从教师到朋友的角色转换初探

孩子虽小，但已有了自己的思想，内心深处渴望得到成人的尊重，尊重孩子口号喊得非常响，每一位教师也在努力去尊重孩子，但根深蒂固的老思想，使我们没能真正把孩子看成独立的个体，却时常看成成人的附属品，在与孩子的相处中，我们经常以这种口气和孩子说话“你去给我干……”通过这句话，我们不难看出，教师把要孩子做什么看成是理所当然的，并且是一种命令的口气．我们成人经常要求别人对自己说话要态度和蔼、语气委婉，用文明礼貌用语等，这样我们听了就会很舒服，感觉对方对自己很尊重，可是当我们对孩子说话时，是否想到了孩子的感受呢?我们意识到这点之后，在与孩子的交往中就应改变过去强硬的做法，以商量的口吻和孩子对话，经常用“你帮我做……好吗”等词语，给孩子一个表达自己意愿的机会，让孩子感受到教师对他的尊重。

当前我国绝大多数幼儿园教师还是清一色“娘子军”，在组织幼儿活动时，常常会从女性的角度考虑问题。如：组织幼儿玩游戏时，我们经常让孩子扮演猫妈妈、兔妈妈、鸡妈妈、狐狸大婶等。一次我带孩子在户外玩老鹰捉小鸡的游戏，问谁来扮演鸡妈妈保护小鸡，孩子们都争着来，可是平时最活跃的刘耕源小朋友没有举手，好像在沉思什么，我就问他“为什么不举手当鸡妈妈？”他说：“我不愿意当鸡妈妈”，我又问：“为什么？”他回答说：“我是男孩子，我想当鸡爸爸，您为什么让男孩当鸡妈妈呢?”孩子稚嫩的话语给我深刻的反思，我忙说：“好呀，想扮演鸡爸爸就扮演鸡爸爸。”孩子们听了老师的话，非常高兴，男孩子扮演鸡爸爸，尽心尽力的保护自己的鸡宝宝，游戏玩得很出色、很投入，感觉他们个个都是了不起的男子汉，那天的游戏孩子们玩得很开心。在以后的游戏中，我们经常让孩子扮演“爸爸”的角色，有时候老师忘了，孩子们会主动提醒，这时候我们会感觉到和孩子之间，不是师幼之间的上下级关系，而是朋友式的平等关系。

孩子们有着不同成人的需要，有着不同成人的行为，更有不同成人的情感表达方式，这是孩子们的特点。当孩子们有了自己的“想法”、“发现”，我们应为他们喝彩，而不是以成人的观点去评价他们，认为“没什么了不起”。当孩子因天真、幼稚、好奇犯了“错误”时，我们应该给予理解、引导，而不是呵斥。孩子年龄小，犯错误是难免的。有一天，午睡后，孩子们每人一袋鲜奶正喝着，突然，王博怡满脸是奶急哭了，一问原因，是张智博小朋友在王博怡正喝奶时，使劲儿捏了一下他的奶袋，奶就喷了王博怡满脸。我一见这种场面，很生气，再看张智博小朋友，他正用一双惊恐的眼睛看着我，脸上一副不好意思的表情，诚恳地向我承认错误：“老师我错了”，看到孩子的样子，我就想，张智博小朋友平时不淘气，很懂事，今天为什么会发生这种事儿，我没有急着去批评他，而是询问他为什么这样做，他告诉我这样做好玩，在家经常和爸爸一起玩这种游戏，后来我又从他妈妈那里知道，他每次和爸爸玩这种游戏都非常开心，大声地笑，爸爸能大口大口地喝奶，而使奶不至于喷出。原来张智博小朋友光想着开心地玩了，而没想到会喷小朋友满脸。了解了这些情况，更加理解孩子的行为，心平气和地告诉他与别人共同游戏时，要多动脑筋想一想，是否会伤害到别人。假如我不问清原因就严厉地批评了孩子，他会感觉很委屈，并对老师产生害怕的心理，不敢把自己的想法告诉老师，我们就不能很好的理解孩子，那孩子就会和我们变得疏远，和孩子之间就不会顺利的形成朋友式的关系，所以我们遇事必须静下心来想一想，问一问，很快就会发现幼儿所犯错误的根源就是他的天性——好动、好奇心强，自制力差、无意识占主导地位，这时，我们一定要理解孩子，在理解的基础上采取合理的“惩罚教育”，这里的惩罚教育既不是体罚、伤害，也不是心理虐待和歧视，而是建立在对教育对象尊重理解基础上的教育技巧。

