互助学习区资源的开发与利用

互动是指对象之间相互作用而彼此发生积极改变的过程。互动学习区是指打破班级界限，让幼儿自主选择活动区域，通过与环境、材料、同伴的互动，实现幼儿之间互助而又个性化的发展。互动学习区对幼儿的发展具有十分重要的作用，但是由于打破了班级界限，面对幼儿园有限的空间资源，面对学习区中所需的大量物质材料以及庞大的、流动的和变化着的幼儿参与群体，教师如何有序、有意义地引导幼儿活动?如何有效地利用资源来支持互动学习区活动，促进幼儿在开放、有序的学习区中实现有意义的、个性化的发展呢?为此，笔者就互动学习区资源的开发与利用进行探讨。

我园各班的活动室和园内的公共活动区域都比较小，活动空间很局限，不易布局。为了创设更理想的活动空间，我们打破了班级界限，跨走廊、跨楼面，在室内外都设置了学习区。

幼儿园的活动室、走廊以及可以利用的空间都设置了学习区。学习区始终呈现开放的状态，幼儿可以随时进入学习区进行自己喜欢的游戏。具体的空间布局是：利用桌子、椅子、矮柜、玩具箱等的组合造型进行区域分隔；利用地面、墙面、天花板组成的三维立体空间进行立体活动，营造错落有致的场景；利用过道、活动室、操场、阳台等室内外空间，设置动静分隔的区域。

幼儿园的空间被最大限度地利用起来，使每个空间角落都成为幼儿的活动场地后，我就根据幼儿的活动需要，使这些空间呈现出多功能的特点。如，二楼圆形大阳台，早晨是大(4)班做操的区域，随后又变成了建筑工地的游戏场地、幼儿结伴游戏的场地。此外，我还根据幼儿的需要而改变区域的大小和空间的走向，开发出了一些多功能的空间。如：采取抽去一个柜子、移动一张桌子或增加一块垫子的方法，利用小小的空间变化引发幼儿新的活动倾向、促进幼儿同伴群体的交往。总之，全方位开放的、多功能的互动学习区大大优化了幼儿园的空间资源，促进了全园幼儿的互动和交往。

在互动学习区中投放与主题相关的材料。这些材料虽然是从各班主题中来的，但也考虑了年龄差异，关注到大、中、小班幼儿的特点，投放不同层次要求的材料。首先，分析、筛选出主题活动中富有价值的，以操作、探究、实验为主的材料投放于互动学习区中。鼓励其他班级幼儿积极参与探究，满足部分幼儿的探究欲望，也让本班幼儿学习如何交流和介绍经验，并在与其他幼儿的互动中建构和提升经验。然后，将在主题活动中收集的资料或物品展示在互动学习区中，让幼儿在这个区域中互通信息，引发幼儿之间的交流。

在互动学习区活动中，材料不是静止不动的。例如中(1)班绘画区中幼儿画的鱼，成为小(1)班学习区“印画”的模板；大(2)班学习区制作的灯笼、鞭炮，挂满幼儿园的每一个角落；小(2)班“好吃的水果”学习区中制作水果的材料——报纸，单靠本班幼儿收集根本供不应求，于是发起全园幼儿收集旧报纸的活动，解决了小(2)班的燃眉之急；大(1)班制作的“有趣的树叶裙”，成为幼儿园舞蹈队的演出服装。由此看来，动态的材料不仅能促进幼儿在互动学习区中的群体交往，还能优化材料，体现材料利用的高效性，最终丰富幼儿的活动内容。

互动学习区刚开设时，好多幼儿不习惯这样的方式，他们还是停留在自己班级里，或者只在同年龄幼儿间互动。如何利用互动学习区促进幼儿开展有序而有意义的互动呢?我们利用“规则引导”促进幼儿的群体互动。

互动学习区是全园幼儿参与的活动区域，它受空间、材料和游戏内容等因素影响，需要注意对每个学习区人数和适用年龄段的限定。为此，我为每个幼儿制作了——张卡，卡上有幼儿姓名、照片、班级、号数等信息，不同的是：大班幼儿的照片在卡的左上角，中班幼儿的照片在卡的右上角，小班幼儿的照片在卡中间。在每个学习区人口，我都设置了“刷卡机”用于区分年龄段，引导幼儿进入学习区前要将卡插进“刷卡机”，能看见照片则表示可以进入；“刷卡机”被插满则表示这个学习区的人数已经满了不能再进入，这达到了控制每个区活动人数的目的。互动学习区中，利用“刷卡”的方式既能控制每个学习区的活动人数，又可以体现活动的层次性区分年龄段，推进幼儿的活动向积极、有序的方向发展。

我园大(2)班的“水果吧”是最吸引幼儿的地方，那里有好喝的水果饮料和大班幼儿们喜欢玩的飞行棋游戏，所以平时都是大班幼儿在里面玩；由于人数的限制，小班、中班的幼儿总是没法参加，在一旁观望。为了鼓励更多幼儿间的互动，我在每个班级里发了两张“邀请函”，只有持有“邀请函”的幼儿才能进入“水果吧”。这样，每次活动中都可以看见“水果吧”里有不同年龄的幼儿在“水果吧”里冲饮料、看图书、玩飞行棋。可见“邀请函”蕴涵了丰富的教育内涵，它引导幼儿思考自己与同伴的关系，尝试将自己的行为与他人的行为和周围环境整合，并学习关注他人。

幼儿在进行一项活动中，有时需要中途离开，比如上厕所、喝水等；有时，活动时间到了任务尚未完成，幼儿下次还要继续活动。在这样的情况下，幼儿进行一半的活动就可以用“密码锁”的方式，告知后来者“我会回来，请不要占我的位置”，以保证自己继续进行未完成的活动。

在建构游戏中，思豪小朋友在建筑工地种树，种了一半他想上厕所，于是他就拿了纸板做成的“密码锁”放在工地里，放心地离开了。佳佳小朋友发现“工地”里有一个空位置，开心地走了过去，当她看见“工地”里的“密码锁”，便转身离开了。思豪小朋友回到工地，把“密码锁”收起来，接着种起树来……思豪小朋友在离开前用“密码锁”告诉别人：我的工作还没完成。后来者佳佳小朋友了解到“密码锁”的意义，尽管有游戏的愿望，还是要克制自己，学会等待。可见，“密码锁”的使用，在一定程度上改变了幼儿以自我为中心的行为，增强了幼儿群体交往的能力。

总之，互动学习区的空间资源、物质资源和幼儿群体资源的开发与利用，提高了教育资源的利用率，扩大了幼儿的活动空间，丰富了幼儿的活动材料，让幼儿接触更丰富的环境信息，去面临更具挑战性的问题情境，从而使幼儿获得富有个性的发展。