体育教学思想是指对体育教学的内容、方法、价值取向的理解和认识。幼儿体育教学由于教学对象的特殊而与众不同。近二十年来，学前教育的改革和学校体育的发展，带来了幼儿教育教学观念的重大变化，出现了各种教学思潮。笔者将7种较有影响、较有代表性的幼儿体育教学思想作一分析比较。
一、自然主义体育思想
自然主义体育思想把体育运动归结为人的本能或本性的活动，主张体育教学要使人个性自然发展，要从儿童的自然天性和兴趣出发，采用符合自然的形式和内容，强调体育的娱乐价值，反对人为设计的、呆板的、教师主导的体育教学体系。
20世纪初，美国一些教育界人士在杜威实用主义教育思想的影响下，依据教育学、心理学、生理学、社会学等原理，提出了自然主义体育观点，其代表人物是美国体育家、教育家威廉姆斯，他把杜威的实用主义学说系统地运用于体育领域，形成了一整套自然主义体育思想。其主要观点是：
1.体育教学的目的不是直接追求儿童体质的增强，而是为了培养社会有用之才。
2.体育教学过程应符合儿童的本能，依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动，安排内容。
3.倾向于儿童自然生活活动，提倡顺应自然的、随心所欲的身体运动，而停留于形式化的、违反人的本性的活动是没有教育价值的。
4.体育教学应以儿童为中心，教师要站在儿童的立场上，以一个成员的身份参加到活动中去，师生在活动中也要融为一体。
我国的学前教育受杜威实用主义教育思想的影响很大，自然主义体育思想也被很多学前教育工作者所接受。这一思想有其合理性，对我国幼儿体育的发展起了积极的作用，但是也存在一定的局限性。它过分强调了幼儿的个性，排斥非自然的操练性活动，否定了教师的指导作用。
二、淬砺体育思想
这种思想主张不要过分地呵护孩子，不能只强调让幼儿快乐。处处满足小孩，没有一点克服困难和战胜挫折的机会留给幼儿，是不利于儿童健康成长的。幼儿体育要用远足、竞赛、野营、跨越障碍等活动，来磨炼学前儿童的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力；要用冒险活动、挫折教育来培育他们的自我保护能力、应变能力；要使用“延迟满足”的手段来增强学前儿童的耐受力。
淬砺体育思想来源于挫折教育思想。20世纪90年代初期，我国青少年的心理素质问题引起了全社会的广泛关注，一批心理学、教育学专家依据西方心理学家提出的有关挫折的理论，针对我国青少年儿童的生存意识、实践能力及意志品质等方面的缺陷，呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。挫折教育思想认为，学生如果没有挫折和磨难的砥砺，就很难具有抗御挫折的能力和坚强的意志，也就不可能具备适应现代杜会竞争机制的良好素质。因此，学校教育必须不失时机地把砥砺机制引入教学环节，对学生进行挫折耐受教育，培养他们具备现代人的良好素质。挫折教育思想渗透进学校体育中，经过一定的构建形成了淬砺体育思想。其主要观点是：
1.培养孩子勇敢顽强的精神和克服困难的毅力，增强他们的挫折耐受力。鼓励孩子在挫折中学习、活动，遭受挫折的经历有助于发展人的非智力因素和实际能力。使挫折成为新的进步甚至成功的契机。
2.鼓励孩子克服羞怯心理，具备输得起的思想。
3.建立正常的人际关系。目前我国幼儿多为独生子女，在教育过程中溺爱现象严重，实施淬砺体育很有现实意义。但不要过多地故意设置挫折，还要注意结合幼儿的实际生活，同时要慎重把握挫折的难度，不能让小孩子尝试不到成功，这会挫伤孩子的心灵。
三、终身体育思想
主张在学前体育教学中，以培养儿童终身从事体育活动的能力和习惯为主导，强调培养终身从事体育活动的兴趣爱好及意识。
终身体育思想的产生与终身教育思想的出现密切相关。“终身教育”一词1919年始见于英国，二战后广见于各国的教育研究文献。1965年法国的保尔·朗格朗提出的有关终身教育的提案，经联合国教科文组织讨论后，得到许多成员国的赞同并广为传播。目前终身教育思想已成为世界教育发展趋势中不可逆转的洪流。表现出强大的生命力和渗透力。在此影响下，许多国家的体育工作者在六、七十年代开始研究和推广终身体育。我国学者在80年代初开始介绍、研究终身体育问题。终身体育的主要观点是：
1.终身体育是贯穿人的一生的生活内容，而不是局限于某一特定的时期。
2.终身体育不仅是为了个人锻炼、发展身体、增进健康，而且是以体育为手段实现人际沟通交流，达到融洽人际关系的目的。
3.终身体育不能仅限于学校内，而应与社会文化、与个人的实际生活环境有机地结合起来。
4.幼儿体育是终身体育的起始阶段，应着重培养幼儿的体育兴趣、体育意识，为其一生从事、参与体育活动奠定基础。
终身体育思想的突出特点是拓展了传统体育的时空跨度，使其延伸至生命的终端。而对于每一时段的参与体育的方式、内容、目标并不属于其重点研究的范畴。
四、快乐体育思想
是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育作为孩子将来的生活内容教给他们，让他们体验到从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参与体育的自觉主动性的体育教学思想体系。上世纪70年代末快乐体育正式被提出，主张尊重儿童在体育活动中的主体地位，重视激发儿童对体育活动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的活动。
