响存在：意志薄弱、害怕困难(公、私立园新教师分别是66.7％、51.6％)；不能承受挫折失败的(公、私立园新教师达55.6％、67.8％)，特别有55.6％和40.9％的新教师对自我评价存在偏差，一些新教师由于是独生女．受到成人的娇宠，自视甚高，以为一走上工作岗位，就会受到重用。一旦希望落空，便感怀才不遇，产生心理问题。也有一些新教师有自卑感。特别是私立园新教师存在两种自卑感：一种是能力较强的，她们对自己有极高的要求和求全意识，有超越别人的欲望，但现实中感到所在幼儿园的条件、福利待遇、园领导素质等因素，使她们尤法实现目标，形成自卑感。另一种是对自己信心不足，过分低估自己能力而形成自卑感。因此引导她们克服弱点，客观全面地自我评价，可以促进新教师的心理正常发展，从而促进她们的专业成长。

进修校作为培养在职教师素质的阵地，一贯对教师的要求是严肃、严谨、严格。以往负责新教师培训工作的是经验丰富的老教师，而本届担负培训任务的教师很年轻，因而在这次培训中就利用班主任与新教师年龄差距小的优势，在班主任与新教师间形成了姐妹式、朋友式、民主、平等的关系，消除新教师的敬畏感。师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，在师生共同发展中感受师生友谊的欢乐，满足新教师安全感和自尊感，体现安全、愉快、尊重、友爱、平等、自信等积极情绪，以朝气蓬勃、活泼开朗、乐观向上、自尊自信等良好的人格特征，来寻求专业的发展。在学习中能根据班级新教师不同层次的水平和心理实际，尊重她们的心理体验，给她们“弹性发展的空间”，避免用划一的标准来评价，保护她们的学习热情及自尊心，对公、私立园新教师一视同仁，使她们在自由、开放的心理环境中接受培训。

新教师良好心理素质的培养必须要以合理的课程设置为依托。在以往新教师培训课程的安排上，我们着重促进教师专业智能的发展，注重对说、唱、弹、跳、写等技能的训练，以及各领域实践活动的指导。在这次培训中我们改变了这种单维的课程模式，充分发挥良好心理素质对新教师成长的作用，增设面向全体新教师着眼于新教师心理健康发展的辅导课程，让新教师为自己的心理建一个“绿色堡垒”，以适应今后的学习与生活。

幼儿教师这个特殊职业面对的群体是天真幼稚的孩子，因此只有具有事业心和良好的师德，才能对幼儿奉献爱心，对平凡的事业有无怨无悔的奉献精神，才能对专业有孜孜不倦的追求，有更多的主动钻研和探索精神。所以，在培训中，我们聘请了模范教师进行“爱岗敬业”师德讲座，帮助新教师树立“德高为师、行正为范”的意识，并配合区里开展的“师德之星”等系列的活动开展新师“爱岗、敬业”的师德演讲，让新教师通过不断地进行自我锻炼和自身修养，尝试在与现实互动协调中树立高尚的教育信念与职业道德，逐渐形成较稳定的有利于职业活动开展的人格特征，以自己的乐观、向上、积极的人格力量，为人师表，成为幼儿的楷模。

心理健康是指人的一种相对稳定的心理状态，有愉快的心情和良好自我评价，有和谐的人际关系和社会适应能力。由于新教师阅历浅、缺乏生活经验，对许多复杂的事情缺乏分析和辨别能力，他们很容易产生心理矛盾和冲突，所以增设心理健康教育讲座对教师是十分必要的。新教师们通过讲座，了解了有关心理卫生知识，学会了自我保健及幼儿心理健康的维护方法。培训班为了增加教师的心理修养，还要求她们每学期读两本有关心理学与心理保健方面的专业书籍，学习进行自我心理诊断分析，并在班上交流调适的方法：同时利用进修校与各幼儿园电脑联网的优势，在网上发表“心情小贴士”、“友情指导”等内容，让新教师在电教媒体、阅览室、宣传栏中，普及心理健康知识。

