大班儿童面对未来最突出的问题是适应小学书面语言的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径，因此，在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，早期阅读应是不可缺的关键环节。
近几年，有关早期阅读问题的实验与研究相继推出，这为一线幼教工作者提供了宝贵的经验。但大班特殊年龄段早期阅读适宜的内容和有效方法的研究却比较缺乏。而且，在一些幼儿园大班的早期阅读活动中，还存在一些问题：①把早期阅读单一视为看图讲述，只注重口头语言的训练；②只单纯提供幼儿阅读的书籍，没有明确的目的和计划，阅读率低，损坏率却高；③认为阅读就是识字，因此强调课堂化的早期识字和拼写。这些做法，不仅难于达到预期的教育目的，而且，还易对幼儿学习习惯、兴趣、身心等造成损坏。因此，大班早期阅读适宜性和有效性的研究有着现实和迫切的意义。为此，我们针对5～6岁儿童的年龄特点及入学后的学习需要，设计了序列早期阅读活动，目的是通过各种体验、尝试，培养幼儿阅读的兴趣、习惯以及自主阅读的能力，既为未来书面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信及良好学习习惯的有益发展，为终身发展奠定良好的基础。
一、实验的目的、内容和方法
1.实验的目的。
探讨5～6岁大班儿童早期阅读活动适宜的内容；研究开展早期阅读活动的有效途径；探讨早期阅读能力培养的有效方法。
2.实验的具体内容和目标。
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言的任务要求及本实验的目标，确立了以图书阅读、前书写、前识字经验积累为中心内容，三位一体整合建构如下目标体系：
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内容 |
分项 |
项目标 |
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图书阅读经验 |
态度与习惯 |
1.爱惜图书，用完后能按一定规则整理和放置图书。 |
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2.看书时有端正的坐姿、书与眼保持一定的距离。 |
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3.图书损坏知道用一些方法修补图书。 |
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4.喜欢收集图书，对新书表现出好奇和兴趣。 |
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5.听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字。 |
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6.喜欢表演熟悉的故事内容或经常想要读给大人听。 |
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7.当阅读完一本熟悉的故事书时，尝试使用故事书中的句子，凭着记忆重新叙述故事。 |
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8.知道不懂的问题可以从书中找到答案。 |
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图书阅读经验 |
兴趣与技能 |
1.了解书的“成长”历程，理解书与我们的关系。 |
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2.知道一本书的组成部分及其不同功能，了解书的制作是通过哪些人来完成的。 |
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3.知道不同形式的文字载体可以表现不同功能的书面语言信息，如书信、购物清单、说明书、广告画册等。 |
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4.会通过封面了解关于书的一些信息。 |
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5.掌握一些阅读的方式，如从上至下或从左至右，点指阅读；会看目录和页码翻阅；阅读多页故事图画时，会一页一页有序地翻阅。 |
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6.理解关于图书、文字语言的基本概念，感受口语与书面语的对应关系。 |
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7.会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容，能感受到口语与书面语之间的区别。 |
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8.会看画面，能从保发现人物表情、动作、背影，将其串联起来理解和描述故事情节。 |
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9.理解画面间的关系，排序并能说出理由。 |
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10.对图书故事的主题有自己的理解与概括。 |
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11.倾听老师朗读时，能够对故事的内容进行预测、反思和推理。 |
