在游戏活动中， 教师应充分尊重幼儿， 按照他们的发展水平和需要选择游戏， 并关注不同个性特征的孩子， 对游戏过程进行恰当的指导。
(一) 要尊重每一个幼儿， 关注个性差异。教师首先要以平等的态度对待每个幼儿， 了解他们的个性， 尊重他们的人格。对心智发展参差、气质类型各异、性格特征不一的所有幼儿都怀有同样的爱心与情感， 不偏爱、不歧视， 对所有的幼儿都要抱有良好的期望。要相信随着时间的推移， 每个幼儿都能实现可能的发展， 而教师首先要做的就是为这种发展提供环境条件， 并满怀爱心和耐心地期待结果， 不能操之过急， 拔苗助长。例如， 我班的一个小朋友自我控制能力很差， 小朋友都不喜欢他。老师便有意识地做他的游戏伙伴。当他想离开活动区域出去走走时， 老师就和他一起去“做客”、去参观， 以便控制他的“捣乱”行为， 并进一步指导他与小朋友友好交往， 并以“要上班了”来建议他回到自己的游戏岗位。通过一段时间的共同游戏， 这位小朋友的自控能力有了明显提高， 还学会了和同伴合作游戏， 小伙伴们也逐渐喜欢他了。
(二) 要尽可能地让幼儿自己决定游戏的方式方法。教师要尽可能地赋予幼儿自主选择游戏的权力， 让幼儿能够根据自己的愿望与想法来进行游戏; 要让游戏成为幼儿自己真正意义上的游戏， 而不是我们强加于他们的活动形式。如幼儿在玩“纸棒”游戏时， 他们有时会自由结伴， 把纸棒放在地上， 并排成两列做小桥， 他们边走边互相提醒“小心， 千万别掉进水里”。当幼儿小心翼翼地通过小桥时， 脸上浮现出的是一种成功的喜悦。
(三)教师要给予幼儿适当的游戏指导。让幼儿自己决定游戏的方式方法并不是否定教师对游戏的指导。游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自主性和创造性， 教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时， 还应以游戏的支持者、参与者、合作者的身份出现， 适时对他们进行适宜的指导。要通过仔细观察游戏中幼儿的行为表现， 了解每个幼儿现有的发展水平， 并根据他们各自的情况加以引导， 从而有效地促进其发展。例如， 有一次小朋友在玩“娃娃家”区域活动时， 所有的幼儿都挤在娃娃厨房里忙着做饭， 而一旁的布娃娃、小熊却无人问津， 老师就走过去: “哎呀， 是什么饭这么香? ”小朋友都争着说: “我们做的西红柿炒鸡蛋， 还有炖鸡肉。”老师故意眉头一皱， 说: “你们听， 谁哭了， 是不是小娃娃饿了， 谁去哄哄小娃娃呢? ”这时几个小朋友忙跑过去照顾布娃娃和小熊。通过适当的提示、引导， 幼儿会愉快地接受教师的提议， 并使游戏自然而富有情趣地开展下去。 |
