探索幼儿园青年教师健康心理培养的新途径

随着社会的发展，现今的幼儿园教师也逐步趋于年轻化，青年教师已成为幼儿园教育的主力军。世界教师组织联合会指出：“任何一个国家的教育素质，有赖于其教师的素质。”教师素质主要包括教师的思想政治道德素质，知识能力素质，心理素质和身体素质。其中心理素质是教师良好素质的—个重要方面，它直接影响着教师对工作的态度，影响其教育的质量，并潜移默化地影响着幼儿的身心健康。因此，对青年教师健康心理的培养，已成为十分紧迫而非常重要的课题。那么如何对青年教师进行正确引导和培养是管理者的重要职责。现对于青年教师易出现的几种心理问题进行分析：

1．进取心理与挫折心理的碰撞。进取心强是青年教师心理状态的主流。但是，对于多数幼儿园青年教师来说，由于他们主观上献身于幼儿教育事业的心理准备不足，对幼儿园教师工作的困难和复杂程度认识不深，又初涉教育工作，缺乏实践经验，教学业务能力较弱，一时难以适应教师角色，因而存有挫折心理，情绪波动和情感变化较大。进取心理与挫折心理的碰撞，阻碍了他们迅速进入幼儿教师角色。

2．竞争心理与压抑心理的冲突。勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征。他们渴望参与平等竞争，施展自身的才华学识。但是，由于他们一方面刚步入社会，人生阅历浅，对幼儿实际生理心理特点和个别差异没有任何经验，教育中缺乏灵活性，处理幼儿及成人间的问题的能力较弱，往往过高估计了自己，时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突，往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态。

3．发展目标与实际出现矛盾。作为具有一定素养的幼儿园青年教师，抱着自己热爱幼教事业的志愿，欲干出一番事业，作出成绩，但接触实际工作后感到与自己的目标甚远，因为幼儿教师除了教育之外，又加之众多的如饮水、吃饭、大小便等等生活琐事，使得青年教师的目标与现实发生冲突，产生对工作的冷漠，甚至对自己的选择产生动摇。

4．价值目标的倾斜和错位。青年教师身处社会转型期，由于社会价值目标的急变性、多样性、开放性，易造成一部分青年教师目标追求的失落、目标选择的困惑和价值目标确定的错位。具体表现为：有的青年教师专业思想不牢固，把幼儿园当跳板，一旦找到自己认为更好的工作，就想“跳槽”；有的事业心、责任感不强，要求获取的多，想自己如何奉献的少等等现象。

面对青年教师的种种心理问题如不予以积极的引导和教育，会使年轻教师丧失做好工作的信心，产生工作的不稳定性，这样会直接影响其工作的质量，影响幼儿的教育。作为管理者应关注青年人的成长，帮助青年教师解决心理问题，运用适当的管理策略，充分调动其内在的积极因素，使其健康心理素质得以长足的提高，以适应当代教育的要求。那么如何培养青年教师的健康心理，激发青年教师的工作热情，稳固专业思想，凋动青年教师积极投身教育事业呢?

悦纳自己，愉快地接受自己，这是心理健康的重要表现，也是保持愉快心境的情感基础。对于幼儿教师而言，悦纳自己的一个重要方面就是悦纳自己的幼儿教师身份，有身为人师的自豪感。

(2)作为管理者，对青年教师特别是刚参加工作的年轻教师要及时肯定他们的成绩，哪怕是一点点，也要通过不同的方式传达给他，使之建立做好工作的信心。

(3)园内与园外相结合的培训方式，以让青年教师跟有经验的教师实习的方式，使青年教师在业务上更加熟悉和熟练；思想上以经常组织他们聆听优秀教师的成长过程座谈、报告等活动方式，激励青年教师向着更高的目标迈进，产生进取心。

要使青年教师尽快实现从理论到实践的转化，就要为青年教师找好在工作中的引路人。因此，在青年教师当中开展拜师活动是非常必要的，而且在师傅的选择上应要求是一个思想和业务较全面的人。这样，不仅可以帮助青年教师在业务上提高，而且在思想素质上，也可以给予一定的影响。

(1)正确认识自己，客观评价自己。在工作初，我们让教师找出自己身上的30个优点和缺点，并落实在文字上，使之对自己进行一个全面客观的评价。了解自己的长处与不足，有助于教师分析自己、认识自己，树立自信。

(2)组织开展多种多样的活动，认识自己，产生自信。如我们在青年教师中开展“我行，我能行”的演讲比赛；“我是幼儿园的主人”畅谈会；“假如我是园长”的献计献策会等等，通过各种活动帮助青年教师找出自己的优势所在，树立了工作的自信，逐渐稳固了他们的事业心。