新教师年龄处于十八九岁，她们都是些情窦初开的女孩，对未来的生活充满了美好的憧憬，但她们的爱极不成熟，由于“恋爱、婚姻”多属“私密空间”，因此以往培训中根本没有触及，但是实际中却发现教师们这一方面出现心理问题是最严重的，因此，培养健康的心理素质来应对感情的困惑对温柔多情的新教师来说显得举足轻重。我们开设了《正确的恋爱观》、《如何解决恋爱中的矛盾》、《什么样的人值得你爱》等小课题，让新教师们接受正确的恋爱观，通过《案例分析》学习处理恋爱中的问题，培养她们自尊、自重、自爱。此外，我们还以师生互动的形式共同探讨热点情感问题，帮助解决情感困惑，让教师们以健康的心理来对待生命、爱情和工作。

健康人格的核心是要有健全的自我意识，在新教师中存有两种不正确的自我认识，其一是缺乏自信心，特别是私立园新教师认为自己没学历不达标，工作不稳定，对自己悲观，焦虑不安，针对这种现象，在培训中我们特别开展了一项“自我展示”的活动，让新教师展示自己最擅长的绘画、说唱、舞蹈、手工、编织、烹调、口技等等，让她们在展示中加强自我认识，提高自信。其二是自我要求过高，要求“我必须做得最好”、“出人头地”，针对这种情况，在培训中就注意适时调整新教师的心理坐标期望值，让每位新教师订出自己每个阶段发展的目标，实施一反思一调整，这样可以增加成功的机会，避免因期望值过高而造成心理上的负担，产生不良情绪。因此，新教师要形成积极的自我认识，自信、乐观，不断追求、完善自我，才能保持自己在工作中拥有良好的心理状态，追求业务的成熟。

情绪稳定、乐观是健康心理不可缺少的因素，新教师情绪反应较不稳定，有较大的起伏性，因此，要让新教师恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时能保持心理的平衡和稳定，会及时消除各种消极情绪。即使面对的是天灾人祸、突发事件也能保持积极的情绪和良好的心理承受能力。这就必须培养新教师用理智法、疏导法、幽默法、色彩法等来进行自我调节，但在调查中出现有很多新教师都是用一些吵闹、流泪、掉东西、发脾气、不吃饭、关在房间等一些独生子女特有的不健康的情绪渲泄，因此我们在培训中就针对新教师职业特点，特别提倡”音乐疗法”，因为幼师具备弹、唱、跳的技能，大多数自己家配有乐器，所以用“音乐疗法”不管对于外、内向新教师都可通过欣赏或明快流畅或清远高雅的乐曲或者自弹、自唱、自跳达到很快排遣消极情绪的目的，同时专业素质又能得以提高。

新教师入职前人际关系很单纯，走上工作岗位后人际关系就复杂得多，她必须与生活在集体中的每个人建立并保持协调友好的关系，如与领导、与同事、与幼儿、与家长，所以在人际交往上增加了难度，培训班中我们主要训练新教师与人交往的技巧，在交往中要求她们做到与人相互平等、相互尊重、相互适应、以诚相待来真诚地进行人与人之间的交流与沟通，从良好的人际交往中寻求心理的支持，获得发展。

当个人不能忍受压力，又缺少心理社会支持的时候，最佳的选择是寻求心理咨询，心理咨询是社会进步的标志。目前我们社会上已开通心理咨询、心理辅导等帮助建立健康心理的特殊机构，所以在培训中我们也开展了类似的活动，如聘请有关研究人员在一定的时间，针对新教师提出的各种心理问题，给她们以帮助和指导，使其达到心理康复和完善的目的。

在教师诸多的心理问题和困惑中有一些是属于较私密的，因此有的教师不愿公开自己的姓名，有的不公开自己的问题，针对这些情况，我们培训班开设了此信箱，新教师可以通过书信向班主任询问心中的疑虑和问题，寻求解决的方法，如信件有署名，就进行个别的辅导，如没有署名，就在班中进行问题的解答，进行团体辅导，给予她们及时的疏导和帮助。