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12.能在日常口语表达中恰当地使用学过的新词或规范的语句。 |
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13.能将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来以及尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来。 |
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14.能运用绘画、剪贴等方式编制图书，并尝试用一些标志和文字来说明图画内容，理解文字的功能意义。 |
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15.辨别拼音的四声，能说出与音节对应的汉字。 |
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16.组成不同的词语和较规范的句子。 |
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前识字经验 |
态度与习惯 |
1.对日常生活中常见的标记和文字符号感兴趣。 |
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2.阅读图书时，对书面文字有兴趣，并经常会去请教周围的人。 |
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3.对自己所“写”的文字经常想要念给周围人听。 |
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4.主动尝试读出书的名称。 |
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5.注意观察活动室环境中经常变化的文字符号，并主动去认读。 |
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兴趣与技能 |
1.了解文字的来源。 |
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2.理解文字的功用，与我们的关系。 |
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3.懂得文字有具体的意义，可以念出声来。 |
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4.知道文字符号能够与其他符号互相转换。 |
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5.知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律可以更好更快地识字。 |
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6.能够通过文字的构成特点，推测、想象新的文字。 |
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7.能试图通过文字符号等视觉上的线索辨认、理解文字的涵义。 |
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8.能够辨识并读出汉语拼音中的声母和韵母，对语意变化敏感。 |
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前书写经验 |
态度与习惯 |
1.能用正确的书写姿势写字，如坐姿、握笔姿势。 |
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2.尝试写一些简单句子，字与字之间会留隔。 |
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3.习惯在自己的美劳作品中书写名字和日期。 |
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4.愿与成人合作进行书写方面的活动。 |
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5.喜欢以图文并茂的方式尝试写下自己的心里话或者知道的事情。 |
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6.经常对观察和活动的过程进行记录。 |
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兴趣与技能 |
1.知道一些书写的工具。 |
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2.对不同的字体感兴趣。 |
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3.了解书写的初步规则，如先左后右、先上后下等，尝试用有趣的方式练习基本笔画。 |
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4.知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等。 |
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5.掌握四线格、田字格的结构，方位清楚。 |
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6.会在四线格内规范书写拼音字母，在田字格内书写简单结构的文字。 |
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7.能感受到书写与规范书写的差别。 |
