《幼儿园教育指导纲要》指出， 数学教育的目标和实施的要求是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“幼儿园教育要与小学教育相互衔接”。《九年义务教育数学课程标准》中提出， 向学生提供紧密联系生活实际、生动有趣、富有挑战性的学习内容， 关注学生的情感体验， 培养学生的创新意识。
《幼儿园教育指导纲要》和《九年义务教育数学课程标准》都体现了幼儿园和小学数学教育在教育思想、课程理念、教学目标、教学内容上的统一性、联系性、渐进性和过渡性。这些变化为幼儿园和小学数学教育的衔接指明了方向。我作为一名数学教师， 与幼儿园的老师们一起， 在数学领域就幼小衔接方面进行了有益的实践探索。具体做法是：
一、数数算算是基础
我校是地处黄河三角洲的农村学校， 由13个班规模的小学和7个班规模的幼儿园组成。发挥本土教育资源优势， 在学生群体中用“大手拉小手”的形式， 融入孩子的学习生活中， 激发兴趣， 开发智能， 进行数的训练。案例《枣树园里分枣儿》： 秋天到了， 枣儿熟了， 小学的哥哥姐姐带领幼儿园的弟弟妹妹来到枣园里打枣。孩子们首先把大竹筐l、2、3、4……摆成一排， 打枣就开始了。大孩子举着竹竿打枣， 爬到树上摘枣， 小孩子边捡枣边数， 捡满篮子就倒进筐里， 箩筐满了后就围坐在一起分枣吃， 边吃边七嘴八舌地讨论： 我们每人分10个， 你吃了6个， 我吃了5个，咱俩留给老师几个； 你吃7个我吃4个， 咱俩吃了几个； 咱们用枣摆个地图， 看看要用多少个枣；20个班8筐枣， 想想我们怎么分……孩子们的话题可多了。实践活动中大孩子带小孩子， 数和算很容易就学会了。
二、逻辑推理多训练
在日常教学中循序渐进地引导孩子操作， 多角度辨别事物， 提高数学分析能力。案例《找找规律在哪里》： 把孩子分成四组， 发给每组孩子一张卡片， 卡片图案分别是EФФEФФ、◎◎EM◎◎EM、yzy{yzy{、★●■◆ ★●■◆ ， 让他们讨论并寻找这些小符号中的秘密，四个组的孩子经过协作都找出了其中的规律。然后鼓励幼儿用自己的慧眼到周围生活中寻找秘密， 孩子们饶有兴趣地带着问题去寻找， 回到老师身边后用符号记录下来并讲述了许多： 我看见农田里种的庄稼是按一行绿豆两行棉花耕种的， 我看到堤坝上的树是一棵槐树两棵白杨一墩木棉花连续栽种的， 我家房子上不同颜色和图案的壁砖是间隔贴的， 我家拴牛的链子是一个圆铁环两个长铁环相间连接起来的， 我村的大街上都是一根粗电线杆一根细电话线杆相间竖立着， 我的床单上前后左右排满了美丽的蝴蝶和向日葵花……在这样的活动中， 孩子们养成了善于观察和思考的好习惯， 为入小学后挖掘生活中有规律的数学知识奠定了基础。
三、写好数字很关键
书写数字是养成良好的数学学习习惯的关键。通过趣味化的算式运算、填数宝宝等方式， 指导孩子书写数字， 要保持“眼与纸一尺、身与桌一拳头、手与笔尖一寸”的正确姿势， 要求孩子按笔顺整洁醒目地书写数字。案例《接龙写数字》： 第一个活动“我是哪个数宝宝”， 每人写一个数字举给小朋友看； 第二个活动“带领孩子做贺卡”， 一人一张32开田字格纸卡， 上面的内容是一年来的重大节日， 让孩子填写有关的数字： 3月8日妇女节、3月12日植树节、4月5日清明节、6月1日儿童节、7月1日党 的 生 日 、9月10日 教 师 节……写上规范的数字后， 要求孩子把卡片送给老师， 然后就奖励孩子一个有算式的小红花； 第三个活动“在算式小红花上进行运算练习”。较多的书写能力训练，是入小学后顺利完成数学作业的保障。
四、时空认识不间断
由易到难不断地锻炼幼儿的空间和时间辨别能力。案例《参观学校》： 老师带领幼儿每人做一个队徽， 全班幼儿分成了3组， 分别做成了长方形、三角形、梯形队徽， 要求拿长方形队徽的幼儿站左边队、拿三角形队徽的幼儿站右边队、拿梯形队徽的幼儿站中间队， 队伍站好后分别帮前后的小朋友相互带上队徽。到了学校， 老师就引导孩子们观察房屋、设备的位置：“这是教学楼， 教学楼的前面是图书楼， 图书楼的左边是花池、右边是伙房、后面是操场。”小朋友心旷神怡地参观完校园后， 七八个作为哥哥姐姐的小学生， 带领幼儿园的弟弟妹妹到操场上打球、做游戏。最后来到小学生的教室里，参观了班里的课程表。回到幼儿园后， 孩子们在老师的指导下制定了一份自己上小学的课程表，这张课程表上的日期都很醒目。这一数学活动有助于对空间方位的感知和时间、日期的认识。
五、解决问题应理解
注重采取多种渠道进行阅读识字、说编应用题、绘画统计等方面的教学， 提高孩子理解和解决问题的能力， 为小学的数学应用题学习提供支撑。案例《青苹果数学乐园》： 教师带领孩子实地参观苹果园后， 共同创设了青苹果园的情景： 绿色的果园绿果挂枝， 蝶飞鸟鸣， 人们在整枝锄草， 捉虫施肥。在这种情景中唱着儿歌： 蝶儿飞鸟儿叫， 风儿把果园门儿吹开了； 你来我来他也来， 我们来把难题解。引入编应用题的环节中： 果园里有4个人在修剪树枝， 5个人在给果树捉虫子， 共有几个人在果园里劳动? 我摘了8个青苹果， 吃了2个， 还剩几个? 苹果一年成熟一次， 今年我五岁， 十岁时苹果成熟几次? 星期一我来苹果园玩了一次， 4天后我又来到苹果园， 这次是星期几? 知了在树间飞来飞去， 我看到了7次， 蝴蝶在树丛中统来绕去， 我看到了3次， 鸟儿在树上跳来跳去， 我看到了8次， 知了、鸟儿、蝴蝶看到谁的次数多? ……从这些问题中透出： 孩子在应用题、统计、概率、解题方面的体验， 充分发散孩子思维的同时， 涉足了小学各方面数学学习的内容。
通过孩子们源于生活的、趣味化的数学活动， 映射出了连续的、延伸的、理性的、稳定的数学教育， 从知识结构、能力培养、方法掌握、思维方式等方面做好了幼儿园与小学的有效衔接。 |