对提高教师心理素质的培养不是一蹴而就的，必须通过多种途径才能取得良好效果。因此，在培训中我们常常组织以心理健康教育为主题的多种社会实践活动，针对不同的心理问题组织各种心理训练。如，新教师中有的坚持性不够、怕苦，我们就组织进行登：必比赛；有的不适应与陌生人交往，我们就组织实践活动“寻找陌生的朋友”；有的新教师对父母有逆反的心理，我们就组织“亲子活动”等，让教师在活动中接受心理教育和心理训练，从而促进心理素质提高和个性的和谐发展。

教育的关键在于教师“教育者必先受教育”，在培训中我们也努力提高培训班主任、任课导师的心理素质，使导师在辅导新教师的同时也不断充实自己，加强对自身心理状态的调适及人格的提升，强化心理教育观念，能及时发现新教师心理问题，进行科学、合理的心理辅导。同时也要求培训的所有导师在培训过程中能有意识地运用心理学的理论，结合培训内容渗透相应的心理健康教育，这种渗透可以说是全员性的策略，使每个培训导师都可以成为新教师的心理辅导者，与新教师共同成长，提高心理辅导的成效。

培训中我们注意指导幼儿园建立民主、平等，尊重的精神环境，优化人际关系，使教师之间经常互相帮助互相学习。进修校经常下园疏导，消除教师们的压力，帮助解决困难，做好园长和新教师间的桥梁关系，及时了解新教师在园内的发展情况，传递新教师对园所的要求，与幼儿园一道尊重教师的主体性，帮助引导教师实现自身价值，给教师弹性发展的空间，提供教师展示自我的机会，共同促进新教师的成长。

和睦、融洽、健康的家庭心理氛围对培养、陶冶新教师的良好心理素质十分重要，在培训中，经常与家长取得密切联系，通过电话及家长问卷等形式及时了解新教师在家的心理状况，帮助家长了解孩子的心理需求，并引导家长培养新教师良好心理素质，关注孩子心理健康，乐于改善家教方式，与孩子善于沟通交流，对孩子爱不娇、自由而不放纵，尊重孩子，保护其自尊心，允许孩子失败，多给孩子心灵的支持与爱护，重视孩子生活的独立性和活泼开朗性格的培养，努力建立新型的父女、母女关系。在新教师结业典礼时邀请家长共同参加，一起分享孩子的成长喜悦，使家庭教育更具科学性、艺术性。

实践表明，在新教师培训中重视对新教师的良好心理素质的培养，是提高新教师全面素质的关键。因此实际上它是一种不断自我完善的过程，是引导她们迈向更高层次，更高境界的过程。新教师只有具备了良好的素质才能保持“新”优势，扮演“新”角色，胜任课程改革的“新”任务，信心百倍地迎接新时期对高素质人才的需求。

		公立园		私立园
		人数	百分比（%）	人数	百分比（%）
愿意终生从事教育事业		4	44.4	10	32.2
喜欢教育事业，但不知能持续多久		4	44.4	4	12.9
如有可能会选择别的职业		1	11.2	17	54.8
一般情况下情绪较为稳定		3	33.3	10	32.2
情绪起伏变化大	易受身体状况影响	2	22.2	6	19.4
	易受工作环境影响	6	66.7	15	48.4
	易受外界因素影响	4	44.4	6	19.4
时常感到压力	工作压力	9	100	31	100
	适应性矛盾
	自身素质
能勇敢承受失败挫折		4	44.4	10	32.2
难以适应失败挫折		5	55.6	21	67.8
愿意自己解决遇到的困难		3	33.3	15	48.4
害怕困难，希望尽快得到帮助		6	66.7	16	51.6
愿意与人交往，认识新朋友		6	66.7	18	58.1
不想与陌生人交往		3	33.3	13	41.9
与同事相处愉快和谐		4	44.4	15	48.4
与人交往问题存在	胆怯紧张	4	44.4	12	38.7
	妒忌	3	33.3	4	12.9
	自卑	2	22.2	10	32.2
	自负	3	33.3	6	19.4
	偏激	2	22.2	8	25.8
	能正确地进行自我评价	4	44.4	9	29.0
	自感怀才不遇	2	22.2	9	29.0
	自卑	3	33.3	13	41.9
愿意与父母交流沟通		6	66.7	18	58.1
感到与父母有代沟，交流困难		3	33.3	13	41.9