3.教育实施的途径和方法。
（1）以教师引导为主，通过多种计算方法和形式有目的、有计划地帮助幼儿积累早期阅读经验，逐步形成自主阅读能力，包括：
①倾听欣赏——以图画故事或文字作品为主要内容，教师朗读过程中，时常作有意停顿，提出利于预测、假设、质疑和反思的问题，培养孩子注意倾听的习惯，帮助孩子理解故事并感受文字语言的丰富和优美。
②大图书阅读——师生同读一本大图书。引导孩子看封面信息，作一些预测；阅读每一页画面内容时，接纳幼儿对角色表情、姿态的模仿或重复角色简单的对话；间或用“××怎么样呢？”“看看下一页就知道了。”的句式，帮助理解画面间的关系。在温馨的氛围中，体验语言交流的快乐，逐步习得读书的方式、阅读理解的方式。
③平行阅读——人手一册相同内容的故事图书。在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移、感受、同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。
④看图讲述——利用幻灯、图片等教学用具，学习按序仔细观察画面，对背景和人物间关系进行联想，理解图画、文字、口语之呈现形式不同又相互关联的关系。
⑤排图阅读——给打乱的一组故事图片排序，并按自己的理解进行口语讲述；然后听读该故事，感受口语和书面语言的区别。
⑥表演性阅读——通过角色游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟书面语言，体验使用优美语言的乐趣。
⑦创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来，制作出小图书；或阅读一段故事开头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中获得对故事结构的理解和创作的经验。
⑧三段式阅读——文字、拼音认读中，由实物→半具体（图片加文字）→抽象（文字）；由完整句→逐层不完整句→单个的词或拼音，孩子在寻找、对应、确认过程中，自主、快捷地掌握阅读的内容。
⑨拼音学话——阅读、书写拼音字母，丰富视觉和方位感知，感受四声变化增强语意敏感性，用字组词说话，丰富词汇并学会完整的语言表达。
⑩趣味识字——利用汉字音、形、义内在联系的特点，通过肢体动作（如推、拉、拾）；形象歌谣（如“扌”：五个手指排排齐，两臂交叉在一起，我的小“扌”在这里）、形象情节（点燃蜡烛问发亮的是什么？出示生字卡读“火”的音，观察“火”字上面像火光，下面像两根木柴，形象情节成为理解、记忆的中介）等方式，帮助幼儿建立对文字特征、结构规律的认识，激发识读的兴趣。
(11)迁移性书写——模仿老师的书写方式和方法，然后在特定情景中迁移经验，逐步内化书写方法和规则，纠正不规范动作。
（2）创设开放、多元阅读的世界，激发幼儿的阅读兴趣与习惯，能动建构、积累和同化阅读经验，促进自主阅读能力的形成。包括：
①提供题材丰富、难易层次不同、载体多样的阅读材料，满足幼儿不同需要，丰富幼儿欣赏视野，吸引其自觉、持续的阅读活动。
②设置集阅读、书写、图书制作、观察研究和语言运用于一体的“快乐书苑”活动区域，让幼儿在愉快而有创意的学习情境中习得自主学习的方法，不断提升阅读能力以及发展有益的兴趣与技能。
③创设文字无处不在的生活、游戏环境。比如在幼儿的作业袋、储物箱贴上自己的名字标签，图书摆放处标上对应的书名；观察角的植物、贝壳等贴上名称；教室、走廊的环境布置图文结合；趣味识字园地，呈现表情达意的画面文字。通过表意丰富的文字环境，刺激幼儿对文字的感知辨别、理解文字的功能意义，并积累丰富的有关“读”和“写”的早期体验。
④充分利用社区、家庭的教育资源，提供给幼儿宽泛的阅读场所；逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。包括：
a.利用家园联系园地，刊出有关早期阅读指导艺术的文章，开辟“系列活动专栏”及时向家长介绍阶段活动目标、计划及需要家长配合的工作；开放半日活动，邀请家长直接参与孩子的阅读活动。
b.开展任务活动，如每次在幼儿阅读完大、小图书之后，留有一些“回家作业”；孩子在家背诵的儿歌或自编的小故事请家长记录下来，并带回幼儿园等，既培养了孩子的任务意识，也使家长能够通过具体情节参与指导。
c.设置由老师和幼儿共同建构的“成长记录袋”分阶段提供给家长。内容包括：幼儿自制的小图书、自编录音小故事、阅读过的图书目录、书写绘画作品以及摄制的一些活动镜头；老师拟定的“早期阅读行为观察表”、“评估表”及个别教学计划；家庭观察记录及建议等。“成长记录袋”一方面让幼儿看到自己的进步，体验成长的快乐，另一方面也使家长对孩子有一个感性的了解，积极主动有效地参与教育活动。
d.把社区作为教室活动的延伸。我园地处风光旖旎的军校之内，带孩子参观藏书千万的“图书馆”、谱写光辉历程的“院史馆”；那多姿多彩的宣传画栏，气势宏伟、蕴含寓意的艺术组雕，无不成为孩子们流连忘返、兴致倍增的阅读场所。
二、实验研究的过程
研究主要采用问卷法、观察法和教育实验法，时间为2001.9～2002.7。
实验准备：两周。根据实验内容要求及两个大班的实际发展水平，拟定了早期阅读三等级评估量表，从阅读兴趣与习惯、故事理解与描述；方位知觉与书写习惯；文字感知和辨别等方面，通过观察、谈话及家长问卷，分别对实验班、对比班幼儿进行测定、统计与分析。在此基础上，逐一建立幼儿个人档案，并拟定针对性的教育教学计划。
教育实施：34周，分两个阶段进行。
第一阶段，2周。引导幼儿共同参与“快乐书苑”活动区域及文字丰富的环境创设，目的是营造一个丰富感性的、多种感官运用的、宽松愉悦的阅读场所，激发对阅读的兴趣和对文字、书籍的情感。
第二阶段，32周。这一阶段的教育目的是增进幼儿对早期阅读活动的兴趣和情感，建构和积累与书面语言学习相关的知识、概念、行为和技能，逐步培养自主阅读的能力。
1.实验活动展开。
（1）开展丰富活动，通过多方位、多形式，积极引导幼儿。
（2）结合教育的内容，阶段调整环境和区域活动内容。