回答出乎我的意料，他说：“老师，我做错了。”听到这话，我心里很不是滋味，这是一句非常沉重的话，感觉我对孩子的教育非常失败，这件事体现了教师的高高在上，与孩子的不平等，教师剥夺了孩子做人的权利，从那时起，我就努力改变自己的教育方式，现在，孩子们和我的关系不一样了，去年冬天下雪后，带孩子们玩打雪仗游戏，我和孩子们真正的融合在一起，与孩子之间是平等的玩伴关系，孩子们扬起小手，把一个个雪球打在我的身上，我满身都是雪，衣服也变得湿乎乎的，虽然天气很冷，但我的心里是暖洋洋的，因为孩子们再不把我看成高高在上的老师，而是他们尽情游戏的玩伴，我和孩子们玩得非常开心，在我们的脸上洋溢着幸福的笑容。

孩子喜欢和大人说话，可我们成年人能否做到呢?尤其天天和孩子生活在一起的幼儿教师。我们能否做到与孩子们平等的交谈，心与心的交流，这要看我们老师的言谈和态度，今年寒假刚刚开学，我带孩子们上课间操，因为有一个寒假的时间没有做过操，轻器械操做到第三节时，我由于忘记了动作，做错了，孩子们用惊奇的眼光看着我，看到他们的表情，我猜到他们一定在想：老师也有做错的时候，这时，我马上向他们说了声：“孩子们，对不起，我做错了”，并向他们深深鞠躬，表示歉意。随着音乐，我继续带孩子们做操，这时，我发现，孩子们做操更认真了，注意力更集中了。第二天，我又带孩子们做课间操时，快到第三节了，就听到孩子们悄悄地提醒我：“老师，今天别做错了”。听到孩子们的稚嫩的声音，这时我心里很高兴，因为孩子们敢大胆地和我说话了，并能勇敢地提醒老师的错误，这非常的不容易。假如没有我昨天诚实的态度，今天孩子们的表现不会这样出色，在孩子们的帮助下，我没有做错，我用信任的目光看着他们，并连连向他们点头，我和孩子们的脸上充满幸福和胜利的笑容，这样孩子们会向我们说出他们的所思所想，在这样的平等互动中，教师身上所负载的使命以“润物细无声”的方式影响着孩子，同时，也体现了孩子自我教育价值的所在。

在幼儿园的教学活动中，教师比较关注孩子之间的合作，但是，教师与孩子之间的合作却比较少，其实，师幼合作是非常有效的合作方式。在我和孩子们共同合作创设墙饰的活动中，孩子们不再是简单的跟从者，而是以合作者、出谋划策者的身份出现，布置主题互动墙饰“看谁最棒？”，需要把每个小朋友的奖品筐贴到墙面上，全班50多个分不清哪个是谁的，怎么样贴更美观、更便于使用呢？我和孩子们一商量，他们个个开动脑筋想办法，就你一言我一语地说起来了，有的说，排列整齐才好看；有的说，每个小朋友画一个自画像贴在奖品筐上就知道是谁的了；有的说，应该按小朋友的座位分组；有的说：每组起个名字，做个标志就更清楚了。于是，就按孩子的想法布置了这面互动墙，先是幼儿画自画像贴上，把幼儿分成6组，奖品筐按组整齐地贴在墙壁上，最后是每组幼儿共同商讨制作出本组的标志，孩子们非常兴奋，翻书查资料，很快制作出了本组标志，有猎豹、奥特曼、飞天小女警等等，孩子们看着和老师一起布置的墙壁，都开心的笑了。有的孩子还自豪地告诉我：“老师，我是奥特曼，我要像奥特曼一样棒！得很多很多奖品，贴到我的奖品筐里，跟他们比比谁最棒。”在以后的墙饰与幼儿互动中，孩子们格外关注这面墙，并且更加爱惜保护它。