我国快乐体育思想一方面受到日本快乐体育思想的启发，另一方面受到我国愉快教育理论的影响。80年代初，全国各省市开展了愉快教育的探索，到80年代中期出现了一批愉快教育的实验成果。1990年和1991年国家教委相继组织召开了全国性的愉快教育实验经验汇报研讨会，更是促进了愉快教育的热潮在全国范围内的发展。愉快教育的宗旨是使学生的整个童年都是愉快的，并使愉快的童年生活长留在他们的记忆中。快乐体育在这样的情景下走进了学校教育，其主要观点是：
1.教学目标的核心是追求促进学生个性的和谐发展，使学生的独立性、自主性、道德感、创造性等个性特征得到充分的发挥。
2.注重孩子在体育教学过程中的主体地位和和谐的师生关系。教师应最大限度地适应孩子的需要，因材施教，教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位和选择权。师生应该互相尊重、互相信任。
3.幼儿体育活动本身应是快乐而有吸引力的。
除了快乐体育思想外，还有人提出了和乐体育、愉快体育、幸福体育、乐学体育等思想体系，其基本观点趋向一致，只是措辞的相异或侧重点不同罢了。以乐激趣并非是全能的良方，这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。事实上，幼儿的兴趣既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神与教学所描述的情景相辅相成时，能够激发孩子的强烈兴趣。快乐体育在我国尚处于探索阶段，还缺乏本质的、规律性的认识，对其概念的内涵和外延尚有很多争议和迷惑，有待进一步研究。
五、增强体质思想
是指在体育教学中，强调以发展孩子身体、增强其体质为主导的思想，认为体育教学的本质就是促进孩子体质的发展。
增强体质的思想，在新中国的学校体育教学中长期处于主导地位，这与旧中国国民体质太差，被讥为“东亚病夫”有关。建国初期党和国家十分注重人民的体质，1952年毛泽东同志亲笔题词：“发展体育运动，增强人民体质”.确立了增强体质的思想在学校体育中不可动摇的地位。在学前教育中，增强幼儿体质始终是主要目标。《幼儿园工作规程》第五条规定。幼儿园保育和教育的主要目标之一是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。主要观点是：
1.幼儿体育的主要目的是增强体质，而非其他。
2.幼儿体育活动的内容、形式都是围绕增强体质这一中心开展的。
3.幼儿体质的状况是评定幼儿体育的唯一尺度。
过分强调增强体质，势必忽视体育的其他功能，如体育能力、习惯、意识、兴趣的培养，导致教学实践中只追求运动强度、运动密度，忽视了能力的培养、兴趣的激发等。
六、全面教育思想
是指在体育教学中以促进孩子德、智、体、美和谐发展为主导，强调全面完成体育教学的各项任务的一种教学思想。提倡体育教学与思想教育、知识教育、社会教育、礼仪教育、审美教育贯穿起来，促进人的全面发展。
全面教育思想，要求充分挖掘体育的各种潜在功能，不断拓展体育教学任务，摒弃单纯的生物体育教学观，代之以生物、心理、社会的体育教学观。其主要观点是：
1.应从多方位、多层次建立幼儿体育教学的目标体系，把身育、心育、群育融于一体。
2.体育教学的功能不仅仅是增强体质、促进健康，尚有很多隐性功能有待于教学工作者去挖掘。
3.体育教学要与人的全面发展相结合，为育人服务。
全面教育思想，在理论上分析较为理想，但在实际操作中有相当大的难度。工作在一线的幼儿教师往往难以把握多层次的教学目标，难以平衡相互之间的关系，显得顾此失彼，无所适从。
七、健康第一思想
就是指必须把孩子的身心健康放在第一位。这是近几年中刚刚提出的教育思想。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”，健康第一的思想是面向整个学校教育提出的，是强调整个学校必须使受教育者“德、智、体、美”等方面得到全面发展，在全面发展、齐头并进的基础上，明确要“健康第一”。体育教学中同样应贯彻这一思想。
这里的健康概念，与世界卫生组织的定义相一致，是指身体、精神上的完善状态，良好的适应能力而不仅仅是没有疾病和虚弱状态。健康是人对环境适应以后所能达到的一种生命质量，包括社交、感情、精神、心灵及生物学各方面的适应。体育锻炼是影响孩子健康的一个重要方面，科学的体育锻炼对改善和提高孩子的健康是最活跃的一个因素，具有不可替代性。因此。健康第一的思想在幼儿体育中显得更为重要。其主要观点是：
1.健康概念与以往的体质、身体素质的概念有较大的不同。从增强体质到健康第一是理论上的一次飞跃。
2.体育教学与健康教育相融合，使健康维护和增进的效益延伸到了终身体育的空间。
3.健康的体魄是儿童为祖国和人民服务的基本前提，是民族生命力的体现。健康理所当然居于首位。
健康第一的思想刚刚面世不久。对它的探索刚刚起步，有待于幼教工作者共同探讨。 |