（3）进行个案观察分析和阶段评估，掌握幼儿发展状况，确定下一步内容和方法，对不同水平幼儿心中有清楚的指导目标和步骤，确保满足每个孩子的发展需求。
（4）通过多种方式加强家园之间的沟通与合作，取得教育的互补和一致性。
2.各活动内容安排。
早期阅读的态度与习惯要求贯穿于具体的各项教育活动之中，趣味知识则根据教学需要有机穿插。早期阅读图书分四个过渡：描述和理解一页单幅、页数少的连环故事→一页多幅、角色少、情节简单的图书故事→情节较复杂、角色较多、页数较多的图书故事→画面较小、主题较深的图书故事，其中理解与描述的要求逐步由会观察描述画面，理解图画、文字、口语的对应关系→会进行画面外的想象，发现前后画面的联系→连贯描述，判断、归纳主题。早期书写分三个过渡：认识田字格、四线格及方位辨认→认识基本笔划→尝试规范书写独体字和汉语拼音字母。早期识字过渡：①区分汉字的符号特征→了解文字的“音、义”→了解汉字的“形”及结构特点→认识生活中常见的文字；②单韵母→声母→音节及相关音节的字组词说话。
实验后测：2周。对实验班、对比班进行测查，并做出统计分析。
跟踪调查：8周。分别在儿童入学后第1～2周和第7～8周进行，按学习兴趣、知识理解、作业情况、课堂行为习惯等方面的内容，拟定测查表，通过观察、访问及谈话的方法，比较实验班、对比班儿童的发展状况，鉴定实验成效性。
三、结论和建议
跟踪调查结果：实验班幼儿进入小学后，学习兴趣、知识理解、作业情况、课堂行为习惯等各项明显高于对比班（P<0.01）。根据整体实验所获得的材料，可以做出以下结论和建议：
1.图书阅读、前书写、前识字经验的积累是大班幼儿适宜学习的内容。
关于书写。大班时期各种操作活动的开展，如搓揉、抓捏、翻折、撕剪、穿钉、编织等，幼儿手的精细动作和手眼协调能力得到了很好的发展，这为幼儿握笔和用笔书写提供了生理基础。
关于识字。大班幼儿有了对事物进行初步分析、判断、推理的能力，这为幼儿理解和认读文字提供了心理基础。早期阅读是凭借图像、文字和成人的读讲来理解读物的活动，所提供的阅读材料有着图文并茂的特点，这为幼儿在自然状态中习得文字提供了机会和条件。对文字的认读，不仅有助于幼儿对阅读产生兴趣，尽快缩短向独立阅读和书面语言的过渡，而且有益于智力和思维的发展：在不断感知字形过程中，幼儿的视觉逐渐由笼统发展到精确，经常练习，能有效促进视觉敏感、空间知觉及听觉的发展；汉字既有具体图像的特点，又概括地标志着现实的事物，能成为幼儿思维活动的桥梁和中介，促进抽象思维的发展。
关于读书。对于文字经验缺乏的幼儿，早期阅读图书，是他们通向书面语言的最佳途径。通过图书阅读，幼儿掌握了理解故事的技巧，丰富了词汇和语法，以图画作中介，建立图画、口语与文字的对应，理解了文字语言的作用和意义。这些逐渐内化的知识和技能，有益于迁移到未来书面语言的学习之中。
实验结果认为：我们给早期阅读活动内容的定位，强调兴趣的培养、常规习惯的养成、基本技能策略的习得以及自主学习能力的形成，既符合幼儿身心发展，也是未来成长所需要的。
2.共同建构式和游戏情节式是提高早期阅读能力的有效形式。
幼儿早期阅读能力的获得，依赖于成人的引导，慢慢把活动的内容内化为自己的知识和技能。如在帮助幼儿理解口语与书面语关系时，先让幼儿观察故事图书，认同其“独特”的表述，接着帮他们把零碎欠规范的语言整理精练，让幼儿获得较好的语言感受；之后将故事中出现频率较高的字、词布置于活动室内，让幼儿随意翻玩、辨认；再进行听读故事游戏，这时幼儿会发现图下面的文字就是故事内容，幼儿在这种自然过渡中，自然建构了对图画、文字和口语之间对应关系的理解。在进行文字作品和图书朗读时，边读边与幼儿进行讨论，这不仅给他们提供了阅读理解的经验，且直接影响其后来的语言和阅读能力的发展。
实验证明利用游戏情节是引导早期阅读活动有效的方式。例如认识田字格的活动，则通过帮小动物找食物的游戏形式，让孩子在田字格内进行“一、丨、丿、乛”规则连线，既学习和掌握了方位，又练习了基本笔划的规范书写。孩子在这种游戏情节中调动了学习的兴趣，同时也为入学后规范的学习形式积累了一些体验。
3.早期阅读兴趣与能力的形成需要有多元、开放的阅读环境。
早期阅读关键在于形成幼儿自主阅读的能力，3～8岁是幼儿自主阅读能力发展的关键期，而这种能力的形成需要有一个多元、开放的阅读世界。
多元阅读的经验——通过聆听、看看、说说、读读、写写、表演、制作等丰富的活动方式，幼儿能从中同化阅读策略与经验。
多元阅读的材料——题材广泛的阅读书籍，形式多样的阅读载体，比如：图文并茂的广告画册、玩具食品包装盒等读物，能扩大幼儿欣赏视野，积累广泛的阅读经验。
多元互动的关系——从成人那里能够获得有益的阅读和学习方法，从同伴那里能够分享阅读的快乐和有益的启示。环境的刺激作用具有与教师同等的价值。比如我们为幼儿设置的由“图书大世界”、“新奇角”、“小作坊”、“小剧场”构成的“快乐书苑”活动园地，在这里幼儿可自由翻阅自己喜爱的书籍；“新奇角”引来千万个为什么可以“到《知识宝库》里查一查”，“看看《昆虫世界》里有没有”，孩子们相互交流、查阅书籍，分享着快乐、增长了知识，也激发起对阅读的兴趣；“小作坊”里自己动手制作一本小图书，图书破了、封面掉了，给它“穿上新衣”；戴上头饰，“小剧场”里表演一段“小花籽找快乐”的故事情节。丰富、宽松、富有创意的区域活动，极大地调动了孩子们的积极性，他们体验着阅读的快乐，而自信心、个性以及自主学习的态度和能力也得到了良好的发展。
打破传统模式，进行开放式教学：阅读的书籍、材料让幼儿参与、广范围收集；师生共同建构文字无处不在的环境；学习的范围既有教室活动区域，又有家庭和社区的场所，是跨时空的；学习过程中，无论是集体教学，还是区域活动或随机教育，都是基于充分调动幼儿主动性、积极性和创造性而展开的。这种纵横宽泛的活动方式，为幼儿提供了充分锻炼和展示自我的机会和空间，并在这种与人与物与境的广泛互动中，丰富了知识、开扩了视野、灵活了思维、增强了自信、强化了学习的责任以及与人交往的技能。这些品质和能力正是未来新的生活环境所必需的。入学跟踪调查，我们可以清楚看到，实验班幼儿入学后以更强的能力，满怀自信地顺利适应了小学的学习环境，从中也折射出我们的教育理念是科学而富有成效的。 |
