乐乐是个不善言语却很调皮的男孩子，在集体活动中经常做一些出格的行为：数学活动中，他故意将别人排好的数字顺序打乱；音乐活动中，他要么故意唱得很响，要么沉默无声……为此，他时常受到我们的批评，但他依然我行我素。久而久之，我们也就不再去理会他，由他去了。
又是一次音乐活动，孩子们正合着琴声拍手唱歌，我突然想起孩子们常常有学弹琴的愿望，就对孩子们说：“接下来，老师要请刚才歌唱得棒的小朋友来学习弹琴。”听了这话，孩子们都用渴望的眼神望着我，包括乐乐。我请了许多孩子来学习弹琴，孩子和我都很快乐。这时乐乐又开始在活动室内游走，但我还是没去理会他。最后，孩子们恋恋不舍地结束了活动。
第二天早上，我听接送车上的老师说，乐乐早上哭得很伤心，抱着奶奶的脖子不肯松手，说不喜欢上幼儿园，因为老师和小朋友都不爱他，昨天他也想弹琴，但老师没让他弹。
我一下子明白了，原来乐乐那天在活动室里游走是想引起我的注意，可我却误会了他，使他很伤心。我由此联想到乐乐以往的多次“故意捣乱”可能都是为了得到教师的关注。
那天下午，我专门抽出时间和孩子们唱歌，唱完之后，我第一个就请乐乐弹琴。看着他认真又满足的神情，我的脸红了，我为自己因误解、偏见对孩子造成伤害而感到惭愧，那是我的失职。
现在，在日常生活和教学中，我有意识地给予乐乐那样的孩子更多的关爱与鼓励，我时刻提醒自己要耐心地观察、倾听，仔细地分析孩子行为背后的真正原因，不再因为误解和偏见而伤害孩子。 |