“感人心者，莫乎于情”。通过几年的管理工作实践，我们真切地感受到青年教师对情感的需要。管理者创设条件满足他们的情感需求，无疑会极大地激发青年教师工作的积极性，提高其在工作中的多方面的素养。青年教师的积极的情感需求主要是：政治思想上要求进步的情感需求；注重自身发展，追求事业上成功的情感需求；渴求得到关爱、追求和谐的工作环境的情感需求。基于对青年教师情感需求的认识，我们努力通过建立管理机制，及时调试和满足青年教师的情感需要，使之形成积极向上的健康心理，促进他们对工作的态度、情感的变化，从而提高工作的质量。

要满足青年教师的合理需要，这就需要管理者学会换位思考，学会理解他们，每个教师都是一本书，一本需要承认而又不断去修改的书，他们需要得到尊重和理解。我们只有寻找到与他们一条心灵世界的通道，才能建立彼此的信任。

1．寻找沟通点：作为管理者要与青年教师真诚相待，与他们多接触，沟通思想，融洽感情，排解他们工作中的困难和思想上的苦闷，赢得他们的信任。了解每一位教师的家庭状况，年龄特征，心理倾向、性格特点，健康状况、兴趣爱好、人际关系、工作能力等方面问题，合理安排工作，关心他们的生活。政治思想上关心青年教师，经常提供他们参与党员组织生活及各种政治学习活动的机会，让他们尽快加入到党员申请人的队伍当中来，使他们在思想上有追求。

2．挖掘闪光点：用欣赏的眼光客观地看待教师的行为。每个教师特别是青年教师都有被认可的愿望，当他千辛万苦的完成自己的工作后，如果管理者对他们的成果表现出欣赏和由衷的喜悦，那么就能使他们有继续发展的动力。我们根据青年教师自身的特点，利用幼儿园中进行的各种节日教育、联欢、家园同乐、艺术节等等活动的时机，让他们选择适宜的策划和组织活动内容，充分给以他们展示和成功的舞台，让教师的身心感到愉悦，产生成功感，进而使他们更富有创造的勇气和热情。

要调动青年教师的工作积极性，管理者对他们的信任、尊重和宽容是非常有效的管理途径。我们在管理工作中注重青年教师的感受，对年轻人工作中出现的问题予以积极的暗示，避免消极的命令。承认他们的自身价值，使他们都能感受到自己的重要位置。我们经常以各种方式与青年教师平等沟通，积极交流，听取他们的建议和意见，让他们为园所出谋划策。如我们建立了小小信息站，小小信息站中青年教师可以互相交流有关教育等各方面的信息；召开各种活动的策划会，青年人在这里可以充分地发表自己对活动的策划建议，发挥他们的创造力；组织开展有关教育思想和教育行为的辩论会他们可以大胆发表自己的见解，从而使之在教育理念上也有了进一步的提升。形成了一个平等、民主、和谐的良好工作氛围。

1．信任教师。信任是激发主动性的基础。作为管理者，在落实新《纲要》的过程中，放手让青年教师大胆地尝试新内容、新途径、新方法，对青年教师的教育行为不以对错、好坏论处，而以自身的反思，寻找更好的教育效果为出发点。我们相信教师有能力做好工作，委以他们重任，如在班级内开展了班负责轮换制，给青年教师压重担。让青年教师在一定的岗位上磨炼，使他们充分感受到领导的信任。在实践中使年轻人经受了锻炼，增长厂才干，树立了自信，获得了成功的喜悦。

2．团队协作化解困难。所谓团队是具有共同目标，成员和谐互助的团体。通过管理的办事公正、公开、民主，我们努力让青年教师明确园所发展目标，懂得自己在园所发展中的责任，强调集体进步，把自己的目标与园所发展目标结合起来，尽快树立起一种团队的精神。为了解决家在外地大学生生活中的一些困难，管理者带头为外地教师制作“爱心餐”，献上了同事间的一份情谊；为了帮助家中出现经济困难的教师，管理者又以身作则带头集资，使之感受到集体的温暖和团队的力量。这些都无形中影响和教育了青年教师，不断树立了团队意识。

3．变“要我干”为“我要干”。调动青年教师的积极性，使之把自己的工作作为不断开拓创新的一种事业。我们通过开展各种活动和建立各种机制激励青年教师主动工作。如：我们在孩子和家长中开展了“我最喜爱的教师”的评选活动；我们还在青年教师中开展“教育教学大比拼”活动；在班内我们建立的创新工作记录册；学期末的优秀班负责评选；每月进行的星级员工和星级班组的推荐等，都使青年教师对工作产生了极大的热情，鼓舞了干劲。使之积极为园所作出自己的贡献。

通过几年来我们对青年教师健康心理的培养，使我园的青年教师在心理健康素质方面都有了较大的转变，促进了青年教师的成长，提高了园所青年教师整体的教育质量，为我园更好地实施素质教育奠定了基础。

幼儿教育工作是一种神圣的职业，它肩负着国家对人才需求的重任。教师良好的心理素质、积极向上的工作热情，高度负责的责任心、事业心，会通过他们的语言、行为和情绪，潜移默化地感染教育幼儿，促使幼儿健康全面地发展。