让幼儿轮流担任值日生，为班级及小朋友做一些力所能及的事，已成为幼儿园的常规。但是，传统的值日生活动形式比较单一，内容比较机械，幼儿的兴趣持续时间短，不能够有效地达到开展值日生活动的目的。为了改变这种状况，我们做了一次调查。
我们随机抽取了100名幼儿，调查他们在日常生活中的服务意识。结果发现：(1)100名幼儿中独生子女占93％，比例相当高。(2)每个月能为家人做一件事的小朋友约占35％，每星期能为家人做一件事的约占14％，而每天都能做到的不到6％。显然，独生子女环境下的幼儿服务意识淡薄，接受多，给予少。
在访谈中，我们提出了4个问题，即“你们为什么喜欢做值日生?”“为什么到后来不喜欢做了呢?”“做值日生除了老师说的那些事，还可以做些什么事呢?”“你觉得怎样做值日生才开心呢?”通过访谈得知，绝大多数孩子把做值日生当成了一项任务，认为是在行使一种可以管人的权力。但是，由于值日内容比较单一，他们慢慢地就对值日生活动失去了兴趣。
于是，我们从激发兴趣、改变形式、调整内容入手来改善值日生活动，让幼儿在值日生活动中细细体味服务的内涵，学习合作，不断寻找新的兴趣点。
一、点燃兴趣，制作个性化的值日生标牌。
我们要求幼儿在家长的帮助下制作个性化的值日生标牌，在自己出任值日生时用于表明身份、记载活动内容以及得到的评价等。没过多久，孩子们纷纷带来了自己的小制作(有剪贴的，有电脑制作的，有自己动手画的，有的干脆贴上自己的照片)，我们给每个小朋友一个长方形透明的软塑料小套子作为值日生牌子的外套。这些形式各异，却有着相同主题的值日生标牌引起了孩子们参与活动的极大兴趣。
二、激发热情，让值日生自己找事做。
在全面展开值日生活动之前，我们首先组织幼儿讨论“值日生可以做些什么?”“哪些事情适合我们中班的小朋友做?”“值日生是做自己想做的事还是根据小朋友的需要来选择自己的值日内容?”……使他们明确了值日的内容与范围，这不仅有助于孩子们自己找事做，还使他们自主活动的空间增大了，他们有权自己决定值日的内容，做自己想做的并且能做的事。对于这个盼望已久的“权力”，孩子们非常珍惜，每次选择值日内容时，总会想想是不是小朋友“需要的，安全的，是否力所能及”。慢慢地，孩子有了一双善于发现需要的眼睛，也拥有了一颗充满爱的心。
三、寻求合作，避免等待与冲突。
在教室的一角，我们为孩子们设置了值日生内容记录表，每天做值日生的小朋友将自己要做的事用自己喜欢的方式表达出来，这不仅是给被服务对象看的，也是让晚来的值日生看的。“这件事我已经做了，如果你要做和我相同的内容，请下次吧。”但是，有些孩子固执地要做别人已经做过的事，常使得矛盾产生。为此，我们组织孩子们讨论“我想做的事被别人做了，我又想做，怎么办呢?”最终意见有两种：一是下次来得早一点；二是和那个值日生商量一下，两人一起做。孩子们的合作意识在不知不觉中得到了培养，时间观念也由被动变为了主动。
四、开展评价，体现劳动价值。
完成了一天的服务之后，放学前我们有15分钟左右的评价活动，形式是自我评价与集体评价相结合。当天值日的小朋友上来介绍一下自己今天负责的工作，然后向小朋友询问“满意或不满意”的理由，如果有一半以上的小朋友满意他当天的服务，那么他就可以获得一枚劳动奖章，贴在值日生牌子的后面。一天活动的评价是劳动价值得以实现的关键，能让孩子们体会到服务的内涵与劳动的乐趣。同时，也使孩子们对下一次值日生活动充满了期待。学期结束时，根据他们获得的劳动奖章数量，孩子们可获得“亮眼睛”“爱心小天使”等称号。 |
